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摘要:隨著中國(guó)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快,高職院校辦學(xué)規(guī)模得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高職技術(shù)人才的需求,高職院校進(jìn)行了新一輪的教學(xué)改革。本文從高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵特征出發(fā),結(jié)合到當(dāng)前高職院校教學(xué)實(shí)際,從教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)體制三個(gè)方面對(duì)高職院校教學(xué)改革中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)改革;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略
一、引言
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,其旨在培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)市場(chǎng)對(duì)高職人才又提出了新的要求,要求學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力。為此,高職院校新一輪教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力造就大批“創(chuàng)新技能型人才”。
二、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和特征分析
高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)一線崗位生產(chǎn)服務(wù)的高等技術(shù)型、應(yīng)用型人才,創(chuàng)新是提高生產(chǎn)力、生產(chǎn)效率的有效途徑,為此,高職院校需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于高職院校而言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方針和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)考慮。高職院校所培養(yǎng)的創(chuàng)新技能型人才服務(wù)于一線生產(chǎn)工作,為社會(huì)帶來直接的生產(chǎn)價(jià)值(高職人才經(jīng)過努力將工程型人才的設(shè)計(jì)規(guī)劃付諸實(shí)踐,進(jìn)而給社會(huì)帶來具體的應(yīng)用價(jià)值)。因此,高職院校教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在崗位生產(chǎn)中的創(chuàng)新能力[1]。高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)具有以下基本特征:一是理論性。高職學(xué)生在服務(wù)于某項(xiàng)崗位前,其需要扎實(shí)掌握該崗位的部分理論知識(shí);同時(shí),扎實(shí)的理論基礎(chǔ)也是創(chuàng)新能力的重要源泉;二是實(shí)踐性。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)的,即通過教學(xué)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)競(jìng)賽、崗位實(shí)習(xí)等)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力;三是啟發(fā)誘導(dǎo)性。在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中,教師應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)誘導(dǎo)性原則,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究,努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力;四是過程性。與教學(xué)改革一樣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的過程,這個(gè)過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,更加關(guān)注發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能;五是個(gè)性化學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式,鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)摹皹?biāo)新立異”、“異想天開”[2]。
三、高職院校教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
第一,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。上文已經(jīng)提到,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所必需的過程之一。受到教育理念、建校時(shí)間、教學(xué)改革等因素的影響,高職院校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍難以滿足創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)需求。因此,高職院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),如完善實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施;強(qiáng)化校企合作辦學(xué)機(jī)制,廣泛利用社會(huì)資源,提供給學(xué)生進(jìn)入到一線崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì);加大資金投入,建設(shè)學(xué)校專門的實(shí)驗(yàn)基地。值得注意的是,學(xué)校專門的實(shí)驗(yàn)基地有別于實(shí)驗(yàn)室和崗位實(shí)習(xí),其是介于二者之間的人才培養(yǎng)環(huán)境,實(shí)驗(yàn)基地探究的是一些課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)所無法完成的智力開發(fā)訓(xùn)練(科研活動(dòng))。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)專長(zhǎng)、興趣愛好選擇參加相適應(yīng)的科研項(xiàng)目,教師有計(jì)劃、有目的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真、用于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度[3]。第二,創(chuàng)新教學(xué)管理。創(chuàng)新教學(xué)管理是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,可從以下幾個(gè)方面出發(fā)努力:其一組建“三位一體”人才培養(yǎng)模式。所謂的“三位一體”人才培養(yǎng)模式,是以高職院校為基礎(chǔ),以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)為主體,以政府支持引導(dǎo)為動(dòng)力的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。高職院校通過主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)并尋求政府幫助,制定專業(yè)的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系,不斷開發(fā)新專業(yè)、構(gòu)建新課程體系,進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力之間的有效結(jié)合;其二鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。高職院校應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神,與政府、企業(yè)相協(xié)調(diào),共同鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè),學(xué)??蔀閷W(xué)生搭建起專門的創(chuàng)業(yè)平臺(tái),建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心,重點(diǎn)扶持優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)辦自身的企業(yè)(由局部帶動(dòng)整體);其三拓展實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要作用,為此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在拓展和豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、考察訪問等活動(dòng),為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三,教學(xué)體制改革。教學(xué)體制改革是高職院校教學(xué)改革的核心,其直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。筆者認(rèn)為,高職院校教學(xué)體制改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮:一是由重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅停留在知識(shí)記憶、技能模仿上,而應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí),將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于崗位生產(chǎn)中,然后在崗位生產(chǎn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)再對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新;二是由經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)時(shí)間看來,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)實(shí)感和心理體驗(yàn),不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此,教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(主要通過實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)),最大程度地發(fā)揮他們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)造中的主觀能動(dòng)性;三是轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的高職院校課程評(píng)價(jià)體系往往注重于學(xué)生的最終成績(jī)和專業(yè)技能等級(jí)證書,從而不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。為此,高職院校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā),以創(chuàng)新技能為中心,建立健全多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作,拓展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品考核等評(píng)價(jià)方式,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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作者:胡志河 單位:山東港口工程高級(jí)技工學(xué)校