談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式研究
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摘要:我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多次變革后雖已獲得長(zhǎng)足發(fā)展，但是對(duì)于思辨能力培養(yǎng)層面仍缺乏關(guān)注。鑒于此，明確思辨能力與其培養(yǎng)的內(nèi)涵機(jī)理，分析英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性，論述英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式面臨的困境，并提出構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的有效策略。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式
引言
近些年，思辨能力培育是我國(guó)高等教育創(chuàng)新和改革的熱點(diǎn)議題。英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育體系的主要構(gòu)成部分，其教學(xué)改革應(yīng)以思辨能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)，服務(wù)于提升國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育質(zhì)量、教育水平這一目的，構(gòu)建為國(guó)家、社會(huì)培育高素質(zhì)與創(chuàng)新型人才的新型教育格局。明確思辨能力與其培養(yǎng)的內(nèi)涵機(jī)理，探索英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性，正確認(rèn)知現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式面臨的困境，并以此為基礎(chǔ)，提出思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，對(duì)現(xiàn)階段身處困境的英語(yǔ)教學(xué)有著啟示意義。
一、思辨能力與其培養(yǎng)的內(nèi)涵機(jī)理
大多數(shù)人將英語(yǔ)教學(xué)視作專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言技能和技巧的訓(xùn)練，認(rèn)為其與培養(yǎng)學(xué)生思辨能力關(guān)聯(lián)甚少。該認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生源自對(duì)于思辨能力內(nèi)涵及英語(yǔ)學(xué)科屬性認(rèn)知偏差，清晰掌握英語(yǔ)教學(xué)的定位是在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化思辨能力培育的重要前提。Criticalthinking是源自西方國(guó)家專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，指的是建立于標(biāo)準(zhǔn)之上的具備辨別力的判斷。并且“thinking”(思考)必須通過(guò)既定表現(xiàn)方式加以呈現(xiàn)，否則他人則難以準(zhǔn)確理解其具體內(nèi)容。所以這一詞匯不僅涵蓋心理活動(dòng)維度的思考，還包含此種心理活動(dòng)的多樣化外在表現(xiàn)，例如口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)以及所采取的實(shí)踐行動(dòng)等。本研究將其翻譯為思辨能力。思辨能力作為理性層次的判斷力，其本質(zhì)上屬于再思考，是針對(duì)已經(jīng)生成的思想的修正、回顧與評(píng)價(jià)。本研究以廣義層面定義思想這一詞匯，把其視作個(gè)體或者他人的理性、智力的必然產(chǎn)物，涵蓋論證、信念、假設(shè)與理論等。思辨能力的重要性顯而易見(jiàn)，因?yàn)樯鐣?huì)大眾需規(guī)避只單純接受事物表面維度價(jià)值的思維惰性。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，亦是大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺失的重要內(nèi)容［1］?，F(xiàn)如今，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為學(xué)生思辨能力培育具有一定的共性，但不可因此認(rèn)為其過(guò)程屬于完全可憑借形式練習(xí)、脫離真實(shí)語(yǔ)境便可完成的一般性語(yǔ)言技能訓(xùn)練。思辨能力可培育學(xué)生個(gè)體認(rèn)知主動(dòng)性、責(zé)任意識(shí)與成熟性，是所有教育工作者的根本責(zé)任。
二、英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性
(一)基于教學(xué)本質(zhì)層面，有助于順利落實(shí)完整化英語(yǔ)教學(xué)課程要求清晰規(guī)定，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科具備人文性與工具性。但是因長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育及功利主義影響，我國(guó)英語(yǔ)教育普遍重視工具性目標(biāo)，忽略人文性目標(biāo)。并且英語(yǔ)教師對(duì)于工具性目標(biāo)往往存在理解層面的偏差，將文本內(nèi)容視作語(yǔ)言樣本，側(cè)重于大學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的復(fù)制性與接納性認(rèn)知。在此認(rèn)知視域下，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽略披露蘊(yùn)含在語(yǔ)言文本背后的理論概念意義，導(dǎo)致意義成為學(xué)生技能水平提升的阻礙。這一教學(xué)模式欠缺質(zhì)疑精神與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中生成急功近利思想，同時(shí)學(xué)習(xí)思維與視角狹窄，在智力發(fā)展層面無(wú)法獲得充分滿足，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性也較差［2］。此現(xiàn)象為英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)培育學(xué)生跨文化意識(shí)和能力目標(biāo)造成阻礙，亦是不完整的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生缺失思辨能力，直接對(duì)其研究能力、創(chuàng)造能力以及問(wèn)題解決能力的提升產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響其綜合素養(yǎng)的提高。語(yǔ)言作為內(nèi)容與形式統(tǒng)一的有機(jī)體，深度分析與思考語(yǔ)言和文化內(nèi)容與其具體學(xué)習(xí)過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的構(gòu)成部分。
(二)基于教學(xué)需求層面，有助于順應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際交流環(huán)境從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，全球數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，各領(lǐng)域信息內(nèi)容增長(zhǎng)與傳播速度不斷加快。在這一大環(huán)境下取得成功的關(guān)鍵在于擁有符號(hào)分析者的工作技能，具體包括思辨性分析與評(píng)價(jià)、合作與交流、系統(tǒng)性思維與概括能力等?；诖?，多數(shù)國(guó)家在自身教育工作中重視學(xué)生思辨能力培育，我國(guó)也提出了重視學(xué)思融合的育人目標(biāo)。以英語(yǔ)在全球的地位來(lái)看，符號(hào)分析者各項(xiàng)工作技能亦廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中?，F(xiàn)如今，多數(shù)人雖然并未踏入英語(yǔ)國(guó)家，但均被要求和全球各地的人身處繁雜的文化交流與合作環(huán)境當(dāng)中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。在此環(huán)境下，要求個(gè)體可運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)說(shuō)服力較強(qiáng)的寫(xiě)作，以及依托思辨思維進(jìn)行信息分析與解釋。因此，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不可僅滿足于使學(xué)生群體進(jìn)行兩個(gè)語(yǔ)種的簡(jiǎn)單化互譯，還應(yīng)強(qiáng)化其對(duì)于多元化思想理念、語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)間存在的關(guān)系的認(rèn)知，使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)并應(yīng)對(duì)新語(yǔ)境和新意義的能力。唯有如此，才可將對(duì)話不斷向前推進(jìn)，落實(shí)雙方有效的合作和交流［3］。
(三)基于學(xué)科地位層面，有助于重塑英語(yǔ)和通識(shí)教育的關(guān)系眾所周知，通識(shí)教育是高等教育體系的主要構(gòu)成內(nèi)容，思辨能力培養(yǎng)是通識(shí)教育的核心目標(biāo)。而通識(shí)教育的根本要求之一便是理解語(yǔ)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上便是對(duì)語(yǔ)境的充分理解。探究語(yǔ)言形式與觀點(diǎn)能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)知到語(yǔ)境是進(jìn)行思考的主要前提，恰恰是由于語(yǔ)境的差異化而生成了多元化觀點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)視作幫助大學(xué)生努力參加充滿生機(jī)以及社會(huì)建構(gòu)的語(yǔ)言符號(hào)體系中的具體過(guò)程，否則英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)則與學(xué)生思辨能力培育毫無(wú)關(guān)系。大學(xué)生群體在這一符號(hào)體系當(dāng)中，既要進(jìn)行言語(yǔ)行為，還要針對(duì)語(yǔ)言具體應(yīng)用過(guò)程產(chǎn)生的符號(hào)及符號(hào)意義展開(kāi)深度探究，有針對(duì)性地增強(qiáng)個(gè)體語(yǔ)言意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)體系的有效掌控?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新呼聲持續(xù)高漲，諸多學(xué)者將視角轉(zhuǎn)向通識(shí)教育和英語(yǔ)教育關(guān)系層面。英語(yǔ)教學(xué)不僅要面向?qū)W生群體傳授交際符號(hào)，而且還應(yīng)證明其在高等教育體系當(dāng)中所占據(jù)的地位，明確提出大學(xué)生群體必須學(xué)習(xí)該知識(shí)的理由，從而重塑英語(yǔ)和通識(shí)教育之間的關(guān)系。
三、英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式面臨的困境
(一)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式陳舊滯后多數(shù)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，依舊會(huì)受到以往應(yīng)試教育的束縛，在教育實(shí)踐中并未精準(zhǔn)定位自身與學(xué)生角色和地位，亦未認(rèn)知到自身僅是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生群體才是課堂教學(xué)主體。正因如此，教師對(duì)于學(xué)生們的多樣化需求在某種程度上會(huì)形成錯(cuò)誤認(rèn)知，在課堂中盲目性地完成知識(shí)理論化傳授。并且在英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及思辨能力培養(yǎng)成效具有重要影響，但現(xiàn)如今多數(shù)英語(yǔ)教師并未對(duì)此予以高度重視，與學(xué)生群體的互動(dòng)和交流頻率較低，致使學(xué)生對(duì)乏味與枯燥的英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)失去熱情，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行造成阻礙，亦不利于思辨能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)［4］。
(二)尚未明確理性與感性能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師均選擇以灌輸式教育模式講解學(xué)科知識(shí)，缺乏對(duì)大學(xué)生理性思維的培育，導(dǎo)致大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終處在感性狀態(tài)下。比如，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)層面，大學(xué)生或許熟知教師所講以及教材所包括的每個(gè)詞匯，但當(dāng)習(xí)題觸及歸納文章中心思想，以及評(píng)判作者思想觀點(diǎn)時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生茫然之感。此現(xiàn)象的存在，究其原因在于英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中忽略大學(xué)生群體邏輯思維鍛煉與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生群體往往以感性思維為基準(zhǔn)完成習(xí)題內(nèi)容，對(duì)于需要思辨能力完成的習(xí)題則無(wú)法寫(xiě)出正確答案。
(三)英語(yǔ)課堂教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣的關(guān)注眾所周知，興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。以往的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師均急于面向?qū)W生群體講授學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致忽視了大學(xué)生興趣關(guān)鍵點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂中，教師過(guò)于頻繁地為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，以及如何提升大學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)交際水平，進(jìn)而忽略學(xué)生群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，在課堂中所講知識(shí)普遍為教材文本內(nèi)容，鮮少涉及學(xué)生感興趣的英語(yǔ)新知識(shí)與英語(yǔ)文化等基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、技能僅僅為了未來(lái)?yè)碛懈玫目佳?、出?guó)以及就業(yè)機(jī)會(huì)，因此只要在英語(yǔ)考試中獲得優(yōu)異成績(jī)，便可忽視那些學(xué)生個(gè)體認(rèn)為不必要的因素，如學(xué)習(xí)熱情與興趣等。事實(shí)上，這一思想具有片面性，因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生主觀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而在未來(lái)學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中有效提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。
四、英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式的有效策略
(一)營(yíng)造課堂氛圍，呼吁學(xué)生積極提問(wèn)與質(zhì)疑基于思辨能力的層級(jí)理論模型可知，思辨能力能夠借助情感特征加以呈現(xiàn)。思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生通常具備堅(jiān)毅、好奇、自信與開(kāi)放等諸多情感特質(zhì)。所以，思辨能力的主要培養(yǎng)目標(biāo)便是讓學(xué)生個(gè)體養(yǎng)成上述情感特質(zhì)。中國(guó)傳統(tǒng)文化體系當(dāng)中，教育通常呈現(xiàn)出教師絕對(duì)權(quán)威的特點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生們接受教師理論內(nèi)容傳授，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出知識(shí)便是真理的教育氛圍，而教師則是這一真理的化身。在此環(huán)境下，教師若想使學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的情感特征，調(diào)動(dòng)其思辨能力，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，真正改變自身權(quán)威性角色，在課堂教學(xué)中與學(xué)生們積極展開(kāi)交流互動(dòng)。輕松與平等的課堂氛圍有助于學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，并通過(guò)分析判斷力實(shí)施有效學(xué)習(xí)［5］。所以，教師要按照英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，靈活部署班級(jí)環(huán)境，配備方便移動(dòng)書(shū)桌與板凳，便于學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行活動(dòng)，令生生之間、師生間實(shí)現(xiàn)情感、話語(yǔ)即信息交互。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)呼吁學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)體看法，針對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行客觀、正確與及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生真正感知通過(guò)學(xué)習(xí)生成的滿足感與成就感，從而使其思維空間獲得有效延伸。
(二)基于學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般而言，思辨能力可通過(guò)培訓(xùn)與訓(xùn)練養(yǎng)成。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，能夠逐步把握元思維意識(shí)與能力，也就是自我調(diào)控力。通過(guò)元思維的有效控制，大學(xué)生對(duì)于思維能力會(huì)不斷進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整與評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮個(gè)體主導(dǎo)作用與主觀能動(dòng)性，然后借助情感特質(zhì)培育集認(rèn)知技能訓(xùn)練，熟練把握認(rèn)知技能，最終形成情感特質(zhì)。思辨能力的不斷提升與知識(shí)體系的完善息息相關(guān)。增設(shè)多元化延展類(lèi)課程，不但可健全學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，而且還可提升其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能水平。語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)科知識(shí)豐富并非互相孤立，而是學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言技能和思維能力互相作用、互相融合的必然產(chǎn)物。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)容，把語(yǔ)言教學(xué)建立在某一主題或者學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)充分融合，從而在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提高與學(xué)科知識(shí)豐富的同時(shí)，推動(dòng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升。為培育學(xué)生的思辨能力，學(xué)校不但應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而且還應(yīng)增設(shè)諸多供大學(xué)生群體選擇的延展類(lèi)課程。這些課程的增設(shè)，能夠有效激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與興趣，令其在英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效完善自身知識(shí)架構(gòu)，強(qiáng)化思辨能力。
(三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)知技能作為思辨能力的外在表現(xiàn)形式，涵蓋分析、推力及評(píng)價(jià)水平。大學(xué)生對(duì)于認(rèn)知過(guò)程的管理或者調(diào)節(jié)，往往借助計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方式展開(kāi)，涉及事先計(jì)劃與選擇注意，以及自我管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等多樣化策略。自主學(xué)習(xí)是訓(xùn)練與培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)知技能的主要手段之一，同時(shí)自主學(xué)習(xí)亦有利于學(xué)生積極樂(lè)觀的情感特征培育。實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)滿足兩個(gè)核心要素:首先，激發(fā)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其可真正自愿、獨(dú)立與自主學(xué)習(xí)。其次，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)所具備的優(yōu)勢(shì)特征，構(gòu)建與健全自學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，便于學(xué)生群體獲取書(shū)籍、視頻與音頻等多元化教育資源，從而深度學(xué)習(xí)與吸收學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)及思維方法。學(xué)生自學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)靈活多樣，例如，大學(xué)生群體可在英語(yǔ)教師指導(dǎo)下自由擇選某篇故事進(jìn)行閱讀，并改寫(xiě)故事結(jié)尾部分，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體思辨能力及語(yǔ)言能力全面發(fā)展。另外，自主學(xué)習(xí)還可通過(guò)小組協(xié)助方式進(jìn)行，小組合作互動(dòng)，既能夠使學(xué)生得到多方面的知識(shí)信息，得到情感層次的支持和交流，學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)他人建議，也有利于大學(xué)生多方位、多角度思考問(wèn)題，從而提升其問(wèn)題解決水平與能力。在學(xué)生提升個(gè)體自學(xué)能力之后，可為思辨能力發(fā)展供給有力支持。這是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容、價(jià)值觀念以及生活閱歷實(shí)施獨(dú)立思考、客觀理性分析以及精準(zhǔn)判斷。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，思辨能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展正相關(guān)，也關(guān)乎著國(guó)家、社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的有效落實(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的重要性顯而易見(jiàn)。在未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)建有效的思辨能力培育模式，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí)與思辨能力，轉(zhuǎn)變自身陳舊滯后的教育觀念與教育模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，進(jìn)而強(qiáng)化其思辨能力。
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［4］沈繼榮．高校英語(yǔ)演講活動(dòng)的思辨能力培養(yǎng)與分項(xiàng)技能探究———評(píng)《中國(guó)高校英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展個(gè)案研究》［J］．領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2019(16):2．
［5］陳茂春．OBE為導(dǎo)向與雙創(chuàng)項(xiàng)目融入相結(jié)合:“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的思辨能力培養(yǎng)模式研究［J］．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊)，2019(8):24—25．
作者：李艷芳單位： 喀什大學(xué)
