高職英語寫作能力培養(yǎng)論文
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一、英語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
我們都知道，高職高專學生主要來自高考招生中的第五批，加上近年來本科院校的不斷擴招、考生人數(shù)的下降，最后高職高專院校錄到的學生英語基礎(chǔ)知識相對都很薄弱。拿筆者所在院校的生源來講，主要有以下幾種：一是經(jīng)過高中三年正規(guī)教育的三年制高職大專生，但基本都是高考成績在200多分到300多分的學生；二是初中畢業(yè)沒有能夠考上高中就入學的五年制學生，他們中的絕大多數(shù)人入學前就對英語不感興趣，甚至從心理上就排斥英語的學習；還有一部分學生屬于對口升學，他們來自職業(yè)高中或者職業(yè)中專，很多一開始英語得不到重視就沒學好，有的學生甚至還沒入門，在聽說讀都達不到的基礎(chǔ)上，英語寫作，特別是應(yīng)用文寫作方面就更不行了。
（二）教師對英語應(yīng)用文寫作不夠重視
在教學實踐中，英語應(yīng)用文寫作教學被極大地邊緣化，這嚴重制約了“實用型”技能人才的培養(yǎng)。寫作常常處于每一單元的最后一個板塊，教師把主要精力都集中在課文內(nèi)容的講解以及語言知識的分析上，從而忽視了寫作教學。教師也很少花時間去尋找提高學生英語寫作能力的方法，導(dǎo)致英語應(yīng)用文寫作教學者缺乏對寫作理論的學習和對實踐的深刻研究，因此很難將新的教學方法和教學理論應(yīng)用到課堂教學實踐，學生的寫作水平就很難得到提高，教師對寫作教學的效果也很不滿意。
（三）學生不重視英語應(yīng)用文寫作的學習
現(xiàn)在的學生將能說一口流利的口語或者能通過英語四六級考試作為自己的主要學習目標，認為英語寫作的學習并不是很重要，如果不是為了順利通過考試，他們甚至不愿主動進行這方面的學習。筆者對所在院校的一年級非英語專業(yè)學生進行抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：只有39%的學生認為英語應(yīng)用文寫作很重要，41%的學生認為英語應(yīng)用文寫作不重要，20%的學生認為英語應(yīng)用文寫作很不重要。
在抽樣調(diào)查中，只有12%的學生會經(jīng)常在課后進行主動有意思的英語應(yīng)用文寫作，而65.5%的學生在平時從來沒有主動地練習英語應(yīng)用文寫作。最后，學生缺乏大量的寫作實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作能力很難上到一個新的臺階。另外，母語對英語應(yīng)用文寫作的干擾很大。人們在學習外語的過程中，至少是在很長一段時間內(nèi)，必然會受到母語的影響。因此，學生在寫作中出現(xiàn)很多語言錯誤，很多句子帶有母語色彩，我們把這些叫做中國式英語，不中不洋的。老外看見這些句子，往往一頭霧水。蹩腳英語的存在，歸根結(jié)底，是對英語掌握的熟練程度不夠，沒有擺脫母語思維模式的束縛，寫作時會有意無意地用母語去套寫英文句子。比如：Iverymuchthankyou!Myfamilyhasthreepeople.等等類似中國式英語的句子。
（四）傳統(tǒng)英語應(yīng)用文教學課堂嚴重制約了高職學生寫作能力的提高
首先，教學活動過于單一。目前，在高職英語應(yīng)用文寫作課堂上，教學中大都分都會陷入教授句子語法多、運用語言較少的誤區(qū)。其次，教學手段落后，課件類型少，未能充分運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源。再者，課堂氣氛沉悶，缺乏有效溝通。傳統(tǒng)寫作課堂教學缺乏情感交流，教師占有主控權(quán)，師生課堂上互動有限，學生學習狀態(tài)被動，生生之間的溝通和交流也很少，教師機械地講解知識，而學生則消極被動地接受，導(dǎo)致課堂教學缺乏情感交流。顯而易見，傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文教學模式已經(jīng)不能有效地提高高職高專學生應(yīng)用文寫作水平。這就急切要求教師轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的寫作課堂教學模式。
二、生態(tài)化高職英語課堂中應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)策略
要想實現(xiàn)“知識－能力－素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)教育和技能型人才培養(yǎng)目標，使學生掌握英語應(yīng)用文的寫作方法，真正提高他們運用英語的能力，采用生態(tài)化教學法不失為行之有效的方法。美國著名教育學家沃勒在《教學社會學》中首先提出“課堂生態(tài)學”。在生態(tài)學視角，教師、學生是課堂中的主體，與之產(chǎn)生聯(lián)系的其他的課堂生態(tài)因子為課堂生態(tài)環(huán)境。在生態(tài)的高職英語應(yīng)用文教學課堂中，教師、學生和課堂環(huán)境之間形成了整體、和諧、共生的關(guān)系，學生主動參與項目，并帶著自主的、體驗式的、探究式的目的與教師和生態(tài)環(huán)境形成互動，進而提高應(yīng)用文寫作能力和未來的職業(yè)素養(yǎng)。
（一）生態(tài)化應(yīng)用文寫作課堂需要各方面的緊密聯(lián)系
生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)貫徹動態(tài)性、聯(lián)系性、發(fā)展性等生態(tài)理念。一流的教材，一流的培養(yǎng)目標，一流的課程定位，一流的教學方法，一流的教師團隊以及一流的評價體系，這些方面缺一不可。教師在對英語應(yīng)用文寫作課程的設(shè)計進行一系列探索的基礎(chǔ)上，力求讓這門課集真實性、邏輯性、生動性、趣味性和實用性為一體。此外，通過實施過程式教學法使學生掌握應(yīng)用文的寫作方法，真正提高他們運用英語的能力。另一方面，課堂管理模式應(yīng)采用項目式教學法以培養(yǎng)學生的職業(yè)意識及職場所需的職業(yè)素質(zhì)，為今后走入社會做準備。
（二）課堂教學過程應(yīng)體現(xiàn)教學主體間的互動交流
生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂，教學過程應(yīng)重視師生間的互動交流。教師應(yīng)充分考慮學生的主觀能動性，使學生積極融入課堂教學之中。教學過程也應(yīng)重視生生之間的交流和聯(lián)系，增強他們之間的交流動機。學生之間的交流不僅能鞏固知識，更能拓寬彼此的視野、活躍課堂氛圍、增加課堂的生機和活力。教師通過與學生共同探討各種類型的應(yīng)用文寫作主題，讓學生掌握這些主題的寫作要點，鼓勵學生充分利用豐富的圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源并發(fā)揚團隊協(xié)作精神。
（三）課堂教學應(yīng)注意與未來職業(yè)的聯(lián)系
生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂還應(yīng)該和學生未來的就業(yè)相聯(lián)系。眾所周知，學生將來畢業(yè)后所面臨的第一個問題就是求職或者繼續(xù)深造，而不可能在單位承擔起草會議記錄、備忘錄、年度報告等工作。因此，教師可以將整個學年的英語應(yīng)用文寫作課堂變成一場虛擬的職場經(jīng)歷。在這個過程中，教師要以學生為中心并盡可能地為他們還原或者模擬將來學生們在工作中碰到的實際情況，創(chuàng)造一個模擬的語言使用環(huán)境，使他們的語言學習和實踐成為某種程度上與現(xiàn)實世界的目標相關(guān)的、有目的有意義的活動。學生們在虛擬自己未來職業(yè)人生的過程中，將饒有興趣地構(gòu)建自己的人生模式，而且將很自然地在這個過程中體現(xiàn)出自己的專業(yè)特色。比如：學生們從寫求職信和個人簡歷開始，通過面試得到自己的工作。進入工作單位之后，他們開始接觸到工作中的一些具體事宜，如寫通知、電子郵件、傳真、備忘錄、電話留言卡以及接待投訴信、做會議記錄、做廣告策劃等等。通過這樣的過程式教學法與項目式教學法大大激發(fā)學生的寫作的熱情，培養(yǎng)和提高學生運用英語書寫各種應(yīng)用文體的能力。另一方面，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生知識—能力—素質(zhì)三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。等到課程結(jié)束之時，學生們已基本經(jīng)歷了未來職場中可能會遇到的各種情況。也就是說，生態(tài)化英語應(yīng)用文寫作課堂提前使他們體驗到了未來的職業(yè)人生。
（四）課堂教學效果的評價要與學生綜合素質(zhì)的提升相聯(lián)系
生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮其整體性功能，離不開各個部分的存在。英語應(yīng)用文寫作課堂的生態(tài)化必須以多樣化的教學評價作為重要條件。教育生態(tài)學要求教學評價應(yīng)當有益于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立學習能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。例如，同學之間的互評可以用來提高學生的寫作能力，這種評價能刺激學生的學習興趣，也能訓(xùn)練其批判性思維能力。再如，教師可以在課程進行一段時間后對學生問卷調(diào)查，了解他們的對該課程的期望以及他們對自己寫作能力的認識，及時分析找出學生的薄弱環(huán)節(jié)。在對學生進行有針對性的訓(xùn)練后，教師詳細的批改作文，并把錯誤分類，向?qū)W生直觀地展示他們寫作中存在的不足之處。另外，教師可以鼓勵學生積極參加各種寫作比賽，比如學院英語協(xié)會舉辦的寫作比賽、全國大學生寫作大賽等等，這將有助與他們語言運用綜合能力的提升，獲獎了更可以提高他們學習的自信心和主動性。最后，教師還可以安排一些旨在提高語言綜合運用能力、且每個同學都要參加的活動，以逐步提高學生的語言表達能力。如，每節(jié)課前安排FreeTalk（自由演講），之后請學生就演講的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言發(fā)表評論，最后是教師點評。通過這一活動，學生得到了鍛煉表達能力、展示寫作功底的機會；另一方面，通過點評也培養(yǎng)了學生的觀察和思辨能力。
三、總結(jié)
總之，語言技能的科學運用是提高英語應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)。有效的學習方法能夠提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的自主學習能力。積極的態(tài)度是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。如果這些能力目標得到重視，學生的自主學習實現(xiàn)最大化，再結(jié)合以提高學生寫作技巧為線索、以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂教學模式，即使今后學生在工作中碰到課堂上沒有學習過的文體，也會知道如何運用所學方法去應(yīng)對。生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂，在提高學生英語應(yīng)用文寫作能力的同時，也提高了學生的綜合素質(zhì)。
作者：徐瑞 單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院
