高職學(xué)生軟件技術(shù)論文2篇

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第一篇

一、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)內(nèi)容

隨著我國軟件和信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，軟件技術(shù)人才缺口日益顯現(xiàn)。作為國內(nèi)最早的軟件產(chǎn)業(yè)國際化示范城市，近年來，以軟件和信息服務(wù)外包為主要特色的大連軟件產(chǎn)業(yè)取得了飛速發(fā)展，形成了產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的聚集效應(yīng)，為大批IT人才提供了就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。行業(yè)超速發(fā)展的喜人形勢下，隨之而來的是專業(yè)人才相對緊缺的問題。高職軟件技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著向區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)輸送一線技能型人才的責(zé)任，應(yīng)從人才需求入手，不斷進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，解決人才培養(yǎng)錯(cuò)位的問題，填補(bǔ)人才缺口。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目建設(shè)和示范專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的背景下，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)組建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并于2012年8月至11月以電子郵件及紙質(zhì)問卷調(diào)研、走訪調(diào)研、電話調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)研等多種形式，對大連市軟件行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)就企業(yè)的人才需求情況開展了詳細(xì)的調(diào)查;同時(shí)以多種方式對省內(nèi)外的高職院校、本科院校以及國外其他同類職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。為擴(kuò)大調(diào)研的覆蓋面，提高調(diào)研的準(zhǔn)確度，我們選取了不同類型的企業(yè)參與調(diào)研，其中，大型企業(yè)有5家，中型企業(yè)有14家，小微型企業(yè)有22家;參與本次調(diào)研的人員總數(shù)為104人，其中包括本校該專業(yè)畢業(yè)生43人。在獲取到相關(guān)數(shù)據(jù)的同時(shí)，也得到了來自畢業(yè)生的中肯建議。

(一)軟件技術(shù)專業(yè)人才需求分析

專業(yè)人才需求分析是人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)，其目的是判斷專業(yè)培養(yǎng)人才是否能滿足企業(yè)的需求，分析企業(yè)對其員工知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，比較區(qū)域內(nèi)專業(yè)的設(shè)置情況和專業(yè)發(fā)展趨勢及未來一段時(shí)間內(nèi)企業(yè)對畢業(yè)生的需求情況等，從而找準(zhǔn)專業(yè)定位，重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。軟件技術(shù)專業(yè)在人才需求調(diào)研中的重要內(nèi)容包括:企業(yè)與本專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置的現(xiàn)狀、企業(yè)崗位需求、企業(yè)與本專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置的未來發(fā)展趨勢、從業(yè)人員基本情況、專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書認(rèn)可度等。對大連軟件行業(yè)協(xié)會(huì)的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在全市約1200家軟件企業(yè)中，約有300家企業(yè)需要JAVA軟件開發(fā)崗位的高職人才，300家企業(yè)需要．NET軟件開發(fā)崗位高職人才，約有150家企業(yè)需要軟件測試崗位高職人才，約有200家企業(yè)需要軟件銷售服務(wù)或軟件維護(hù)崗位高職人才。這項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終定位奠定了基礎(chǔ)。從行業(yè)發(fā)展角度來看，由于微電子、芯片制造、軟件工程等技術(shù)的相互促進(jìn)和快速發(fā)展，軟件技術(shù)正從不同角度與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行滲透與融合。而隨著下一代網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用日新月異，針對不同的應(yīng)用，相應(yīng)的軟件開發(fā)方法也層出不窮。因此本專業(yè)在專業(yè)建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮人才培養(yǎng)的拓展性和延續(xù)性，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)充和技術(shù)遷移能力，使其能夠順利介入或調(diào)整工作方向，能夠適應(yīng)多技術(shù)融合時(shí)代的各個(gè)分支領(lǐng)域，如企業(yè)級WEB軟件開發(fā)、移動(dòng)終端軟件開發(fā)等。對軟件技術(shù)專業(yè)對應(yīng)崗位未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了解和分析，可以為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、選修課程的設(shè)置以及第二課堂的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

(二)職業(yè)領(lǐng)域分析

職業(yè)領(lǐng)域分析是指對企業(yè)的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)資格、工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)規(guī)范進(jìn)行總結(jié)和分析。分析的過程包括對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，其目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)、技能，分析的對象是工作而不是員工。依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，首先匯總各企業(yè)相關(guān)崗位的名稱與崗位能力要求:100%的企業(yè)均設(shè)置了“軟件開發(fā)人員”與“軟件測試人員”崗位;65%的企業(yè)設(shè)置了“數(shù)據(jù)庫工程師”職位，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“軟件開發(fā)人員”的職業(yè)能力應(yīng)該包含“數(shù)據(jù)庫工程師”。各小型企業(yè)對軟件項(xiàng)目中的管理角色的崗位命名不一致，所以，將這類人員統(tǒng)一歸納為“軟件項(xiàng)目管理人員”。超過80%的IT企業(yè)都需要與開發(fā)部門橫向開展工作的綜合性技術(shù)人才，如“系統(tǒng)架構(gòu)師”“技術(shù)支持”，這一類歸納為“軟件技術(shù)支持人員”。此外，部分企業(yè)設(shè)置了客戶經(jīng)理、軟件銷售業(yè)務(wù)員、客戶服務(wù)專員、軟件策劃、軟件維護(hù)工程師、UI設(shè)計(jì)員、助理軟件工程師等崗位，在這些崗位中，軟件銷售業(yè)務(wù)員、軟件維護(hù)工程師和UI設(shè)計(jì)員在企業(yè)中的需求比例略高，分別占了55%、46%和37%。通過對這些崗位相應(yīng)的崗位職業(yè)能力的歸納，發(fā)現(xiàn)這些崗位的職業(yè)能力有所重疊，這類崗位可歸納為“軟件維護(hù)人員”。

(三)職業(yè)崗位確定

根據(jù)對職業(yè)領(lǐng)域的分析情況，對職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化，明確職業(yè)崗位，結(jié)合高職培養(yǎng)層次學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)需求，確定該專業(yè)面向的首崗和拓展崗位。根據(jù)調(diào)研及分析，我們確定了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的首崗為軟件開發(fā)人員、軟件測試人員和軟件維護(hù)人員;拓展崗位是UI設(shè)計(jì)員和軟件銷售人員。

(四)課程體系與學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

根據(jù)高技能軟件開發(fā)人才的成長規(guī)律來組合課程，可將課程體系分成基本技能層、綜合設(shè)計(jì)層和企業(yè)應(yīng)用層三個(gè)層次。在高職軟件專業(yè)，可使基本技能層的課程與助理軟件開發(fā)人員的特點(diǎn)相對應(yīng);綜合設(shè)計(jì)層和企業(yè)應(yīng)用層的課程與初級程序員的特點(diǎn)相對應(yīng);企業(yè)應(yīng)用層的課程與程序員的特點(diǎn)相對應(yīng)。最后，考慮到各課程之間的銜接關(guān)系及專業(yè)教學(xué)資源的配置與均衡，我們對同一階段的課程進(jìn)行排序:在三個(gè)層次的不同學(xué)習(xí)階段中，重復(fù)出現(xiàn)特定的軟件開發(fā)、測試等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)利用學(xué)生日益增長的心理成熟性，使知識(shí)內(nèi)容和技能點(diǎn)不斷拓展與加深，把學(xué)校學(xué)習(xí)的階段和高技能型軟件開發(fā)人才成長的過程關(guān)聯(lián)起來，最終形成了軟件技術(shù)專業(yè)的螺旋增量式的課程體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建則是指課程體系中所涉及的各個(gè)課程的內(nèi)容組織與教學(xué)模式設(shè)計(jì)，同時(shí)包括教學(xué)策略和教學(xué)手段的開發(fā)和改革。這一環(huán)節(jié)也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

(五)課程資源建設(shè)

在課程資源建設(shè)方面，應(yīng)組織教師與企業(yè)一線技術(shù)人員合作進(jìn)行課程開發(fā)。軟件行業(yè)技術(shù)更新速度快，原有教學(xué)內(nèi)容的淘汰率高，所以需格外重視課程建設(shè)中的校企合作。在課程開發(fā)的過程中，應(yīng)從企業(yè)需求出發(fā)，針對軟件開發(fā)的主流技術(shù)和項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，企業(yè)一線工程師和技術(shù)人員可將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目以及以往校企合作中所實(shí)施的經(jīng)典案例進(jìn)行改寫，形成符合教學(xué)場地、時(shí)間等實(shí)際要求的實(shí)踐項(xiàng)目單元。這樣可以使學(xué)生雖在課堂，實(shí)際上已置身于企業(yè)開發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境，能夠了解和熟悉企業(yè)真實(shí)環(huán)境中一個(gè)項(xiàng)目的完整開發(fā)流程，在項(xiàng)目進(jìn)行中達(dá)到企業(yè)工作內(nèi)容、技能要求、知識(shí)要求和職業(yè)資格的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教材編寫方面，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)與大連市軟件企業(yè)一線技術(shù)人員合作編寫了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁制作》《基于．NET的項(xiàng)目開發(fā)》《VB程序設(shè)計(jì)》四本教材，還編寫了兩本校本講義:《Oracle開發(fā)與管理》和《基于JAVA的WEB應(yīng)用開發(fā)》。此外，學(xué)校還對軟件專業(yè)7門專業(yè)核心課程進(jìn)行了企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的微課程設(shè)計(jì)和制作，并逐步應(yīng)用于教學(xué)中。在實(shí)踐教學(xué)方面，該院針對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中16門課程進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，具體包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)以及形式多樣、完善的教學(xué)資源包，用以輔助學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)或教師布置的課外提升訓(xùn)練。此外，項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容則形成了獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)資源庫，依托現(xiàn)有教育資源，對項(xiàng)目的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)、教學(xué)效果的評價(jià)等進(jìn)行有效的監(jiān)督。

(六)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

2013年3月—8月，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)先后召開了四次專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，與企業(yè)共同研討進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，并對創(chuàng)新性校企合作的機(jī)制創(chuàng)建提出初步方案。為突出職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)采取“項(xiàng)目主導(dǎo)、三層遞進(jìn)”式的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式將學(xué)生的技能培養(yǎng)劃分為技能積累、能力發(fā)展和綜合實(shí)踐三個(gè)階段，在校內(nèi)理實(shí)一體化的基礎(chǔ)平臺(tái)、項(xiàng)目化的模擬軟件公司和真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中依次完成。

(七)核心能力評價(jià)體系的構(gòu)建

為合理評價(jià)專業(yè)核心能力，經(jīng)參考“教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知(教高［2008］5號)”“遼寧省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案”等指導(dǎo)性文件，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)根據(jù)對軟件技術(shù)專業(yè)核心能力的影響因素和評價(jià)目標(biāo)以及應(yīng)遵循的原則，建立了三階層多指標(biāo)所構(gòu)成的綜合性指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系涉及學(xué)校、教師、學(xué)生等方面，把影響軟件專業(yè)核心能力的因素分為教學(xué)管理、教學(xué)條件與建設(shè)、教師素質(zhì)和學(xué)生能力4個(gè)一級指標(biāo);然后針對4個(gè)一級指標(biāo)將專業(yè)核心能力進(jìn)行分解，得到18個(gè)二級指標(biāo);最后對二級指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，得到核心能力評價(jià)的三級指標(biāo)。通過對構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)核心能力評價(jià)指標(biāo)體系的研究，可以明確軟件技術(shù)專業(yè)核心能力的內(nèi)涵，分析出影響專業(yè)核心能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因子，構(gòu)建新的合理的專業(yè)核心能力指標(biāo)評價(jià)體系，為該專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)改革指明方向。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)施要點(diǎn)

(一)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成后，應(yīng)按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的撰寫，包括專業(yè)名稱與代碼、入學(xué)條件要求、學(xué)習(xí)年限、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向與職業(yè)規(guī)格、人才培養(yǎng)規(guī)格(知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu))、職業(yè)崗位(群)分析、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件(師資條件和實(shí)訓(xùn)條件等);此外，應(yīng)按照專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合工學(xué)結(jié)合要求的第二課堂實(shí)施方案和具體的評價(jià)方案。

(二)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施條件

在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與建設(shè)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)行業(yè)和企業(yè)的全程參與，校企合作建立行業(yè)(企業(yè))為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì);建立以專業(yè)為單位的特色校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如模擬軟件公司;建立以專業(yè)為需要的校外實(shí)習(xí)基地;建立與專業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。此外，企業(yè)應(yīng)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、以及人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。最后，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)動(dòng)態(tài)進(jìn)行“測量、分析與改進(jìn)”，這是確保專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的有效機(jī)制。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的測量與績效指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可概括為學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展、品行習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)發(fā)展、就業(yè)對口率、薪資水平;任課教師教學(xué)能力、教學(xué)改革能力和社會(huì)服務(wù)能力;專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)條件、學(xué)生實(shí)習(xí)成效;人才規(guī)格定位、職業(yè)能力滿足度體驗(yàn)、職業(yè)道德、崗位能力、職業(yè)心理特色;專業(yè)精品課程、精品教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)(名師)、示范基地、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)等。

作者：王曉姝 單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、樣本情況及研究方法

（一）樣本情況

本次研究以廣東省某高職院校2011級軟件技術(shù)專業(yè)所有專科生為研究總體，共包括學(xué)生138名，其中男生103人，女生36人，各占總?cè)藬?shù)的74.6%和25.4%；下設(shè)軟件技術(shù)1-4班，分別有學(xué)生34、33、36和35人，占到總?cè)藬?shù)的24.6%、23.9%、26.1%和25.4%。

（二）研究方法

學(xué)生選取。在實(shí)際樣本選取過程中，每個(gè)班級都會(huì)有將08、09及10級降轉(zhuǎn)學(xué)生，考慮到這些學(xué)生和班級主體學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不一致，且擔(dān)任課程教師也各不相同，實(shí)際分析過程中將這部分學(xué)生去除在外。成績選取。大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)有學(xué)生期末考試成績不合格而參加補(bǔ)考或重修的現(xiàn)象產(chǎn)生，部分同學(xué)參加了2次及以上的補(bǔ)考，也就是說剛開始不及格的同學(xué)經(jīng)過幾次重修補(bǔ)考后成績最終合格。本次研究中課程成績以學(xué)生第一次正常考試所獲分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。課程選取。本次學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)涵蓋了學(xué)生大學(xué)期間除任選課、輔修課以外所有課程的學(xué)業(yè)成績（直接從教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出）。將任選課成績排除在外的原因是由于大學(xué)期間每個(gè)同學(xué)選上的任選課科目各不相同，任課老師評分標(biāo)準(zhǔn)也各不一樣，因此所獲分?jǐn)?shù)不具有可比性。共選擇29門課程，所選具體課程是：C/S應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)(X1)，C語言程序設(shè)計(jì)(X2)，大學(xué)生安全教育(X3)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)(X4)，大學(xué)生心理健康教育(X5)，電工基本技能實(shí)訓(xùn)(X6)，動(dòng)態(tài)Web技術(shù)(X7)，工程應(yīng)用數(shù)學(xué)(X8)，公共外語(X9)，網(wǎng)絡(luò)組建實(shí)訓(xùn)(X10)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)(X11)，軍事理論與訓(xùn)練(X12)，毛概(X13)，面向?qū)ο缶幊虒?shí)訓(xùn)(X14)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(X15)，軟件測試技術(shù)(X16)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(X17)，數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用(X18)，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用(X19)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(X20)，體育與健康(X21)，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)(X22)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)(X23)，網(wǎng)頁特效(X24)，信息資源檢索(X25)，應(yīng)用文寫作(X26)，游戲開發(fā)技術(shù)(X27)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)(X28)，綜合應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(X29)。

二、高職學(xué)生成績因子分析

（一）KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）用于對變量之間偏相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，一般KMO值大于0.9時(shí)效果最佳，0.7以上可以接受，0.5以下不宜作因子分析[3]。如表2所示，本例中KMO值為0.894，表示適合做因子分析。表2中第二行為Bartlett球形檢驗(yàn)，相伴概率為0.000，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05，因此拒絕球形檢驗(yàn)零假設(shè)，同樣證實(shí)本例適合于因子分析。

（二）公因子方差

給出的是提取公因子后各變量的共同度，它刻畫了全部公共因子對于變量X的總方差所作的貢獻(xiàn)，說明的是全部公共因子所反映出原變量信息的百分比[4]。例如，變量X（C/S應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)）的共同度為0.734，也就是提取的公共因子對變量的方差做出了73.4%的貢獻(xiàn)。

（三）解釋的總方差

“解釋的總方差”表格給出了每個(gè)公因子對于總體方差的解釋以及累加和。根據(jù)選取特征根大于1以及降維的原則選取前7個(gè)公因子，這7個(gè)公因子總體方差的解釋為67.515%.

（四）旋轉(zhuǎn)成分矩陣

采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)法得出旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣。對一個(gè)變量來說，載荷絕對值較大的因子與它的關(guān)系更為密切，也更能代表這個(gè)變量。第1個(gè)公因子代表面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用、C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、綜合應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、C/S應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、面向?qū)ο缶幊虒?shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)Web技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、網(wǎng)頁特效這幾個(gè)變量；第2個(gè)公因子更適合代表網(wǎng)絡(luò)組建實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育與健康、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)和大學(xué)生安全教育這幾個(gè)變量；第3個(gè)公因子則表示大學(xué)生心理健康教育和毛概這兩個(gè)變量；第4個(gè)公因子代表計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和公共外語；而第5個(gè)公因子則對電工基本技能實(shí)訓(xùn)更具有代表性；而第6個(gè)公因子則對軍事理論與訓(xùn)練更具有代表性；而第7個(gè)公因子則對游戲開發(fā)技術(shù)和信息資源檢索更具有解釋性。進(jìn)一步分析，根據(jù)各個(gè)變量的特點(diǎn)，可以把第1個(gè)公因子命名為專業(yè)能力因子，把第2個(gè)公因子命名為公共課程及數(shù)理能力因子，把第3個(gè)公因子命名為心理因子，把第4個(gè)公因子命名為語言能力因子，把第5個(gè)公因子命名為實(shí)訓(xùn)能力因子，把第6個(gè)公因子命名為身體素質(zhì)因子，把第7個(gè)公因子命名為研發(fā)因子。

三、思考和建議

通過對高職學(xué)生各課程進(jìn)行因子分析可以發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面的問題：一是對部分課程提取公因子的時(shí)候，僅能提取部分的信息量，如課程X26（應(yīng)用文寫作）僅被提取了49.3%的信息量，還不足全部信息量的一半；二是雖然對成分矩陣進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)，努力將課程信息在不同因子進(jìn)行合理分配，但要想準(zhǔn)確區(qū)分開每一個(gè)公共因子所代表的具體內(nèi)容仍有一定的困難，如形成專業(yè)課因子和公共課因子等。分析原因：一方面是由于大學(xué)部分課程采取的是大班授課模式，并且主要采取漸進(jìn)性的考核模式，并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其他諸方面進(jìn)行準(zhǔn)確考核，因此這部分課程的成績將會(huì)對于因子分析的結(jié)果產(chǎn)生影響；另一方面，部分課程考察的是多種學(xué)習(xí)能力，如專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)(X28)同時(shí)考察了學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力、思辨能力等，因此在象征對于不同學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因子上都會(huì)有一定的信息量。鑒于此，在對軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時(shí)候要充分考慮不同課程對于學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既要做到多種學(xué)習(xí)能力全面培養(yǎng)，又要集中于某種專業(yè)能力的培養(yǎng)。在分析中，動(dòng)態(tài)Web技術(shù)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)兩門課程培養(yǎng)能力應(yīng)該如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程，培養(yǎng)學(xué)生專門的專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容的方向應(yīng)該是收斂的而不是發(fā)散的。再如大學(xué)生安全教育與就業(yè)指導(dǎo)有更寬泛的方向性和目的性，在對學(xué)生能力的培養(yǎng)方面就應(yīng)該是發(fā)散的而不是收斂的，應(yīng)該培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)建設(shè)的時(shí)候只有在對課程與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間關(guān)系成分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能更好做好專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理第一線需要的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

作者：謝兆崗 回俊青 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院