小學(xué)融合教育資源中心課程建設(shè)淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)融合教育資源中心課程建設(shè)淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】蘇州市立足于普通小學(xué)融合教育資源中心內(nèi)涵建設(shè)，基于義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書，探索出了可重復(fù)、可實(shí)踐的含語文、數(shù)學(xué)兩門課程及藝術(shù)課程、德育課程、感統(tǒng)課程的“2+X”融合教育資源中心課程實(shí)施方案，并結(jié)合每所學(xué)校和每個(gè)特需學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整，以最大限度地使特需學(xué)生從課堂中獲益。

【關(guān)鍵詞】普通小學(xué)；融合教育資源中心；特需學(xué)生；課程

2018年，江蘇省教育廳等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出充分認(rèn)識(shí)融合教育資源中心建設(shè)的重要意義，落實(shí)普通學(xué)校發(fā)展融合教育的主體責(zé)任，并將融合教育作為實(shí)施適合的教育、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的重要途徑。為了讓每一位特需學(xué)生獲得高質(zhì)量的融合教育，蘇州市立足于普通小學(xué)融合教育資源中心內(nèi)涵建設(shè)，基于義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書，探索出了可重復(fù)、可實(shí)踐的“2+X”融合教育資源中心課程實(shí)施方案。

一、普通小學(xué)融合教育資源中心課程目標(biāo)的確定

開展融合教育的重要目標(biāo)之一是在最少受限制環(huán)境中，更好地對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)和能力提升，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的人生發(fā)展。讓特需學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育，不僅要讓他們“有學(xué)上”，更要讓他們“上好學(xué)”，讓他們有豐富的課程選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)業(yè)與技能發(fā)展。為了更好地促進(jìn)特需學(xué)生學(xué)業(yè)和技能的發(fā)展，需要對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在融合教育資源中心課程調(diào)整中，蘇州市秉持“生成性目標(biāo)”的內(nèi)容取向?！吧尚阅繕?biāo)”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程教學(xué)目標(biāo)。[1]它本質(zhì)上是對(duì)“實(shí)踐理性”的追求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用。[2]著名課程論專家塔巴認(rèn)為：“教學(xué)基本上是一個(gè)演進(jìn)過程。而且，它是漸進(jìn)生長(zhǎng)的，它扎根于過去又指向未來，從這個(gè)意義上說，它又是一個(gè)有機(jī)的過程。在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的；也不能武斷地將它們插到后面的教育過程中去。目的是演進(jìn)著的，而不是預(yù)先存在的。”[3]因此，“生成性目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)過程性。這個(gè)基本特征充分體現(xiàn)在融合教育資源中心課程目標(biāo)中。同時(shí)，課程目標(biāo)的制定也考慮到學(xué)習(xí)者的需要。融合教育資源中心會(huì)根據(jù)特需學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)評(píng)估結(jié)果，從認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)能力、溝通能力、生活自理能力、社交技巧、功能性動(dòng)作能力、感官功能等七個(gè)現(xiàn)有能力狀況，分析特需學(xué)生當(dāng)下的需求和起點(diǎn)能力，召集家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、資源教師、巡回指導(dǎo)教師及相關(guān)專家，召開個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，確定符合特需學(xué)生需求的個(gè)性化目標(biāo)。

二、普通小學(xué)融合教育資源中心課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

蘇州市基于義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和特需學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了“2+X”普通小學(xué)融合教育資源中心課程?！?”即“2項(xiàng)學(xué)科課程”：語文課程和數(shù)學(xué)課程。根據(jù)義務(wù)教育語文和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇性使用普通班級(jí)教材或培智學(xué)校教材，著力讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí)。“X”即“X項(xiàng)其他課程”：藝術(shù)課程、德育課程、感統(tǒng)課程。重視藝術(shù)課程，融合美術(shù)、音樂課程，激發(fā)每個(gè)特需學(xué)生的潛能；積極開設(shè)德育課程，讓德育活動(dòng)接地氣，落實(shí)常規(guī)訓(xùn)練；適當(dāng)開展感統(tǒng)課程，促進(jìn)特需學(xué)生肢體各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)特需學(xué)生親社會(huì)行為，以及自尊感、責(zé)任感。

（一）基礎(chǔ)課程

1.語文課程。融合教育資源中心服務(wù)的對(duì)象主要以發(fā)育遲緩學(xué)生（含部分智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥等）為主，較普通學(xué)生而言，他們以直觀感覺為主且感知速度緩慢，知覺范圍狹窄，注意穩(wěn)定性差，以具體形象思維為主，記憶力較差。正是由于特需學(xué)生的特殊性，教師在對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，綜合運(yùn)用人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活語文》和人教版義務(wù)教育教科書《語文》，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的3500個(gè)高頻字為主要教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)，努力使特需學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，在田字格里正確書寫生字，準(zhǔn)確流利朗讀課文，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。2.數(shù)學(xué)課程。一般進(jìn)入融合教育資源中心學(xué)習(xí)的特需學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較弱，所以數(shù)學(xué)課程采用的是人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活數(shù)學(xué)》，以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)。根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，融合教育資源中心數(shù)學(xué)課程教學(xué)努力使特需學(xué)生實(shí)現(xiàn)如下發(fā)展：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間和數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)解決日常生活中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題的能力；了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的科學(xué)意識(shí)。

（二）其他課程

1.藝術(shù)課程。其一，美術(shù)課程。特需學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)存在許多困難，如：手指、手腕不靈活，導(dǎo)致基本的用筆動(dòng)作掌握不到位，畫曲線時(shí)存在較大困難；觀察能力、抽象概括能力弱，不能準(zhǔn)確把握所畫對(duì)象的外形特點(diǎn)；注意力渙散。融合教育資源中心在美術(shù)課程教學(xué)方面，因材施教，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行繪畫、涂色、超級(jí)黏土制作、紙工等方面的教學(xué)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本技能，發(fā)展學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，提高他們對(duì)藝術(shù)形式的感受能力，并促其萌發(fā)初步的審美情趣，提高生活品質(zhì)。其二，音樂課程。音樂作為特需學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對(duì)調(diào)節(jié)他們的情感，矯正、補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷，具有重要作用。音樂教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康的情趣，同時(shí)開啟他們的智力，發(fā)展他們的思維，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。融合教育資源中心主要通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻、欣賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生模仿唱誦簡(jiǎn)單歌曲的能力；此外，還帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣的音樂中唱歌、游戲，進(jìn)行唱游活動(dòng)。2.德育課程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。融合教育資源中心堅(jiān)持以人為本、德育為先，教育引導(dǎo)特需學(xué)生形成和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為有理想信念、有愛國(guó)情懷、有堅(jiān)毅品質(zhì)的時(shí)代新人。普通小學(xué)每周一都有升旗活動(dòng)和主題晨會(huì)，特需學(xué)生也會(huì)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真參與?；顒?dòng)后教師根據(jù)每次活動(dòng)的重點(diǎn)，與他們一起進(jìn)行梳理，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情感。由于特需學(xué)生在認(rèn)知、理解、整合、遷移等方面能力的不足，單純的德育課程教學(xué)難以起到良好的教學(xué)效果，資源中心教師還會(huì)通過教授“國(guó)家安全教育平臺(tái)”上的專題課程，讓特需學(xué)生了解更多與自身安全相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)。3.感統(tǒng)課程。感統(tǒng)訓(xùn)練，可以幫助特需學(xué)生改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，樹立自信心，形成積極的人生態(tài)度。蘇州市各融合教育資源中心設(shè)立以來，配備了很多感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)備，以有針對(duì)性地為特需學(xué)生開展訓(xùn)練活動(dòng)。在以由各感覺基本訓(xùn)練組成的低位統(tǒng)合能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，融合教育資源中心教師注重特需學(xué)生感覺間以及感知覺與動(dòng)作間的整合，動(dòng)作與認(rèn)知、言語的整合，同時(shí)盡量采取豐富多樣的訓(xùn)練形式，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的訓(xùn)練氛圍，讓特需學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)能力提升。

三、普通小學(xué)融合教育資源中心課程的教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)

融合教育資源中心課程的教學(xué)組織形式，一般包括班級(jí)授課組織形式和個(gè)別化教學(xué)組織形式。從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，即“同步學(xué)習(xí)”“分組學(xué)習(xí)”和“個(gè)別學(xué)習(xí)”。[4]蘇州市各融合教育資源中心教師根據(jù)特需學(xué)生的特征和個(gè)別差異、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特定學(xué)習(xí)場(chǎng)合的需要等，恰當(dāng)組合這些教學(xué)組織形式。同時(shí)，資源中心教師根據(jù)特需學(xué)生的需求將安置方式分為全天在資源教室上課、上午半天在資源教室上課、下午半天在資源教室上課、語文數(shù)學(xué)在資源教室接受教學(xué)、下午第1節(jié)和第2節(jié)課在資源教室接受教學(xué)等五種主要方式。在課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面，蘇州市融合教育資源中心采取“主體取向的評(píng)價(jià)”，注重教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評(píng)價(jià)中的主體性，同時(shí)明確學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。[5]對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)注重小步驟、多頻次的過程性評(píng)估，不斷改進(jìn)特需學(xué)生的教育教學(xué)。每學(xué)期末，市、區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心還聯(lián)合各普通小學(xué)融合教育資源中心采取普通學(xué)業(yè)評(píng)估、量表評(píng)估、訪談評(píng)估等相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)估。綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果既是特需學(xué)生個(gè)別化教育方案調(diào)整、開學(xué)轉(zhuǎn)銜的重要依據(jù)，也是考核融合教育資源中心工作的重要依據(jù)。基于普通小學(xué)特需學(xué)生障礙類型多樣和融合教育資源中心發(fā)展水平及特征不一等現(xiàn)實(shí)情況，蘇州市推進(jìn)小學(xué)融合教育資源中心課程建設(shè)時(shí)，注重結(jié)合各個(gè)學(xué)校和特需學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整，以最大限度地使特需學(xué)生從課程中獲益。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［5］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000：174，176，393-394.

［3］塔巴.制定教育目的之方法論［M］.張進(jìn)輔，譯//瞿葆奎.教育目的.北京：人民教育出版社，1989：625.

［4］佐藤正夫.教學(xué)論原理［M］.鐘啟泉，譯.北京：人民教育出版社，1996：327-341.

作者:陳茜 王利麗 單位:江蘇省蘇州市特殊教育指導(dǎo)中心