現(xiàn)代教育課程思政教學探索

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摘要：本文以現(xiàn)代教育技術課程思政的教學內容、教學方法、教學手段和評價標準的改革等方面為切入點，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)大學生社會主義核心價值觀為視角，對現(xiàn)代教育技術課程思政教學進行初步探索和實踐。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；課程思政；教學

一、思政元素在現(xiàn)代教育技術課程中的作用

現(xiàn)代教育技術課程融合思政元素，一方面提升課程的內涵和提高課程的質量，切實保證課程建設與課堂教學的政治立場與政治方向，確?！傲⒌聵淙恕钡闹行哪繕?。課程思政不是游離于傳統(tǒng)教學之外的附加行為，是為提升教學質量服務的，是深層次的教學改革。另一方面，現(xiàn)代教育技術課程的教學改革融入思政元素，是給知識和能力賦予正確的價值觀取向，形成技術教學與思政教育同向同行、協(xié)同育人的教育理念，既育才更育人。引導學生將實現(xiàn)個人價值與國家發(fā)展、民族復興、人類福祉緊密相連，確保立德樹人的育人功能在課堂教學中充分發(fā)揮，強化和促進學?！按笏颊庇苏n程體系。

二、現(xiàn)代教育技術課程思政建設

推進信息技術類“課程思政”建設，首先，明確自身定位，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分認識課堂教學作為育人主渠道、主陣地，要承擔起“課程思政”建設第一責任人的光榮職責。其次，明確課程目標，優(yōu)化課程內容，在課程中深挖、總結和提煉隱含的價值范式；再次，規(guī)范教學過程。“教育技術課程思政”是以信息素養(yǎng)為基礎，從信息素養(yǎng)中引發(fā)和專業(yè)相連的思政話題，實現(xiàn)思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的有效融合，不是在課堂或者課堂結束后，進行思政上的引申和靠攏，而是全域、全息化地融入思想教育的理念。即明白“為什么學”“學什么”“怎么學”真正培育信息素養(yǎng)的同時引領學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求，讓德育與專業(yè)教育同頻共振，以達到立德樹人、潤物無聲的教育效果。知識模塊重組、廣度延伸、深度解讀、德育內涵發(fā)掘是教學的關鍵。也就是說要掌握好“課程思政”具體實施的方法和技巧，把握和篩選現(xiàn)代教育技術課程“思政”元素的節(jié)點和情境，做到由一個“知識—思政”點，發(fā)展到多個“知識—思政”點；由多個“知識—思政”點，形成一條“思政線”；由多條“思政線”，形成一個“思政面”，與專業(yè)知識融為一體。

（一）挖掘現(xiàn)代教育技術課程與思政元素之間的共同共融之處，優(yōu)化教學內容

在信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎上，依據信息素養(yǎng)課程的知識體系結構，從生活中、從學生身邊選擇教學內容，圍繞幼兒園五大教育領域的實踐需要，梳理課程蘊含的思想政治教育元素，采取以點帶面方式，挖掘出信息素養(yǎng)課程內容與德育素養(yǎng)、學生思想動態(tài)的契合點，全面深層次地有機融合，促進信息素養(yǎng)課程內容傳授的正能量。

（二）創(chuàng)新教學方法

在正向價值觀的引領下，挖掘課程內容的精神實質、課程內容中蘊含的思想方法、探究性素材、課程內容間的內在聯(lián)系，基于“任務驅動、過程導向、教學做一體”的教學理念，按照“做中學、學中做”的一體化教學模式進行設計，重構課程內容。采用項目+任務架構，分解任務，每個任務由學習目標、任務情境、任務分析、任務實施、梳理與討論、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)組成。通過分解、重構、實施、反饋、提升實踐操作能力，提升信息素養(yǎng)，達到螺旋式上升。由于在教學實施中采用項目驅動、案例教學、情境教學等教學方式，對問題情境素材的分析與提取，解決問題策略的選擇與優(yōu)化，促進了學生在完成任務中開展探究式學習和協(xié)作學習，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作的職業(yè)態(tài)度和精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，推進“課程思政”的穩(wěn)步實施?，F(xiàn)代教育技術以軟件應用教學為主，軟件本身容易上手，難的是運用軟件與專業(yè)課程融合，提升信息素養(yǎng)。專業(yè)融合，首先熟悉軟件功能，并能舉一反三，就要求學生“三多”訓練，即“多看”，做有心人，電視、網絡等媒體捕捉作品，發(fā)現(xiàn)亮點，提高鑒賞能力；“多想”，多思考，為什么這么設計，好在哪里，運用哪些知識點有助于幼兒理解、鞏固或擴展所學課程內容；“多練”，做中學，有了想法要付之于行動，練習中鞏固知識，不斷改進，精益求精創(chuàng)造出好作品，爭取達到獨立設計制作的水平，達到幼兒教師崗位的需求。例如，觀賞公益廣告“老爸的謊言”，要求學生剖析情節(jié)、拍攝角度、技術處理同時讓學生感悟常同父母溝通，關心家人，理解父母；通過學習平臺分享自己或團隊觀點，在平臺討論中教師進行點評和引導，在討論和引導后形成高尚品格的認同感。隨后，要求參照“老爸的謊言”制作開放作業(yè)：選取學?；驅嬍夷骋粋€人物的情節(jié)制作短視頻。對于未來從事幼兒教育工作的學生來說，要有愛崗敬業(yè)精神以及對幼兒身心特點有深刻的理解，同時富有愛心、耐心，這樣才能在今后的工作中更加專業(yè)，更好地投入到工作中，激發(fā)自我認同感，增強自信心。整個教育教學過程中將家國情懷、專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神很好融入進來，實現(xiàn)思政育人教育目標。通過網絡學習擴大視野，學習平臺吸引學生的興趣，提高學生討論的參與度。每位學生在學習成為主角，多角度地進行思想創(chuàng)意點的碰撞，在碰撞中有參與、有感悟，激發(fā)學生主動獲取知識，尋求解決問題的方法，擴大知識視野，提高學生解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力和合作學習的能力，激發(fā)學生學習內動力，增強自信心，讓課堂真正“活”起來。

（三）改革評價標準

采用全過程、多元化的考核方式，出勤率（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+平時作業(yè)（20%)+終結性作業(yè)（20%）+考核（50%)。出勤和課堂表現(xiàn)考查的是學生的學習態(tài)度、自主學習能力、團隊合作情況等綜合素質；作業(yè)考核的是主題鮮明、專業(yè)技能、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等能力。如終結性作業(yè)，要求學生從創(chuàng)作背景、目的、意義出發(fā)闡述創(chuàng)作思想，說明運用哪些技術或技巧完成主題創(chuàng)作，是否適合學習者的年齡和認知發(fā)展水平，哪些是得意之處，也即是否具有科學性、有價值、有創(chuàng)造、是可行的。例如，微課制作從7方面考查：1.選題是否合理。2.微課的使用者是誰，即學習對象。3.微課主要解決什么問題。4.使用教學策略與方法是基于問題的，情景化、案例化、故事化還是其他策略方法。5.怎樣做。6.用何種方式制作。7.特色與創(chuàng)新點在哪里等。微課終結性作品評價標準具體從材料完整性、技術規(guī)范、教學設計、教學實施等方面進行評價考查，既關注學生在知識理解基礎上的遷移和運用，培養(yǎng)學生運用已有知識、技能解決實際問題能力，從而發(fā)展學生的實踐能力，又關注到學生思想道德品德的真實表現(xiàn)。正如習近平總書記在全國教師高校思想政治工作會議上所強調的，“高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人是根本問題”。作為課堂陣地的戰(zhàn)斗員，在馬克思主義科學理論指導下，結合自身的研究領域，堅持價值引領、知識探究、能力建設、人格養(yǎng)成“四位一體”的育人理念，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，走進學生、親近學生、欣賞學生。做學生知識海洋的領航者，做學生錘煉品格的引路人，真正“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，為新時代大學生成長成才扣好第一顆扣子。

作者:吳燕仙 單位:浙江金華教育學院