室內(nèi)設計中施工圖繪制課程優(yōu)化

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摘要：文章從學生室內(nèi)設計能力的視角分析，闡述優(yōu)化“施工圖繪制”課程的必要性，分析當前“施工圖繪制”課程所存在的問題，最后從提升學生室內(nèi)設計能力角度提出優(yōu)化課程的具體策略。

關鍵詞：室內(nèi)設計；施工圖繪制；課程

施工圖繪制是建筑專業(yè)的基礎課程，是培養(yǎng)學生設計能力的關鍵課程之一。隨著建筑企業(yè)對高職學生就業(yè)能力要求的不斷提高，圍繞培養(yǎng)學生室內(nèi)設計能力優(yōu)化“施工圖繪制”課程是當前高職院校深化教育的重要舉措。

1優(yōu)化“施工圖繪制”課程的必要性

施工圖繪制能力是學生掌握建筑類專業(yè)技能的基礎課程，在強調(diào)社會應用型人才培養(yǎng)的高職教育體系下，圍繞培養(yǎng)學生室內(nèi)設計能力的“施工圖繪制”課程體系改革在高職建筑專業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。首先，優(yōu)化“施工圖繪制”課程是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的基礎。室內(nèi)設計強調(diào)學生將學習的理論知識轉化為實際操作，而學生將理論知識轉化為實際操作的過程離不開施工圖繪制技能。例如，學生將抽象的建筑概念轉化為室內(nèi)設計構件時需要學生通過繪制的方式將其形象地展現(xiàn)出來，以此便于室內(nèi)設計施工。因此，通過不斷優(yōu)化課程設置可以大大提高學生的實踐操作能力，解決傳統(tǒng)的側重理論教學的模式。其次，優(yōu)化課程是適應教育新常態(tài)，滿足用人單位要求的必然選擇。高職院校是培養(yǎng)社會應用型人才的，是直接面向就業(yè)市場的，如何實現(xiàn)高職學生與就業(yè)市場的“零距離”對接是高職教學工作的重點。室內(nèi)設計強調(diào)學生的實踐能力，而“施工圖繪制”課程長期以來存在偏重理論教學，而忽視實踐教學的問題，尤其是學生室內(nèi)設計能力的培養(yǎng)需要不斷地深入到室內(nèi)設計現(xiàn)場進行實踐鍛煉。因此，高職院校必須要改變以往的課程體系，提高實踐教學課程比例，以此增強學生的實踐操作能力；最后優(yōu)化課程設置是實現(xiàn)以學生為本教育理念的重要方式。在“施工圖繪制”課程教學中由于存在較多的專業(yè)理論知識，例如畫法幾何需要培養(yǎng)學生的空間想象力和立體空間思維能力，這就需要學生學習與掌握基本的點、線、面的組合，但是傳統(tǒng)的課程教學側重于教師的講解，忽視了學生的學習主動性。

2基于室內(nèi)設計的“施工圖繪制”課程現(xiàn)狀

就高職建筑專業(yè)而言構建以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要舉措，也是高職教育的顯著特色。課程是教學工作的重要載體，隨著應用型人才培養(yǎng)模式在高職院校的深入實施，圍繞提升學生室內(nèi)設計能力的“施工圖繪制”課程體系建設，得到很大的提升發(fā)展。例如高職院?！笆┕D繪制”課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，突出實踐鍛煉特色等。但是基于用人單位對室內(nèi)設計人才要求的不斷提高，“施工圖繪制”課程還存在諸多有待完善的地方。

2.1“施工圖繪制”課程設計不合理

基于室內(nèi)設計的“施工圖繪制”課程不同于建筑專業(yè)制圖繪制課程，總體而言，我國高職院校針對室內(nèi)設計開展的“施工圖繪制”課程存在設計不合理。（1）“施工圖繪制”課程的教學大綱設計不合理。由于室內(nèi)設計屬于新的行業(yè)崗位，長期以來，室內(nèi)設計沒有專門的制圖標準，而是沿用建筑制圖規(guī)范，結果導致高職院校在設置室內(nèi)設計“施工圖繪制”課程時，一直是按照建筑制圖的規(guī)范要求進行編寫，導致其課程設置不符合室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求[1]。例如，按照建筑制圖標準要求的人才培養(yǎng)難以培養(yǎng)學生專業(yè)的室內(nèi)設計技能。（2）“施工圖繪制”課程設計存在與市場變化不協(xié)調(diào)的問題。隨著現(xiàn)代設計理念的融入，室內(nèi)設計理念在不斷變化，尤其是綠色環(huán)保理念的融入，推動室內(nèi)設計行業(yè)的發(fā)展，而高職院校的“施工圖繪制”課程仍然以過去的規(guī)范要求學生進行學習，導致學生的實踐能力不能滿足社會發(fā)展的需要。

2.2“施工圖繪制”課程內(nèi)容脫離企業(yè)用人要求

室內(nèi)設計是當前較為熱門的行業(yè)，但是通過對室內(nèi)設計行業(yè)市場的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)設計用人企業(yè)存在“用工荒”、高職室內(nèi)設計專業(yè)學生存在就業(yè)難的矛盾。分析原因主要是高職“施工圖繪制”課程的內(nèi)容與用人單位的要求脫節(jié)，缺乏針對室內(nèi)設計的專業(yè)教學。（1）“施工圖繪制”課程內(nèi)容上仍然是以理論專業(yè)知識為主，缺乏對實踐知識的融入。室內(nèi)設計具有很強的實踐性，要求學生將學習的知識結合室內(nèi)設計理念等展現(xiàn)出來，以此為室內(nèi)設計提高科學的繪圖方案。但是在高職課程內(nèi)容設置上卻存在過于偏重理論知識的現(xiàn)象。例如，在“施工圖繪制”課程教學中仍然是讓學生學習如何繪畫幾何圖形、計算機繪圖等內(nèi)容，而沒有將實踐案例引入到課程體系中[2]。（2）“施工圖繪制”課程仍然強調(diào)手工繪圖，而忽視對計算機繪圖等方面的教學。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，尤其BIM建技術在建筑行業(yè)中的應用，依托計算機進行繪圖是室內(nèi)設計發(fā)展的主要趨勢，然而高職院校在開展計算機繪圖方面存在諸多問題。

2.3“施工圖繪制”課程評價方式不健全，忽視綜合素質考核

基于室內(nèi)設計的“施工圖繪制”課程強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，因此課程教學考核標準也應該是側重學生的綜合素質，尤其是強調(diào)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。但是在當前高職課程評價中存在幾個問題。（1）課程評價主體單一。高職院校對于課程教學的評價仍然是以教師為主，而忽視企業(yè)、學生以及家長等主體的參與，導致評價結果不全面。（2）課程評價過程不全面，偏重結果考核，忽視過程考核。例如，在“施工圖繪制”課程教學評價中，教師將評價主要集中在學生的學習期末成績上，而缺乏對學生實踐操作能力的評價。當然除上述問題之外，高職基于室內(nèi)設計的“施工圖繪制”課程還存在課程目標不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點、校企合作層次不夠、教材編寫缺乏室內(nèi)設計崗位等問題。

3基于室內(nèi)設計“施工圖繪制”課程的優(yōu)化策略

基于室內(nèi)設計的“施工圖繪制”課程，必須要突出學生實踐能力培養(yǎng)特色，課程是教學工作的載體。因此，基于室內(nèi)設計崗位人才要求的不斷提升，高職院校必須要不斷優(yōu)化課程體系。

3.1優(yōu)化課程設置，明確課程目標定位

基于室內(nèi)設計的“施工圖繪制”課程設置必須要緊緊圍繞室內(nèi)設計人才培養(yǎng)目標，把握市場定位。一方面“施工圖繪制”課程設置上必須要強調(diào)室內(nèi)設計崗位的特點，圍繞崗位要求合理確定課程教學大綱標準?！笆┕D繪制”課程內(nèi)容比較多，因此高職院校在課程設置上要結合室內(nèi)設計崗位的要求。例如“施工圖繪制”課程的設置要圍繞室內(nèi)設計職業(yè)資格作為基準，以此保證課程設置的實踐性；另一方面“施工圖繪制”課程要結合室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展趨勢，把握人才市場要求。培養(yǎng)社會需求的人才是高職教育的主要特色，室內(nèi)設計理念不斷完善與發(fā)展[3]。因此，作為培養(yǎng)室內(nèi)設計人才的“施工圖繪制”課程設置也必須要結合室內(nèi)設計崗位的要求，合理定位。

3.2合理編制教材，優(yōu)化課程內(nèi)容

圍繞室內(nèi)設計要求標準編寫適合高職室內(nèi)設計人才培養(yǎng)的教材是高職院校深化教育改革的重要舉措：（1）高職院校要組建教材編寫小組，將教師、企業(yè)以及相關室內(nèi)設計行業(yè)專家引入到教材編寫隊伍中，為高職學生提供適合崗位特點的教材。例如，沒有專門針對室內(nèi)設計的教材，高職院?？梢栽诔浞终{(diào)研室內(nèi)設計行業(yè)用人標準的基礎上編寫針對性的教材，以此滿足教學工作；（2）優(yōu)化課程教學內(nèi)容，提高實踐操作的比例。[4]“施工圖繪制”課程側重培養(yǎng)學生的實際繪圖能力，由于室內(nèi)設計具有較強的實踐性，因此在課程內(nèi)容設置上必須要突出實踐性，例如可以在教學中引入典型的案例，以此增強學生的學習積極性。

3.3完善課程評價體系，引入綜合素質考核標準

課程評價是促進教學的重要方式，針對高職“施工圖繪制”課程存在的評價體系不完善的問題：一方面高校要不斷完善課程評價主體，深化校企合作模式，將企業(yè)納入到課程評價體系中。將企業(yè)融入評價體系中可以提升高職課程構建的實效性。例如企業(yè)參與到評價中往往是基于企業(yè)對高職學生就業(yè)能力視角評價，這樣對于客觀評價學生能力，具有至關重要的作用；另一方面，強化課程教學過程評價，側重學生就業(yè)能力素質的考核。以期末考試成績?yōu)橹鞯目己梭w系難以對學生的實踐能力進行客觀的評價，因此高職院校必須要強化教學過程的考核，側重學生職業(yè)能力素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及專業(yè)技能等方面的考核。

3.4引入學分制，增加能力課程比重體現(xiàn)課程設置靈活性

隨著高職教育改革的不斷深入,實行學分制是必然的發(fā)展趨勢。高職“施工圖繪制”課程設置可以增加專業(yè)能力課的比重，同時提高實踐教學方面課程的課時比例。高等職業(yè)教育室內(nèi)設計施工圖繪制專業(yè)課程設置與普通高校本科課程相比，其最鮮明的特征應該是課程設置以“能力本位”為中心，突出實踐性和應用性強的特點，讓學生通過課程的學習，掌握一定的操作能力和實踐能力。在課程實施形式上實行模塊式教學，引入學分制體現(xiàn)課程的靈活性，體現(xiàn)以就業(yè)為導向的方向特征。另外高職院校也要積極實施校企合作模式，將優(yōu)秀的室內(nèi)設計企業(yè)人才納入到高職實踐教師團隊中，以此增強專業(yè)教學的實踐性。

4結語

總之，在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境下，構建針對室內(nèi)設計的“施工圖繪制”課程體系是提高室內(nèi)設計專業(yè)人才就業(yè)能力的重要舉措。針對“施工圖繪制”課程所存在的問題，高職室內(nèi)設計專業(yè)的課程設置必須建立在室內(nèi)設計行業(yè)充分調(diào)研了解建筑行業(yè)、室內(nèi)設計企業(yè)對高職人才崗位需求的基礎上，明確培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，以此推動室內(nèi)設計“施工圖繪制”課程的優(yōu)化與完善。

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[3]黃克孝.職業(yè)和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]吳慶慶.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革研究新探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（電子版），2018（2）：198-199.

作者：朱存?zhèn)b 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院