班導(dǎo)師模式下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

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一、本科生實(shí)施班導(dǎo)師制的目的和意義

班導(dǎo)師模式是高校廣泛采用的一種教育管理模式。班導(dǎo)師模式是利用班導(dǎo)師自身所具有的專業(yè)知識、準(zhǔn)確的認(rèn)知、高尚的道德、良好的素養(yǎng)和完善的人格來影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、超越自我、追求創(chuàng)新，是推進(jìn)人才培養(yǎng)及全方位提高高等教育質(zhì)量的有效途徑。通過班導(dǎo)師的努力，幫助學(xué)生在大學(xué)期間順利完成學(xué)業(yè)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷成就自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我，成為國家的棟梁之才。在相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的班導(dǎo)師模式下，逐步培養(yǎng)本科生的自主性思考和自主性創(chuàng)新的能力。在實(shí)踐中充分理解理論知識，在吸收的同時(shí)不斷深入的探索，在已有知識的基礎(chǔ)上最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

二、目前國內(nèi)外高校導(dǎo)師模式下培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的實(shí)施情況

無論是國內(nèi)還是國外，都注重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是民族創(chuàng)新的希望，是國家創(chuàng)新的未來。國外在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒和溝通。國外大學(xué)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力最主要的是通過導(dǎo)師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠參與到科學(xué)研究項(xiàng)目中，注重本科生在參與的過程中通過親身實(shí)踐和積極思考引發(fā)自身創(chuàng)新能力的不斷提高。我國的大學(xué)更加注重通過導(dǎo)師的傳授，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的專業(yè)知識，著重培養(yǎng)本科生的學(xué)習(xí)與分析能力，逐步從學(xué)習(xí)、驗(yàn)證過渡到研究、創(chuàng)新的過程。這些正好為我國在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上做了有利的鋪墊。然而，與國外經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的大學(xué)相比，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識和強(qiáng)大的動手實(shí)踐能力方面，我國與國外仍有較大差距。

三、本校班導(dǎo)師制下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的建立

各高校對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力均采取了多種有效的措施，其中尤其以班導(dǎo)師模式最為普遍適用，本科生在班導(dǎo)師模式下提高了自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我校采取以下方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.管理模式的創(chuàng)新

本科生導(dǎo)師模式由傳統(tǒng)意義上的總體管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎吓c分散并進(jìn)的模式。入學(xué)時(shí)，班導(dǎo)師統(tǒng)一管理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合能力。從本科生二年級開始，學(xué)生進(jìn)行自由組合2~3人的隊(duì)伍，自行選擇題目，并由導(dǎo)師指導(dǎo)分配每個學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)，完成課題研究并申報(bào)。分散模式中學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的合理安排，結(jié)合自己所做過的課題研究或是重新確定課題研究題目作為畢業(yè)論文的內(nèi)容，最終通過答辯順利畢業(yè)。

2.將創(chuàng)新能力培養(yǎng)概念融入課堂中

本科生獲取知識最直接、最方便的渠道無疑是每天都會接觸到的課堂教學(xué)。課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師要從最初的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，然后再到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在課堂中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生在提出疑問，解決分析，正確理解課堂知識后，能繼續(xù)思考并轉(zhuǎn)換不同的角度去思考問題，利用課堂將創(chuàng)新意識于無形中灌輸給學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)踐是教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識掌握的成熟度，是提高學(xué)生動手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。我校本科生的實(shí)踐活動貫穿始終，集中安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。為了給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，還對本科生全面、部分、定時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，確保了本科生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。同時(shí)導(dǎo)師還鼓勵學(xué)生自立課題研究內(nèi)容，最大化地培養(yǎng)學(xué)生感知應(yīng)用新知識的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.鼓勵本科生積極參加科研活動

前期扎實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識、較強(qiáng)的動手操作能力都是參與科研活動的基礎(chǔ)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下，結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇最適合的研究課題，制定課題研究的進(jìn)程。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生所選擇的課題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在參與的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，由淺入深、由簡入難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.自主性創(chuàng)新，獨(dú)立完成課題

通過班導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，本科生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力在獨(dú)立完成課題中顯示出來。鼓勵學(xué)生參加各種競賽或是實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，獨(dú)立申報(bào)項(xiàng)目，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，能夠制訂出一套可以投入實(shí)際使用的方案，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過前期不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上可以不依賴導(dǎo)師獨(dú)自完成科研活動，為以后發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于班導(dǎo)師模式下的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施效果

以上列舉的方式方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及提高綜合素質(zhì)方面都起到了顯著作用。學(xué)生可以在實(shí)踐的過程中充分掌握創(chuàng)新的思維以及創(chuàng)新的方法。這些方式方法既是相互獨(dú)立的也是相互關(guān)聯(lián)的。每一種方式都有不同的側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生自身不同的特性采取不同的方式，以補(bǔ)足學(xué)生單方面或是某幾方面的不足。同時(shí)，這些方式方法之間也是一個整體，相互間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力，運(yùn)用合理才能達(dá)到最理想的效果。當(dāng)然，這些方式方法仍有一定的局限性，導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中無法針對個人的優(yōu)劣勢進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。同時(shí)還存在一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位學(xué)生的情況，無法使更多的學(xué)生同時(shí)接受到同程度創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不能充分提高。對于高校來說，如何采取最有效、最廣泛的模式培養(yǎng)更多學(xué)生的創(chuàng)新能力是主要目的，充分整合學(xué)?？衫玫馁Y源，配備良好的設(shè)施，也會使結(jié)果事半功倍。建立合理的體系與系統(tǒng)的培養(yǎng)模式是提高本科生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。同時(shí)設(shè)置合理的評價(jià)認(rèn)定、適當(dāng)?shù)莫剟疃紩o助提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面的綜合素質(zhì)。我校生物工程專業(yè)自2011級實(shí)施班導(dǎo)師模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以來，取得了顯著成效，共獲得省級特等獎1項(xiàng)、省級三等獎4項(xiàng)；校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二、三等獎各1項(xiàng)；獲發(fā)明專利2項(xiàng)；5篇。

五、結(jié)論

本科生實(shí)施班導(dǎo)師模式是必然趨勢，導(dǎo)師的指導(dǎo)使本科生盡快參與融入到科研活動中，從不斷的實(shí)踐探索過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不再讓思維受限制，局限于“學(xué)而不思”的困局中，相反逐步掌握了創(chuàng)新的方法提高了創(chuàng)新能力。在實(shí)際指導(dǎo)的過程中，班導(dǎo)師與學(xué)生之間相互交流、相互促進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生參與科研的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使其成為能夠應(yīng)對克服未來種種困難并適應(yīng)激烈競爭的全面型人才。

作者：楊紹斌 李娟 周爽 趙杰文 單位：沈陽大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院