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學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展淺析

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學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展淺析

摘要:我國的學(xué)前融合教育在本土化的實(shí)踐與探索中發(fā)揮著舉足輕重的作用。文章通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)水平處于中等偏上,職業(yè)素養(yǎng)整體向好,但發(fā)展不平衡,存在缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、特殊專業(yè)技能不足、獲取支持的能力欠缺等問題。建議完善學(xué)前融合教育政策并加強(qiáng)宣傳,健全學(xué)前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式,建立學(xué)前融合教育教師合作發(fā)展共同體,創(chuàng)建支持性的學(xué)前融合教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞:學(xué)前融合教育;職業(yè)素養(yǎng);發(fā)展;共同體;教育環(huán)境

一、問題的提出

融合教育思想目前已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的主旋律,隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展,國家開始大力推行學(xué)前融合教育。教育部等部門頒布的《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》和《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》,國務(wù)院2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》和2021年頒布的《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》等文件,均明確指出要“鼓勵(lì)普通幼兒園招收具有接受普通教育能力的殘疾幼兒,大力發(fā)展學(xué)前融合教育”。學(xué)前融合教育逐漸受到重視,并迅速發(fā)展。但是,作為融合教育主力軍的教師面臨諸多問題,他們普遍缺乏特殊教育專業(yè)背景,在融合教育理念、特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、融合教育教學(xué)策略、個(gè)別化訓(xùn)練等方面存在不足,較難開展高水平的融合教育,無法滿足學(xué)前融合教育工作的專業(yè)性和復(fù)雜性需求。2014年河南省開始全面推廣學(xué)前融合教育,到目前為止,融合教育試點(diǎn)幼兒園數(shù)量達(dá)到182所,覆蓋全省18個(gè)地(市)158個(gè)縣(市、區(qū)),并通過職后培訓(xùn)培養(yǎng)了一批學(xué)前融合教育師資。在此種情況下,研究河南省學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況,探討其發(fā)展對(duì)策,對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍具有重要意義,同時(shí)也是新時(shí)代推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

二、研究方法

本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合河南省學(xué)前融合教育的實(shí)際情況,編制了“河南省學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問卷”。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行信效度分析,問卷的Cronbachα系數(shù)為0.955,KMO值為0.876,Bartlett檢驗(yàn)P值小于0.05,問卷的信度和效度良好。通過對(duì)問卷Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn),其相關(guān)系數(shù)值分別是0.449、0.594、0.480、0.691,問卷的內(nèi)部一致性較好,具有良好的可靠性。然后以河南省學(xué)前融合教育試點(diǎn)幼兒園的學(xué)前融合教育教師為調(diào)查對(duì)象,通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)放電子問卷117份,收回電子問卷117份,并采用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展情況

通過對(duì)河南省117份研究數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性分析,結(jié)果表明:學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)整體得分為M=3.897。根據(jù)李克特五點(diǎn)計(jì)分法,中位數(shù)是3,將職業(yè)素養(yǎng)均值與中位數(shù)相比較可知,河南省學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)處于中等偏上水平。經(jīng)過Friede-man檢驗(yàn)分析顯示:四個(gè)維度之間呈現(xiàn)出顯著性差異(P=0.00<0.01),說明可以對(duì)各因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,經(jīng)過均值對(duì)比,四個(gè)因子由高到低排序依次為:融合教育理念與態(tài)度(M=4.438)、融合教育專業(yè)技能(M=3.830)、獲取支持的能力(M=3.707)、融合教育專業(yè)知識(shí)(M=3.615)。

2.學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)各維度的發(fā)展情況

(1)學(xué)前融合教育教師理念與態(tài)度維度的發(fā)展情況。該維度主要從師德(第1、2、3項(xiàng))、理念(第4、7、8項(xiàng))和態(tài)度(第5、6項(xiàng))三個(gè)方面進(jìn)行考察。結(jié)果顯示(表2),學(xué)前融合教育教師的融合教育理念與態(tài)度(M=4.438)高于職業(yè)素養(yǎng)總水平(M=3.897),處于上等水平。對(duì)比各項(xiàng)目得分可知,第1、2、3項(xiàng)得分最高,均在4.6分以上,得分最低的是第5項(xiàng)“特殊需要兒童的教育需求能在普通幼兒園得到滿足”(M=3.991)和第8項(xiàng)“幼兒園實(shí)施融合教育能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量”(M=4.060)。(2)學(xué)前融合教育教師專業(yè)知識(shí)維度的發(fā)展情況。該維度主要從其對(duì)融合教育法規(guī)、特殊需要兒童心理學(xué)、生理學(xué)、評(píng)估、康復(fù)、課程與教學(xué)調(diào)整等方面的知識(shí)進(jìn)行考察。結(jié)果如下(表3):學(xué)前融合教育教師的專業(yè)知識(shí)處于中等水平(M=3.615),其中學(xué)前融合教育教師對(duì)國家相關(guān)法律法規(guī)的了解得分最高(M=3.803),而特殊需要兒童的康復(fù)知識(shí)(M=3.453)與評(píng)估(M=3.590)得分較低。(3)學(xué)前融合教育教師專業(yè)技能維度的發(fā)展情況。對(duì)該維度主要從學(xué)前融合教育教師對(duì)融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃能力、溝通能力、管理能力、評(píng)估能力以及反思能力等方面進(jìn)行考察,結(jié)果如表4所示:學(xué)前融合教育教師的專業(yè)技能處于中等偏上水平(M=3.830),與職業(yè)素養(yǎng)總水平(M=3.897)基本持平。其中得分最高的是第19、21、20項(xiàng),主要考察學(xué)前融合教育教師與特殊需要兒童之間的師幼關(guān)系(M=3.966)、普通兒童與特殊需要兒童之間的同伴關(guān)系(M=3.932)以及學(xué)前融合教育教師與家長的關(guān)系(M=3.932)。而學(xué)前融合教育教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力(M=3.658)和實(shí)施融合教育活動(dòng)的能力(M=3.701)得分均低于專業(yè)技能總均值和職業(yè)素養(yǎng)總水平。(4)學(xué)前融合教育教師在獲取支持的能力維度的發(fā)展情況。該維度主要從學(xué)前融合教育教師獲取特殊教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)和醫(yī)療結(jié)構(gòu)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持與合作,社會(huì)工作者的幫助以及自身獲取學(xué)習(xí)途徑三個(gè)方面進(jìn)行討論。根據(jù)表5數(shù)據(jù)顯示,學(xué)前融合教育教師在獲取支持的能力(M=3.707)方面低于職業(yè)素養(yǎng)總水平(M=3.897)。該維度得分最高的是第27項(xiàng)“學(xué)前融合教師能夠獲取自學(xué)的途徑與方法”(M=3.761),其次是第26項(xiàng)“學(xué)前融合教師可以獲取社會(huì)工作者的支持”(M=3.701),得分最低的是第25項(xiàng)“學(xué)前融合教師獲取外界專業(yè)支持與合作”(M=3.658)。

四、討論與分析

1.學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)整體向好但發(fā)展不均衡

研究結(jié)果顯示,河南省學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)整體處于中等偏上水平(M=3.897),學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展整體向好,但具體到四個(gè)維度上,又呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性,融合教育理念與態(tài)度發(fā)展較好(M=4.438),專業(yè)知識(shí)維度得分最低(M=3.615),兩者之間存在顯著性差異。這一情況與河南省推動(dòng)學(xué)前融合教育的措施有關(guān),一方面,河南省不斷增加財(cái)政投入,重視師資培訓(xùn)和融合教育理念宣傳,幼兒園教師在認(rèn)識(shí)特殊需要兒童和融合教育理念方面有了明顯轉(zhuǎn)變和提升;另一方面,在開展學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn),面對(duì)不同批次的融合幼兒園、不同水平的幼兒教師、不同類型的特殊需要兒童,師資培訓(xùn)內(nèi)容及管理缺乏整體規(guī)劃性和持續(xù)性,致使學(xué)前融合教育教師通過培訓(xùn)獲得的專業(yè)知識(shí)顯得比較薄弱和碎片化。

2.學(xué)前融合教育教師對(duì)融合教育缺乏信心

學(xué)前融合教育教師在實(shí)際工作中表現(xiàn)出了較好的愛心、耐心和細(xì)心,能正確認(rèn)識(shí)特殊需要兒童自身的差異性,以及其應(yīng)當(dāng)享有的平等受教育權(quán),肯定了特殊需要兒童的發(fā)展?jié)摿εc價(jià)值,充分體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)前融合教育教師高尚的職業(yè)操守和理念。但更值得注意的是,教師對(duì)特殊需要兒童的發(fā)展和對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展及效果方面,并沒有達(dá)到較高的自信水平,這可能與學(xué)前融合教育教師在工作中遇到的困難有關(guān),比如自身專業(yè)能力的限制、來自家長的困擾以及周圍環(huán)境的支持不到位等等。

3.學(xué)前融合教育教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

參與本次研究的學(xué)前融合教育教師中,有94.9%的樣本對(duì)象接受過學(xué)前融合教育的專項(xiàng)培訓(xùn),對(duì)融合教育專業(yè)知識(shí)有一定了解,但調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)前融合教育教師的專業(yè)知識(shí)還未達(dá)到較高的水平,尤其缺乏對(duì)特殊需要兒童的康復(fù)、干預(yù)、評(píng)估等方面的知識(shí)。這也與當(dāng)前學(xué)前融合教育教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)有關(guān),比如,在參與本研究的117名學(xué)前融合教育教師中,學(xué)前教育專業(yè)92人,特殊教育專業(yè)1人,非教育類專業(yè)24人,由于我國高等院校對(duì)幼兒教師融合教育素養(yǎng)職前培養(yǎng)的力度不夠,造成學(xué)前融合教育專業(yè)人才極度匱乏。

4.學(xué)前融合教育教師的特殊專業(yè)技能不足

學(xué)前融合教育教師在師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園溝通、教學(xué)反思及制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃等方面接近良好水平,這主要有兩方面可能性,一方面是由于目前試點(diǎn)幼兒園接受的特殊需要兒童的障礙類型大多是輕度的,學(xué)前融合教育教師可以將常規(guī)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整,遷移應(yīng)用到特殊需要兒童身上,這是學(xué)前教師所具備的專業(yè)素質(zhì);另一方面則是通過職后培養(yǎng),通過培訓(xùn)、實(shí)踐、觀摩、交流經(jīng)驗(yàn)等,學(xué)前融合教育教師可以掌握一些應(yīng)對(duì)特殊需要兒童的技能和策略。但是由于學(xué)前融合教育教師自身特殊教育知識(shí)的缺乏,融合教育經(jīng)驗(yàn)不足等原因,他們對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的特殊技能,比如處理突發(fā)事件、實(shí)施融合教育活動(dòng)、融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和特殊需要兒童評(píng)估方面,常常表現(xiàn)出力不從心。

5.學(xué)前融合教育教師獲取支持的能力欠缺

在獲取支持的能力方面,學(xué)前融合教育教師得分低于職業(yè)素養(yǎng)總水平。學(xué)前融合教育教師認(rèn)為,對(duì)于特殊教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的支持、社會(huì)工作者的幫助以及自身的學(xué)習(xí)是非常必要的,但卻無從下手,主要是由于學(xué)前融合教育工作的開展涉及多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)。而對(duì)于學(xué)前融合教育工作剛起步的幼兒園教師而言,不僅面臨新工作開展的壓力,還存在相關(guān)信息和資源不足以及如何整合資源的問題,工作中的千頭萬緒與牽一發(fā)而動(dòng)全身的現(xiàn)狀,使得獲取資源的支持陷入困境。

五、提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)水平的對(duì)策

1.完善學(xué)前融合教育政策并加強(qiáng)理念宣傳

源于西方文化和社會(huì)基礎(chǔ)的融合教育,在各國本土化推進(jìn)的過程中,都是首先通過相關(guān)立法和政策與本國文化體系相契合的。因此,融合教育在本土化的過程中,政策與法規(guī)的制定是保證其理念宣傳與實(shí)踐的重要措施。一方面,國內(nèi)學(xué)前融合教育歷經(jīng)時(shí)間不長,政策與法規(guī)的指向標(biāo)作用仍然至關(guān)重要。國家及省市地方行政機(jī)構(gòu)要制定配套政策,著重明確融合教育教師的社會(huì)地位、福利待遇、專業(yè)發(fā)展、權(quán)利和義務(wù)等,切實(shí)認(rèn)同與維護(hù)學(xué)前融合教育教師的勞動(dòng)價(jià)值,使其更加積極地投入到學(xué)前融合教育工作。另一方面,要不斷加強(qiáng)在政策法規(guī)層面上對(duì)學(xué)前融合教育理念的宣傳與普及,為提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)提供保障。

2.健全學(xué)前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式

學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng),是重構(gòu)幼兒園教師的角色、態(tài)度、知識(shí)及能力的過程,也是整個(gè)教師培養(yǎng)體系的重要問題,與教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升密切相關(guān)。因此,需要健全學(xué)前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式。在職前培養(yǎng)方面,師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè),可以依托各自的專業(yè)資源和優(yōu)勢(shì),在專業(yè)人才培養(yǎng)課程中增設(shè)對(duì)方的專業(yè)課程,比如,在學(xué)前教育專業(yè)中增加特殊教育導(dǎo)論、個(gè)別化教育、特殊溝通技能等課程,在特殊教育專業(yè)增加兒歌彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)等學(xué)前專業(yè)課程,可以使準(zhǔn)教師在職前掌握學(xué)前融合教育的專業(yè)知識(shí)與技能。在職后培養(yǎng)方面,要加強(qiáng)學(xué)前融合教育教師的職后培訓(xùn),在培訓(xùn)形式上要注意采取分批、分類、分級(jí)的形式;在培訓(xùn)內(nèi)容上要加強(qiáng)對(duì)融合教育專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn),增加融合教育的多元評(píng)估、行為干預(yù)技術(shù)、差異教學(xué)等技能性培訓(xùn)內(nèi)容。要通過職前職后一體化培養(yǎng),提升學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)。

3.建立學(xué)前融合教育教師合作發(fā)展共同體

學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程,需要學(xué)前融合教育教師充分整合有效資源。外部資源的支持是學(xué)前融合教育教師工作的重要組成部分,比如政府機(jī)構(gòu)(包括教育、殘聯(lián)、醫(yī)療、民政和婦聯(lián)等)、專家學(xué)者、社會(huì)工作者及家長等,都是學(xué)前融合教育的重要參與者。學(xué)前融合教育教師在專業(yè)發(fā)展中急需的特殊教育技能,諸如殘聯(lián)系統(tǒng)的康復(fù)技術(shù)、醫(yī)療系統(tǒng)的病理診斷與評(píng)估等,都可與相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作共享。學(xué)前融合教育教師可以充分整合這些資源,建立合作發(fā)展共同體,支持并促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.創(chuàng)建學(xué)前融合教育的支持性環(huán)境

雖然絕大部分教師都具備較好的職業(yè)道德和職業(yè)操守,但是對(duì)于特殊需要兒童的教育,僅憑一腔熱血和愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,幼兒教師融合教育素養(yǎng)也絕不是僅僅通過自身努力就能輕易得到提升的,最重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的融合教育支持性環(huán)境。首先是來自家長的信任與配合,讓學(xué)前融合教育教師得到心理慰藉。其次是來自園所的支持,園長和同事的支持與幫助,可以讓學(xué)前融合教育教師更順利地開展工作。最后是來自社會(huì)的認(rèn)同,通過融合理念的宣傳,加深社會(huì)公眾對(duì)特殊需要兒童的理解與接納,提升對(duì)學(xué)前融合教育教師工作的認(rèn)同,提高其社會(huì)地位。

作者:王帥 單位:鄭州幼兒師范高等??茖W(xué)校 河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心