兒童美術(shù)啟蒙教育中個(gè)性化的引導(dǎo)
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【摘要】尊重、感受和親近是教師在兒童美術(shù)啟蒙教育中實(shí)施個(gè)性化與創(chuàng)造性思維引導(dǎo)的有效途徑。尊重兒童是培養(yǎng)兒童個(gè)性化發(fā)展的必要條件，感受情景是個(gè)性化審美促進(jìn)創(chuàng)造性思維的主要途徑，親近自然與生活是兒童進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造的本源，三者密不可分、層層關(guān)聯(lián)，共同為有效實(shí)施兒童美術(shù)教育護(hù)航。
【關(guān)鍵詞】?jī)和佬g(shù)啟蒙；尊重；感受；親近
兒童在語(yǔ)言文字表達(dá)還不是很豐富暢達(dá)的時(shí)候，美術(shù)活動(dòng)便成為兒童表達(dá)思想和情感的重要方式。低年級(jí)剛接受美術(shù)教育的孩子都喜歡繪畫(huà)、泥塑、手工等美術(shù)活動(dòng)，在孩子們的每幅畫(huà)里都有天真浪漫、無(wú)拘無(wú)束的想象，每件手工作品中都透著率真與靈性。在以往的兒童美術(shù)教育中，教師容易受固有教學(xué)方法限制，過(guò)多干預(yù)兒童創(chuàng)作。教師在講臺(tái)上畫(huà)，讓學(xué)生跟著臨摹，全班學(xué)生畫(huà)出來(lái)的千篇一律，美術(shù)創(chuàng)作缺少個(gè)性的發(fā)揮，美術(shù)作品也分不出層次。事實(shí)上，保護(hù)孩子們美術(shù)作品中的原創(chuàng)性，也就是保護(hù)他們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。教師如果尊重兒童個(gè)性和想象力，有效科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，兒童美術(shù)作品才能綻放個(gè)性與創(chuàng)新的光芒。在筆者看來(lái)，尊重、感受和親近是教師在兒童美術(shù)啟蒙教育中實(shí)施個(gè)性化與創(chuàng)造性思維引導(dǎo)的有效途徑。尊重兒童是培養(yǎng)兒童個(gè)性化發(fā)展的必要條件，感受情景是個(gè)性化審美促進(jìn)創(chuàng)造性思維的主要途徑，親近自然與生活是兒童進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造的本源，三者密不可分、層層關(guān)聯(lián)，共同為有效實(shí)施兒童美術(shù)教育護(hù)航。
一、尊重兒童是培養(yǎng)兒童個(gè)性化發(fā)展的必要條件
學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)作多姿多彩、妙趣橫生，有的創(chuàng)作甚至離奇怪誕，出乎想象，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些好像不合理的幻想。教師一定要尊重學(xué)生的任何一種想象，保護(hù)孩子們美術(shù)作品中的原創(chuàng)性，也就是保護(hù)他們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。二年級(jí)鄔倩瑜同學(xué)在《給樹(shù)畫(huà)像》一課的作業(yè)中，畫(huà)面畫(huà)了一棵枝葉茂盛的大樹(shù)，并在樹(shù)桿上畫(huà)了一個(gè)老爺爺?shù)哪槪車(chē)?huà)了好幾棵樹(shù)，不同粗細(xì)、不同形態(tài)、不同色彩，每棵樹(shù)桿上都畫(huà)了可愛(ài)的笑臉，并寫(xiě)上“奶奶”“爸爸”“媽媽”“小寶寶”，儼然就是一張全家福。畫(huà)面上還添加了綠色的太陽(yáng)、紅紅的小草。畫(huà)畫(huà)的過(guò)程都很專(zhuān)注，一絲不茍。她畫(huà)的過(guò)程中，教師沒(méi)去“個(gè)別指導(dǎo)”，怕打擾她的“創(chuàng)作狀態(tài)”。畫(huà)完之后就和同學(xué)們交流，當(dāng)她看到其他同學(xué)的作業(yè)和她的作業(yè)完全不一樣時(shí)候，顯得怯生生的樣子，這時(shí)，她可能擔(dān)心同學(xué)們笑她畫(huà)得怪異。筆者注意到這一情景之后，馬上把她的作業(yè)拿過(guò)來(lái)在屏幕上展示出來(lái)，讓同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)、討論、欣賞。畫(huà)面展示出來(lái)，立即贏得了同學(xué)們的好奇，有夸獎(jiǎng)之聲，有哄笑之聲，有嘲笑之聲（笑她的太陽(yáng)怎畫(huà)成了綠色）。一陣喧囂之后又馬上安靜下來(lái)，好像在等待教師的最終“裁判”。筆者當(dāng)時(shí)大力肯定了鄔倩瑜畫(huà)面中豐富的想象和可愛(ài)的情景。然后請(qǐng)鄔倩瑜同學(xué)談?wù)劄槭裁匆?huà)成像一家人一樣的全家福呢？為什么要把太陽(yáng)畫(huà)成綠色的呢？她說(shuō)：樹(shù)是一家就可以生好多好多的小樹(shù)，綠色的太陽(yáng)可以把小樹(shù)照得更綠呀！在孩子們的眼中，世間萬(wàn)物都是擬人化的，都是有生命有情感的，學(xué)生筆下的景與物都是生命力很強(qiáng)的生命。有的孩子畫(huà)的是紫色的樹(shù)、紅色的草等不符合自然現(xiàn)象的東西，但孩子們有自己獨(dú)特的想法和理解，每一種新穎的表現(xiàn)都可能是孩子心中一種美麗的憧憬，或者是一種可愛(ài)的意趣。
二、在情景體驗(yàn)中感受個(gè)性化審美
每個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)兒童的氣質(zhì)、性格、經(jīng)歷都有差異，所以，他們的想象、創(chuàng)造、表達(dá)方式都是千差萬(wàn)別。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展個(gè)性，發(fā)展自我意識(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，筆者側(cè)重于用感情體驗(yàn)來(lái)引發(fā)兒童的思維。首先筆者讓他們欣賞兩幅西歐的現(xiàn)代繪畫(huà)作品，一幅是西班牙畫(huà)家畢加索的作品《三個(gè)樂(lè)師》；另外一幅是《多拉•瑪爾》，學(xué)生看了這些畫(huà)，一開(kāi)始簡(jiǎn)直不相信這是大師的作品，畫(huà)面只有簡(jiǎn)單的線條和色塊，色塊還涂在輪廓線外，與輪廓不相一致。有的學(xué)生說(shuō)：“就這么簡(jiǎn)單啊，我也會(huì)畫(huà)”；有的同學(xué)說(shuō)：“這樣能畫(huà)出好畫(huà)嗎”？一種是帶著驚異、好奇，一種是帶著自信、探索的心情，這樣，良好的繪畫(huà)創(chuàng)作情景形成了，筆者讓學(xué)生像大師那樣去畫(huà)，用色彩涂抹發(fā)泄他們的表現(xiàn)意欲。筆者告訴他們，用大號(hào)油畫(huà)筆蘸上濃的顏色畫(huà)到紙上，一種色、一種色地涂上去，直到整個(gè)畫(huà)紙涂滿顏色。然后從不同的角度觀察畫(huà)面，憑想象看畫(huà)面有什么圖形，這些圖形象什么，根據(jù)出現(xiàn)及想象的形狀，用黑色勾畫(huà)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，筆者播放音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，輕松進(jìn)入作畫(huà)狀態(tài)。完全不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)畫(huà)出相同的作品，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)都是一個(gè)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)著的審美心理世界。學(xué)生會(huì)自覺(jué)地憑借自己獲得的知識(shí)和內(nèi)在的心理意識(shí)去運(yùn)作畫(huà)面，并使之達(dá)到自己理想中的狀態(tài)。即使他們的大腦中都同時(shí)記錄了某位大師的作品的形式信息，但經(jīng)過(guò)個(gè)人情感的過(guò)濾或篩選之后，也會(huì)呈現(xiàn)出異樣之貌。學(xué)生作品完成以后，筆者將作品布置在教室的四周，讓同學(xué)們自己欣賞。學(xué)生們驚嘆地說(shuō)“我看到了飛舞跳躍的形狀和飽滿絢麗的色彩，這簡(jiǎn)直太美了”“我好象看到了狂歡的場(chǎng)面，聽(tīng)到了無(wú)數(shù)個(gè)聲音在歌唱”。在同學(xué)們眼中繪畫(huà)大師不再神秘，他走進(jìn)學(xué)生們的生活。從學(xué)生作品可以看出兒童心中豐富的世界，他們開(kāi)始“想到”自己，真正“發(fā)現(xiàn)”了自己，表現(xiàn)出對(duì)人的精神世界和個(gè)性品質(zhì)發(fā)生興趣。他們的想象力是如此驚人，又是如此充滿個(gè)性。這些含有個(gè)性的色彩，一旦被使用在作品中，對(duì)于激活學(xué)生潛在而微妙的情感將起著積極的作用。在情景體驗(yàn)中才能更好地進(jìn)行個(gè)性化審美教育。
三、親近自然、走進(jìn)生活，捕捉創(chuàng)作的源泉
兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。兒童美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力和個(gè)性化審美，來(lái)自于豐富的生活體驗(yàn)和有意識(shí)地對(duì)自然美的觀察。低年級(jí)美術(shù)課本中與自然美有關(guān)的美術(shù)課題較多，如《切開(kāi)的果實(shí)》《美麗的花園》《春天的信息》《家鄉(xiāng)的綠夢(mèng)》《群居的動(dòng)物》等。新課標(biāo)、新課程中有開(kāi)放式的課堂教學(xué)理念，課堂教學(xué)題材不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自于生活，來(lái)自于自然。讓美術(shù)教學(xué)課堂走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然是課堂教學(xué)改革的新舉措。在前幾個(gè)班上課時(shí)，沒(méi)有大膽嘗試這種開(kāi)放式的課堂教學(xué)，在講授與自然美有關(guān)的課堂中，準(zhǔn)備了豐富多彩的圖片讓學(xué)生欣賞，認(rèn)為學(xué)生能從精美的攝影作品中感受自然之美，透過(guò)攝影師的鏡頭，欣賞到更加藝術(shù)化的自然之美。但是，在一次室外美術(shù)課之后，改變了筆者原以為的觀念。在二年級(jí)上《美麗的花園》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞精美的圖片，然后帶學(xué)生看看春暖花開(kāi)的春天校園，找一找盛開(kāi)的鮮花畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)教師要帶他們?nèi)ソ淌彝饷嫔厦佬g(shù)課，非常驚喜，還帶著半信半疑的眼睛看著筆者，當(dāng)筆者剛說(shuō)完“出去排隊(duì)”，學(xué)生蜂擁而出。筆者帶著學(xué)生游遍了整個(gè)校園，初春的校園，只有高高掛在木棉樹(shù)上的木棉花，正當(dāng)準(zhǔn)備組織學(xué)生回教室的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)圍在小路邊樹(shù)旁，好奇地觀察小樹(shù)頂上的新綠。筆者看到過(guò)種情景，想到調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，于是，立即引導(dǎo)孩子們觀察樹(shù)葉，觀察新綠。孩子們觀察得興致盎然，平常也許熟視無(wú)睹的景物，在課堂上觀察起來(lái)也特別專(zhuān)注，回到教室，老師在黑板上寫(xiě)了《新綠》兩個(gè)字，請(qǐng)孩子們畫(huà)一畫(huà)今天在校園里觀察的春天景物。有的同學(xué)畫(huà)的是小樹(shù)苗，有的畫(huà)的是樹(shù)葉，葉脈都畫(huà)得非常清晰，每幅畫(huà)上都透著春天的氣息，透著孩子們無(wú)盡的精細(xì)、驚喜與想象……個(gè)性化審美教育的范圍很廣，讓學(xué)生感受藝術(shù)美、社會(huì)美、自然美，而自然美是美的本源。大自然是美術(shù)課取之不盡用之不竭的審美教育素材，而這些審美素材又是兒童進(jìn)行審美創(chuàng)作活動(dòng)的源泉。
四、結(jié)語(yǔ)
以美術(shù)教育為重要內(nèi)容的美育在培育兒童創(chuàng)作意識(shí)和個(gè)性方面有著其他學(xué)科難以替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以激發(fā)兒童創(chuàng)作欲望和繪畫(huà)興趣為出發(fā)點(diǎn)，著重培育兒童個(gè)性，發(fā)揮其創(chuàng)造力。因而，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要秉承科學(xué)的教學(xué)理念，更要突破固有的教學(xué)方式，培養(yǎng)兒童的個(gè)性審美、想象力和創(chuàng)造力，提高他們的綜合素質(zhì)，為健康茁壯成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。尊重、感受和親近是教師在兒童美術(shù)啟蒙教育中實(shí)施個(gè)性化與創(chuàng)造性思維引導(dǎo)的有效途徑。具體而言，尊重兒童是培養(yǎng)兒童個(gè)性化發(fā)展的必要條件，教師尊重兒童任何一種想象，保護(hù)其美術(shù)作品中的原創(chuàng)性，也就是保護(hù)他們參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性；感受情景是個(gè)性化審美促進(jìn)創(chuàng)造性思維的主要途徑，通過(guò)重視發(fā)展個(gè)性和自我意識(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到全面發(fā)展，獲得個(gè)性化審美情趣；親近自然與生活是兒童進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造的本源，兒童美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力和個(gè)性化審美均來(lái)自于豐富的生活體驗(yàn)和有意識(shí)地對(duì)自然美的觀察，親近自然、走進(jìn)生活，捕捉創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)造力教育與個(gè)性化審美教育才能真正落地生根。
作者：楊正宏 單位：中山市光后中心小學(xué)
