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[摘要]專創(chuàng)融合教育能夠?yàn)榧涌靹?chuàng)新型國家建設(shè)提供動(dòng)力,已逐漸成為教育改革的重點(diǎn)方向。從教育意識(shí)、教學(xué)方式、師資及創(chuàng)新平臺(tái)等方面分析當(dāng)前專創(chuàng)融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀,并指出當(dāng)前專創(chuàng)融合存在的不足。結(jié)合武漢理工大學(xué)電氣工程專業(yè)專創(chuàng)融合教育改革實(shí)際,提出專創(chuàng)融合的改進(jìn)措施。最后,展示武漢理工大學(xué)多年來在專創(chuàng)融合教育領(lǐng)域取得的成果以及與其他高校的交流學(xué)習(xí)情況。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專創(chuàng)融合;電氣工程;教學(xué)改革
創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等一系列重大國家發(fā)展戰(zhàn)略,對(duì)新時(shí)期人才數(shù)量和素質(zhì)提出更高的要求。在我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得到社會(huì)各界前所未有的關(guān)注與重視。高校是我國創(chuàng)新人才的重要來源,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是孕育創(chuàng)新型人才的搖籃,被賦予更高的使命[1],因此,專創(chuàng)融合教育改革逐漸提上日程。
一、電氣工程專創(chuàng)融合發(fā)展現(xiàn)狀
(一)加強(qiáng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,樹立專創(chuàng)融合的教育理念
將專創(chuàng)融合理念深入師生心中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及學(xué)生,也不僅限于教師,它是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,需要師生共同參與[2,3]。它需要學(xué)校各部門同心協(xié)力、同步推進(jìn),學(xué)校各部門從不同方向朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)努力。將專創(chuàng)融合理念融入人才培養(yǎng)方案。專創(chuàng)融合教育模式改革需要把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),把專創(chuàng)融合理念融入人才培養(yǎng)方案[1,2]。
(二)專創(chuàng)融合課程教學(xué)方式與考核方式改革,保障專創(chuàng)融合教育成果
在課程教學(xué)方法改革中,重點(diǎn)探究參與式和混合式教學(xué)方法。采用學(xué)生分組管理,通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、案例式教學(xué)等方式,讓學(xué)生積極參與課堂,提高課堂教學(xué)效果[4]。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用,給予學(xué)生自主探究、自主構(gòu)建的自由,做到充分自學(xué)、互助互學(xué)、引導(dǎo)思考。針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì),依據(jù)課程目標(biāo),分析專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位能力需求,引入專業(yè)案例,挖掘本專業(yè)特有的創(chuàng)新性和知識(shí)點(diǎn),以案例項(xiàng)目為手段構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容[3]。針對(duì)課程考核方法,主要采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式,并將競爭激勵(lì)機(jī)制引入考核評(píng)價(jià)[5]。過程性考核中,主要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度,如是否積極思考、發(fā)言以及完成小組分配的任務(wù)等,讓學(xué)生積極參與課堂,提高課堂教學(xué)效果。結(jié)果性考核中,降低期末考試比例,以項(xiàng)目評(píng)價(jià)為主,并進(jìn)行項(xiàng)目和作品評(píng)比,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
(三)加強(qiáng)師資培訓(xùn),提升專創(chuàng)融合教育教學(xué)能力
建立有效的激勵(lì)機(jī)制。為提升專創(chuàng)融合教育過程中教師的教學(xué)積極性和工作熱情,教務(wù)管理部門應(yīng)制定合適的激勵(lì)政策[6]。高??蔀閷?chuàng)融合教師提供專創(chuàng)融合項(xiàng)目,并將專創(chuàng)融合科研成果運(yùn)用到教學(xué)中,發(fā)揮以研助教的作用。教師應(yīng)主動(dòng)參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)[6,7]。專創(chuàng)融合的推進(jìn)需要具有多學(xué)科綜合知識(shí)的教師的支持。高校應(yīng)明確規(guī)定對(duì)“雙創(chuàng)型”教師的具體素質(zhì)要求,讓教師認(rèn)識(shí)了解自身存在的短板,建立專業(yè)的專創(chuàng)融合教師培訓(xùn)基地,不斷完善對(duì)師資的培養(yǎng)機(jī)制。
(四)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),提高學(xué)生專創(chuàng)融合實(shí)踐動(dòng)手能力
多元化實(shí)踐平臺(tái)是專創(chuàng)融合模式教學(xué)體系的重要組成部分,可通過配套課程的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)訓(xùn),以實(shí)際實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)?!皩I(yè)+創(chuàng)新”的深度融合,可將學(xué)生技能提升路徑設(shè)計(jì)為“企業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)→創(chuàng)新思維拓展→創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”[5],利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程啟蒙、實(shí)踐活動(dòng)課程引領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐,打造相互交叉的專創(chuàng)融合實(shí)踐體系。
二、電氣工程專創(chuàng)融合存在的問題
專創(chuàng)融合教育模式,既支撐了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,又推動(dòng)了高校教育改革,具有重要意義。但是,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個(gè)漫長的過程,專業(yè)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合不是一蹴而就的。目前,專創(chuàng)融合教育模式的現(xiàn)狀反映出二者的有機(jī)融合仍存在一些問題。
(一)課程體系不夠完善
截至目前,電氣工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未建立一套完善的教學(xué)體系,課程體系不完善,尤其是課程數(shù)量較少[4]。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合在一起,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)放在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)上。實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)為創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等短期活動(dòng),不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的長期系統(tǒng)培養(yǎng)。多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程缺乏系統(tǒng)的教材及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,極大地限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展及成效[5]。
(二)師資力量薄弱
由當(dāng)前專創(chuàng)融合教育進(jìn)程可發(fā)現(xiàn),專創(chuàng)融合教育師資是多數(shù)學(xué)校的短板。問題主要體現(xiàn)在以下方面:(1)高校中具有豐富專業(yè)知識(shí)的專業(yè)教師創(chuàng)新意識(shí)較低、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不足,往往難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐;(2)高校從企業(yè)或創(chuàng)客基地聘請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多數(shù)缺少專業(yè)學(xué)習(xí)背景,教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性不足,難以做到以實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展[7];(3)很多高校師資匱乏,大多數(shù)專創(chuàng)教師必須處理各方及各流程事務(wù),大大降低了工作效率;(4)高校專創(chuàng)融合教育管理體制不完善,在指導(dǎo)教師的考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面存在諸多問題。
(三)融合意識(shí)理念有待深化
校、師、生三方在意識(shí)覺醒上稍顯欠缺[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀顯示,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展更多的是單純體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)上,孵化支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)是高校的主要工作方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,而不僅僅是學(xué)生創(chuàng)業(yè)[9]。學(xué)校管理部門不夠重視,不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式,指導(dǎo)教師也不能及時(shí)更新觀念,只是照本宣科地按照人才培養(yǎng)方案開設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)生,從而導(dǎo)致學(xué)生專創(chuàng)意識(shí)薄弱,沒有自己的想法。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié),高校有必要為此提供完善的保障條件,獨(dú)立或聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,最大的障礙是缺乏資金投入、培訓(xùn)設(shè)備和運(yùn)行機(jī)制等,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目孵化無法正常運(yùn)行。這使得一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中注重理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑,缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境,直接影響學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效率和積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足,嚴(yán)重影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果及其健康發(fā)展[10,11]。
三、電氣工程專創(chuàng)融合發(fā)展的啟示
針對(duì)上述專創(chuàng)融合存在的普遍問題,武漢理工大學(xué)電氣工程專業(yè)進(jìn)行了一定探索和嘗試。武漢理工大學(xué)電氣工程專業(yè)于1992年開始招收電氣技術(shù)專業(yè)(后更名為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè))本科生,于2013年開始招收電氣工程及其自動(dòng)化卓越工程專業(yè)本科生。近年來,為落實(shí)教育部推進(jìn)產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合相關(guān)工作部署,結(jié)合上文所述專創(chuàng)融合現(xiàn)狀,開啟了新一輪專創(chuàng)融合教育培養(yǎng)模式的研究與探索。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已列入本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)支撐了后續(xù)畢業(yè)要求和課程體系以及專業(yè)教師授課環(huán)節(jié)等整體建設(shè),因此,本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)自2019年起已進(jìn)行一系列修訂,在人才培養(yǎng)目標(biāo)中,加強(qiáng)了對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)定位專創(chuàng)融合部分的描述,增加了“富于創(chuàng)新精神,了解專業(yè)前沿發(fā)展,能在本專業(yè)及與相關(guān)交叉學(xué)科從事生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作”等的描述,使之與我?!笆奈濉币?guī)劃所列的三類人才(創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才以及創(chuàng)業(yè)型人才)培養(yǎng)方向一致。培養(yǎng)目標(biāo)的修訂,能從機(jī)制上有效地配合專創(chuàng)融合教育教學(xué)改進(jìn),有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,使之成為本專業(yè)的特色之一。
(二)積極開展專創(chuàng)融合教育改革項(xiàng)目,支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
專業(yè)堅(jiān)持教學(xué)為根本,以科研促進(jìn)教學(xué),形成教學(xué)相長、師生互動(dòng)的良好態(tài)勢;鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、武漢理工大學(xué)本科生自主創(chuàng)新基金,大力支持教師指導(dǎo)學(xué)生參加“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生“恩智浦”杯智能車競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和全美大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等各類學(xué)生科技創(chuàng)新競賽。近五年來,在“挑戰(zhàn)杯”、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等各類大賽中,學(xué)院共583人次獲得國家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
(三)建立多個(gè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地
為促進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實(shí)施,電氣工程專業(yè)需要培養(yǎng)主動(dòng)服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求和高端產(chǎn)業(yè)的電氣研發(fā)人才,培養(yǎng)有國際競爭力、支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、長期合作、共同發(fā)展”的原則,學(xué)院與東風(fēng)汽車商用車有限公司發(fā)動(dòng)機(jī)廠實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心、東風(fēng)汽車變速箱有限公司、東風(fēng)電動(dòng)車輛股份有限公司、電氣工程國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、街道口變電站、武漢超高壓基地、上海國際港務(wù)(集團(tuán))股份有限公司尚東分公司、三峽大學(xué)移動(dòng)機(jī)器人項(xiàng)目、武漢中原電子信息有限公司等合作,建立了長期、穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地及產(chǎn)學(xué)研基地,為本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實(shí)踐提供了工程實(shí)踐場所與條件,有效地促進(jìn)了電氣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。近三年學(xué)生實(shí)際進(jìn)入企業(yè)合作實(shí)踐基地的情況如表1所示。
(四)共建雙師型優(yōu)秀師資隊(duì)伍
針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱的問題,本專業(yè)聘請包括中國電力科學(xué)研究院武漢分院、國家電網(wǎng)公司華中分部、國網(wǎng)湖北省電力有限公司、北京四方繼保工程技術(shù)有限公司武漢分公司、武漢國電武漢高壓研究所、中國船舶重工集團(tuán)公司第七一二研究所、廣州供電局有限公司、長江三峽能事達(dá)電氣股份有限公司等各級(jí)企業(yè)事業(yè)單位的40余位專業(yè)技術(shù)專家和管理專家擔(dān)任本科校外兼職教師及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,與學(xué)校專任教師一起深度參與專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)。目前,電氣專業(yè)的多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型課程,包括電氣工程綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)導(dǎo)論等,全部或部分由企業(yè)專家講授,企業(yè)導(dǎo)師為聯(lián)合辦學(xué)、專創(chuàng)人才培養(yǎng)等做出了巨大貢獻(xiàn)。
四、專創(chuàng)融合教育實(shí)踐成果
專創(chuàng)融合教育的重點(diǎn)是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的踐行。專創(chuàng)融合教育成果最好的體現(xiàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐成果。依托科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。專創(chuàng)融合教育以引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為特色。近五年來,武漢理工大學(xué)學(xué)子在大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、“西門子”杯中國智能制造挑戰(zhàn)賽、“恩智浦”杯智能汽車競賽等各類大賽中,共583人次獲得國家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),積極開拓與專業(yè)方向緊密相關(guān)的校企合作和綜合實(shí)踐基地,建有“同力機(jī)電卓越工程師工程教育實(shí)踐中心”“電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”“湖北省新能源動(dòng)力電池工程技術(shù)研究中心”等多個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。近年來,依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一核心驅(qū)動(dòng)力,武漢理工大學(xué)主持了“新工科背景下自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”“基于NI虛擬儀器的多學(xué)科交叉融合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)”等教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、“武漢理工大學(xué)工業(yè)4.0實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和教學(xué)體系改革項(xiàng)目”等教育部專業(yè)綜合改革實(shí)踐項(xiàng)目、“卓越工程師人才培養(yǎng)中電氣工程專業(yè)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐”“中國制造2025戰(zhàn)略下的自動(dòng)化類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”等相關(guān)教研項(xiàng)目。多年深耕專創(chuàng)融合教育,武漢理工大學(xué)在此領(lǐng)域也取得了較為豐碩的成果。武漢理工大學(xué)學(xué)子廣泛參加國內(nèi)國際各類學(xué)科競賽、國際會(huì)議、實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),并取得了優(yōu)秀的成績。武漢理工大學(xué)建立了以專創(chuàng)融合教育為核心驅(qū)動(dòng)力的新型自動(dòng)化類及電氣類科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式,自動(dòng)化專業(yè)獲評(píng)國家一流本科專業(yè),新建機(jī)器人工程新工科專業(yè)。在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí),著力提高專業(yè)教育的水平。目前已建設(shè)了1門國家級(jí)精品在線開放課程、2門國家級(jí)一流本科課程、1門省級(jí)一流本科課程、2門省級(jí)精品課程。同時(shí),依托課程出版教材/專著11部,大部分為“十一五”至“十三五”期間高等教育規(guī)劃教材。其中,兩本教材獲評(píng)中國電力教育協(xié)會(huì)2020年高校電氣類專業(yè)精品教材,對(duì)一流本科教育、工程教育認(rèn)證、教學(xué)評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)等提供了有效支撐。武漢理工大學(xué)專創(chuàng)融合教育成果為高校開展教學(xué)改革提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。2018年11月26日,圍繞信息化建設(shè)和教學(xué)改革與實(shí)踐,武漢理工大學(xué)以“運(yùn)用新媒體新技術(shù)探索教學(xué)改革與實(shí)踐”為題,在湖北省舉辦的“基于一平三端的智慧教學(xué)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新”研討會(huì)上,面向湖北省的高校做了經(jīng)驗(yàn)分享和交流。2019年4月,在自動(dòng)化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的2019年第十三屆“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽組委會(huì)會(huì)議暨創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐研討會(huì)上,分享了“中國制造2025戰(zhàn)略下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”的報(bào)告,向與會(huì)的全國各兄弟院校的教師介紹了武漢理工大學(xué)的做法和成效,并在西門子官方網(wǎng)站和微信公眾號(hào)上進(jìn)行報(bào)道。2019年12月15日,在20湖北省電工學(xué)研究會(huì)上做了關(guān)于“線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”的報(bào)告,與會(huì)者包括四川大學(xué)、重慶大學(xué)、武漢大學(xué)及湖北省內(nèi)眾多高校的代表。2019年5月,在第六屆全國高等學(xué)校電氣類專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)上,武漢理工大學(xué)教師應(yīng)邀以“新工科建設(shè)背景下電氣工程專業(yè)工程教育培養(yǎng)模式研究與探索———以武漢理工大學(xué)為例”為題進(jìn)行了宣講報(bào)告,介紹了武漢理工大學(xué)電氣工程專業(yè)建設(shè)模式改進(jìn)及提高教學(xué)質(zhì)量的做法,引起了廣大同行的積極反響。專創(chuàng)融合教育成果在部分高校推廣應(yīng)用,效果顯著。
五、結(jié)論
盡管當(dāng)前專創(chuàng)融合教育仍存在一定缺陷,但隨著專創(chuàng)融合教育的深入、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合程度的增高,專創(chuàng)融合教育會(huì)迸發(fā)出驚人活力,提高學(xué)生教育質(zhì)量,滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求,為加快創(chuàng)新型國家建設(shè)提供動(dòng)力。
作者:侯慧 王逸凡 張清勇 李向舜 單位:武漢理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院