學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)途徑探析

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當(dāng)前我國已經(jīng)步入知識經(jīng)濟快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，與世界各國之間的政治交往和經(jīng)濟貿(mào)易日益頻繁，信息技術(shù)傳播和資源共享都需要英語這一重要的傳播工具。高職院校作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，更需要通過教學(xué)改革從而順應(yīng)時代的發(fā)展要求。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，高職院校學(xué)生的英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面投入了大量的精力，但學(xué)生的失分率依然集中在閱讀理解部分，這方面的不足將在很大程度上限制學(xué)生整體英語水平的提升。本文在了解高職英語閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語課程改革的目標，提出針對高職學(xué)生英語閱讀教學(xué)的改進措施和有效途徑。

影響英語閱讀能力提升的重要因素

背景知識。學(xué)生閱讀的過程就是學(xué)生與作者進行交流溝通的過程，要使這一交流溝通過程進行得更加順利更有成效，學(xué)生就必須掌握相應(yīng)的背景知識。語言是文化的基本載體，文化背景是語言產(chǎn)生的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有在充分掌握相關(guān)的文化背景知識的基礎(chǔ)上，才能廣泛而深入地理解所閱讀的英語文章。比如在英語表述中，“Woolworth's”連鎖店通常用縮寫字母“W”進行表示，該連鎖店是從出售五分、一角的小商品起家的，該店出售的商品都帶有水印記號的“W”字母，不了解這一背景知識就無法知道“W”字母的真正含義。因此，學(xué)生掌握一定的文化背景知識更能促進對英語文章的了解。語言基礎(chǔ)。英語語言知識是一個相對復(fù)雜的知識系統(tǒng)，語音、詞匯、語法等都是其重要的組成單元，詞匯、語法、語音和結(jié)構(gòu)更是組成英語文章的重要單位。要實現(xiàn)對英語文章的深入理解就必須具備一定的語言知識。通常來講，學(xué)生的語言基礎(chǔ)越扎實，對英語文章的閱讀理解過程也就越順暢，這就需要高職學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)過程中加強對英語詞匯和英語語法知識的掌握，利用自身的文化背景和豐富的英語結(jié)構(gòu)知識準確解讀英語文章的詞義，掃除自身在英語閱讀理解方面的學(xué)習(xí)障礙。閱讀技巧。閱讀技巧主要是指學(xué)生進行英語閱讀理解的過程中所運用的閱讀策略，不同閱讀策略的使用往往導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解效率和閱讀速度的差異，熟練掌握閱讀技巧的學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬焖偌性谥髦家饬x層面上的理解，并有技巧、有選擇地對關(guān)鍵詞匯和語句進行特殊處理，大幅度減少不必要的英語詞匯的停頓時間和閱讀時間，從而有效提升英語文章的閱讀效率。英語閱讀技巧并不是一成不變的，如果學(xué)生一成不變地采用同一種英語閱讀策略勢必降低學(xué)生的英語閱讀效率、影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，針對不同的英語文章結(jié)構(gòu)和英語閱讀材料采用不同的英語閱讀策略是檢驗英語學(xué)習(xí)者是否合格的重要標準。

培養(yǎng)英語閱讀能力的有效路徑

閱讀教學(xué)一直都是英語教師教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，具備良好的閱讀能力是學(xué)生進行英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，從詞組到句子再到段落甚至是整篇文章的理解都需要學(xué)生通過仔細閱讀最終完成。因此，英語教師加強對學(xué)生英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)具有重要意義。

教師應(yīng)注重促進英語閱讀教學(xué)模式的多樣化。

閱讀的過程就是對語言進行再認知的過程，加強對學(xué)生英語閱讀的訓(xùn)練對學(xué)生擴大詞匯量、豐富英語語言知識、提高英語語言運用能力有重要意義，同時也對學(xué)生英語思維能力、判斷能力和理解能力的強化具有重要意義。閱讀仍處于英語學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找到適合的教學(xué)模式極其重要。任務(wù)型教學(xué)模式主要以交際教學(xué)為基礎(chǔ)，英語教師通過設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維并及時完成，來開展對英語的學(xué)習(xí)。在這一模式下，學(xué)生可以積極主動地參與到各種任務(wù)中去，最終從中獲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如在閱讀前的任務(wù)階段，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的非直觀信息比如相關(guān)閱讀材料的背景、主旨等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提前教授學(xué)生可能使用到的詞匯、短語和句型等，為任務(wù)的語言環(huán)境做好準備；在任務(wù)的實施環(huán)節(jié)，英語教師可以在略讀、泛讀和細讀等三個環(huán)節(jié)設(shè)計多個小型任務(wù)，構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條，從而幫助學(xué)生弄清楚文章的具體細節(jié)和作者的寫作意圖；閱讀后的任務(wù)主要以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為主，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化所學(xué)知識，比如教師可以就學(xué)生所學(xué)知識進行針對性的課后拓展訓(xùn)練，利用手機APP進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，以此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。ESA英語閱讀教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和解決問題的能力，教師通過教授學(xué)生一定的英語閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言知識和技能，在真實的閱讀情境中靈活運用所學(xué)知識。ESA教學(xué)模式的突出優(yōu)點是運用靈活，教師在英語閱讀教學(xué)中可以靈活調(diào)整教學(xué)要素，通過靈活的教學(xué)活動設(shè)計幫助學(xué)生減少閱讀焦慮，增強英語閱讀學(xué)習(xí)的動機。

靈活使用閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生全程閱讀。

學(xué)生進行英語閱讀的過程實際是學(xué)生獨立理解和思考的過程，在此過程中運用一定的技巧能夠幫助學(xué)生更快更好地理解文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中可以用到以下幾個技巧：首先是略讀，該閱讀方法要求閱讀者對文章進行選擇性的閱讀，該閱讀方式能使學(xué)生加快閱讀速度、進而從整體上把握文章大意，同時也可以為后續(xù)的細讀進行鋪墊。一篇英語文章通常由具有多個主旨概念的段落組合而成，了解了每個段落的大概意思就能合理把握整篇文章的主旨大意。采用略讀的閱讀技巧有利于學(xué)生增強對文章內(nèi)容的聯(lián)系，將注意力放在段落主旨意思的理解上，從而準確獲得文章所表達的信息。其次是掃讀的閱讀策略，使用該閱讀技巧的主要目的是找出文章的特定信息和特定詞組。學(xué)生可以根據(jù)自身需要找到具有特殊意義或者關(guān)鍵性的詞匯，通過掃讀把握文章的整體脈絡(luò)，從而在腦海中形成文章的整體結(jié)構(gòu)。再次是合理運用背景文化知識，漢、英兩種語言的不同與其背后的文化背景密切相關(guān)，盡管學(xué)生能夠理解文章的每一詞每一句，但還是不能把握文章的深刻內(nèi)涵，此時就需要學(xué)生利用自身積累的外國文化背景和專業(yè)知識實現(xiàn)對英語文章內(nèi)容的整體把握。

廣泛調(diào)動英語閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

“興趣是最好的老師”，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)幫助學(xué)生合理認識英語閱讀學(xué)習(xí)在自身知識結(jié)構(gòu)甚至是將來就業(yè)中的重要性，積極幫助學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)中遇到的具體障礙，并引導(dǎo)其明確造成自身英語學(xué)習(xí)障礙的重要原因，提出針對性的解決辦法。首先，教師應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的性格特點，靈活改變自己的授課方式，切勿用十分專業(yè)的英語術(shù)語進行針對學(xué)生的英語閱讀理解教學(xué)。比如教師可以利用豐富的肢體語言將學(xué)生帶入到英語閱讀的教學(xué)情境中，教師將英語文章通過自己的語言表達給全體學(xué)生，進而引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言進行表述，以此促進學(xué)生英語閱讀能力的提升和英語交流技巧的掌握。其次，為達到調(diào)動激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標，教師也可以給學(xué)生介紹國內(nèi)外相關(guān)閱讀理論和方法等方面的知識，為學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理確定學(xué)習(xí)策略提供選擇的余地；同時教師對學(xué)生取得的成績要進行及時肯定，增強學(xué)生的自信心。再次，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的動力基礎(chǔ)，對英語閱讀的學(xué)習(xí)需求是促使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動機的前提，教師在英語閱讀教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有以下幾種方法：教師應(yīng)盡力與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)避免權(quán)威者的教學(xué)思想，加強與學(xué)生的溝通交流；建立合理的評估體系可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，評估體系就是引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行評估，找出自身的問題與不足以便取得更大的進步。

結(jié)語

英語課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的一門重要課程，學(xué)好這門課程對學(xué)生走向社會甚至參加就業(yè)具有重要意義。在現(xiàn)代英語教學(xué)活動的開展中，英語閱讀作為培養(yǎng)高職學(xué)生英語綜合能力的有效途徑，是高職學(xué)生獲取英語語言信息、進行英語口語實踐的重要方式。在新的發(fā)展形勢下，積極探索閱讀教學(xué)模式、創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式、掌握多樣化的英語閱讀技巧、不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語口語交流和表達的能力的必要途徑。從高職英語教學(xué)的研究視角出發(fā)，從閱讀興趣、閱讀模式和閱讀技巧三個層面對有效提高高職學(xué)生的英語閱讀能力進行了分析。期望在未來對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中，英語教學(xué)者能探索出更多、更有效的教育方式。

作者：楊亞利 單位：濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院