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【摘要】護(hù)理專業(yè)學(xué)生教育發(fā)展的本質(zhì)特性,促使了護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式,應(yīng)從轉(zhuǎn)變護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)理念開始,建立一套適合護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生教育的課程體系,加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)師資隊伍的建設(shè),構(gòu)建良好護(hù)理育人環(huán)境氛圍,從多方面培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng),如開展臨床護(hù)理實踐教學(xué)、學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)等活動,使護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng)問題;發(fā)展路徑
一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)內(nèi)涵
護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中一門獨立學(xué)科,以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論知識為基礎(chǔ)框架,研究促進(jìn)人類健康維護(hù)、恢復(fù)護(hù)理理論、技能及發(fā)展規(guī)律的一門綜合性、應(yīng)用性科學(xué)。[1]護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備人文社會學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識、預(yù)防知識、保健知識及護(hù)理學(xué)等理論知識和技能,是護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有能力從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)、預(yù)防保健及護(hù)理科研工作的高級護(hù)理專門人才。護(hù)理學(xué)專業(yè)從創(chuàng)立之初,人文關(guān)懷氛圍就相對濃厚,隨著社會發(fā)展及醫(yī)學(xué)進(jìn)步,受我國教育模式和體制影響,人文關(guān)懷氛圍在臨床護(hù)理工作實踐中被逐步減弱,重護(hù)理技術(shù)輕護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)在臨床實踐工作中較為突出。護(hù)理學(xué)專業(yè)不僅是一門自然科學(xué),其學(xué)科本身也具有護(hù)理人文屬性特質(zhì),即自然科學(xué)與社會科學(xué)二者相互統(tǒng)一學(xué)科。通過對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵理解,多數(shù)醫(yī)學(xué)院校深度研究分析了護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)整體現(xiàn)狀,對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)中存在的常見問題進(jìn)行歸納總結(jié),其中包含了護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架單一化,護(hù)理專業(yè)職業(yè)觀、道德觀念相對淡化,護(hù)理專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)綜合水平相對欠佳,人文知識掌握較差和缺乏人文關(guān)懷服務(wù)等問題,因此,加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng),有利于推進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)向更深層次發(fā)展。[2-3]
二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
雖然我國醫(yī)學(xué)院校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得一些成效,但仍存在一定問題。
1.教學(xué)管理體制不完善
傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教育模式影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式,國內(nèi)一般以護(hù)理專業(yè)課考試成績衡量護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識掌握的水平,導(dǎo)致了護(hù)理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生以書本為主,以成績?yōu)楹饬繉W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思想。因此,傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教育模式極易導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)科知識片面性、單一性。一方面,大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備理科背景,人文知識結(jié)構(gòu)不完整。[4]另一方面,護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)重,也間接導(dǎo)致了對學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失。護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過本科階段學(xué)習(xí)具有扎實護(hù)理專業(yè)知識和熟練的臨床護(hù)理技能及操作能力,但缺乏護(hù)理相關(guān)人文培養(yǎng)、人文知識,社會責(zé)任感缺失、職業(yè)道德淡化。
2.人文素養(yǎng)教育理念缺失
盡管多數(shù)護(hù)理學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)提升了護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng),但所采取的方法也只是通過開設(shè)護(hù)理人文類課程、講座和論壇,形式較單一。護(hù)理人文素質(zhì)教育存在重視程度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策不能完全落實到位等問題。[5]從護(hù)理臨床實習(xí)課分析,護(hù)理臨床實踐教學(xué)重護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識、輕護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng),護(hù)理臨床教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)上忽視教授護(hù)理人文素養(yǎng)知識。
3.人文課程設(shè)置不合理
護(hù)理人文素養(yǎng)培育課程設(shè)置應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面,目前我國護(hù)理人文課程體系沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),需完善護(hù)理人文課程設(shè)置結(jié)構(gòu)體系。另一方面,沒有完善的護(hù)理人文素養(yǎng)培育課程設(shè)置,人文類學(xué)科與護(hù)理學(xué)學(xué)科之間交叉課程及多學(xué)科相交課程,在課程結(jié)構(gòu)和知識層次上不能形成統(tǒng)一體系。
4.人文教師師資力量薄弱
護(hù)理學(xué)院教師護(hù)理專業(yè)知識掌握較扎實,但護(hù)理人文素養(yǎng)知識掌握不全面,不能有效地把護(hù)理人文知識貫穿在教學(xué)過程中,在教學(xué)講課過程中主要講解和傳授護(hù)理學(xué)專業(yè)知識。而大部分人文類老師只重視講解護(hù)理人文知識,規(guī)避講解護(hù)理專業(yè)知識,由于師資知識廣度、深度不合理,很難將兩者有效結(jié)合。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計得出,我國現(xiàn)有護(hù)理教育教學(xué)中,護(hù)理院校護(hù)理人文課程學(xué)時數(shù)占護(hù)理專業(yè)總課程比例偏低。
5.人文教育方法較單一
當(dāng)前,我國護(hù)理教學(xué)方式常常受到畢業(yè)就業(yè)壓力、護(hù)理教學(xué)管理體制等因素影響,護(hù)理專業(yè)教師在授課過程中不能將護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和護(hù)理學(xué)人文知識進(jìn)行有效交融。教師在護(hù)理學(xué)理論專業(yè)課教授過程中主要側(cè)重于講解護(hù)理學(xué)專業(yè)知識概念、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、護(hù)理專業(yè)病例分析等方面,而忽視培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實踐分析問題能力、臨床解決問題能力,不利于學(xué)生提高臨床護(hù)理實踐工作的邏輯思維能力及實踐能力,進(jìn)而影響護(hù)理學(xué)生護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)。[6-7]
三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑
護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育應(yīng)通過轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建合理課程體系、建設(shè)專職師資隊伍、重視臨床實踐教學(xué)及融入校園文化等方式促進(jìn)其朝著健康的方向發(fā)展,具體措施如下。
1.轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)觀念
當(dāng)前,護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建不夠完善,應(yīng)對傳統(tǒng)護(hù)理人文教育方式進(jìn)行變革,打破固有的護(hù)理人文教育觀念,樹立新時代護(hù)理人文教育觀念,構(gòu)建護(hù)理專業(yè)教育和護(hù)理人文素養(yǎng)教育兩者相統(tǒng)一的教育體制。同時,醫(yī)科院校從護(hù)理人文課程設(shè)置類型、護(hù)理人文相關(guān)選修課和必修課課程學(xué)時數(shù)等方面進(jìn)一步對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行深度培養(yǎng)。
2.構(gòu)建人文素養(yǎng)課程體系
護(hù)理人文課程設(shè)置是提高護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作,是護(hù)理教育教學(xué)思想具體體現(xiàn),同時也是教育教學(xué)目的實現(xiàn)的重要途徑。為滿足社會發(fā)展對護(hù)理人才的需求,護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)需增強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育,護(hù)理工作者應(yīng)推動護(hù)理人文教育教學(xué)體制改革,提高護(hù)理人文素養(yǎng)教育在護(hù)理人才培育中的重要性。目前,我國護(hù)理專家構(gòu)建出三個層次的護(hù)理人文素養(yǎng)課程體系。[8]第一層次:人文社科類,包括管理學(xué)、語言文學(xué)、歷史文化、體育健康等課程。第二層次:護(hù)理學(xué)相關(guān)學(xué)科類,包括護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等課程。第三層次:以護(hù)理人文素養(yǎng)為主題開展講座,從臨床護(hù)理工作中熱點事件找話題,例如:護(hù)患關(guān)系中相關(guān)法律案例、護(hù)患關(guān)系中相關(guān)道德話題等。護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該以人為本,促進(jìn)人類健康發(fā)展,護(hù)理專業(yè)學(xué)科知識與人文學(xué)科相輔相成,相互促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)科學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)。
3.建設(shè)專職師資隊伍
護(hù)理人文素質(zhì)教育根本保障是德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理專職教師師資隊伍建設(shè),因此,改變護(hù)理學(xué)院專職護(hù)理教師隊伍知識結(jié)構(gòu)部分不合理現(xiàn)狀,應(yīng)采取以下幾方面措施:一是定期舉辦護(hù)理專業(yè)學(xué)科和護(hù)理人文素質(zhì)培養(yǎng)精神專題研討會及講座;二是廣開思路,廣泛吸取優(yōu)秀護(hù)理人才來充實護(hù)理專職教師師資隊伍;三是結(jié)合臨床護(hù)理工作實際情況,開展護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)科研改革,鼓勵護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行護(hù)理人文素養(yǎng)教育研究及相關(guān)課題申報,提升護(hù)理教師隊伍中護(hù)理人文素養(yǎng)實際水平;四是開展護(hù)理人文素質(zhì)培養(yǎng)方面相關(guān)培訓(xùn),對護(hù)理專業(yè)的教師進(jìn)行人文素養(yǎng)教育培訓(xùn)。
4.重視臨床實踐教學(xué)
護(hù)理學(xué)是一門臨床實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)理臨床實踐操作教學(xué)在護(hù)理人才培育過程中起著十分重要的作用,也是構(gòu)成護(hù)理學(xué)科教育的重要組成部分。護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事臨床護(hù)理專業(yè)實踐操作是護(hù)理教育的重要環(huán)節(jié),更能體現(xiàn)臨床護(hù)理實踐教學(xué)在護(hù)理人才隊伍培養(yǎng)中所起的關(guān)鍵作用。[9-10]臨床護(hù)理帶教教師在臨床實踐帶教過程中也應(yīng)充實護(hù)理人文教育環(huán)節(jié),因此,要求臨床護(hù)理帶教教師不僅應(yīng)提高自身護(hù)理人文知識素養(yǎng)水平,更應(yīng)充分發(fā)揮護(hù)理專業(yè)教師教育教學(xué)模范作用,在平時臨床護(hù)理實踐操作教學(xué)中,注重護(hù)理人文關(guān)懷和對患者道德情感的培養(yǎng),讓學(xué)生感受到護(hù)理人文精神在臨床護(hù)理實踐操作中的重要作用和意義,培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生個人高尚的道德情懷,讓未來的護(hù)理專業(yè)人才懂得如何尊重患者、關(guān)愛患者以及理解患者。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床護(hù)理實踐操作中要不斷鍛煉和提高自身的護(hù)理專業(yè)知識和臨床護(hù)理實踐操作技能,使自身的護(hù)理人文素質(zhì)既要“內(nèi)化于心”又要“外化于行”。護(hù)理工作者應(yīng)通過自身的言談舉止和護(hù)理專業(yè)技能讓患者深刻感受到護(hù)理學(xué)科專業(yè)技能和護(hù)理人文精神的偉大,真正做到護(hù)理與人文相互交融。
5.融入校園文化
校園文化活動可以使護(hù)理專業(yè)學(xué)生增長才干、提升品質(zhì)、陶冶情操、鍛煉堅強(qiáng)意志,達(dá)到豐富自我的目的。護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)積極投身到豐富多彩的校園文體活動中,提升自身護(hù)理人文素養(yǎng),積極參加校園內(nèi)各種護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)文化活動,激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對社會、文化等相關(guān)知識的關(guān)注。加強(qiáng)文化社團(tuán)建設(shè),開展符合護(hù)理專業(yè)特點、健康向上的活動,如開展護(hù)士節(jié)文化活動、護(hù)理專業(yè)學(xué)生授帽儀式、提升護(hù)理人文素質(zhì)專題系列學(xué)術(shù)講座、護(hù)理人文沙龍等活動,創(chuàng)造良好校園文化氛圍,充分利用各種要素,拓寬和提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自身人文素養(yǎng)。護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)是健康中國建設(shè)對護(hù)理專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)提出的具體要求,應(yīng)不斷深化護(hù)理教育教學(xué)改革,加強(qiáng)制度建設(shè)和護(hù)理人才培養(yǎng)創(chuàng)新。護(hù)理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是護(hù)理專業(yè)學(xué)科中的重要支柱,也在日常護(hù)理教育教學(xué)中起著重要作用。改變護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀,必須提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對患者護(hù)理人文關(guān)懷水平、培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)道德及護(hù)患溝通技巧,完善護(hù)理教育教學(xué)培養(yǎng)體系,提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。使護(hù)理專業(yè)知識與護(hù)理人文素養(yǎng)相互融合,完善護(hù)理專業(yè)護(hù)理人文課程的設(shè)置、加強(qiáng)護(hù)理人文素養(yǎng)臨床實踐的鍛煉、重視護(hù)理人文知識的整合,培養(yǎng)出更加符合社會需要的優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)人才。
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作者:周詩雪 姜兆權(quán) 單位:錦州醫(yī)科大學(xué)