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音樂教學學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材生成與滲透

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音樂教學學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材生成與滲透

【摘要】人文素養(yǎng)指的是做人應具備的基本品質和基本態(tài)度,這種素養(yǎng),不僅是一個人立足的根本,更是社會適應能力的重要體現(xiàn)。初中階段,以音樂為載體,重視課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材的生成和滲透,使學生們在學習和欣賞音樂中,學會做一個有良知的人,一個有智慧的人,一個有修養(yǎng)的人。音樂兼具情感性、藝術性、故事性,這些都是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要優(yōu)勢,音樂教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設人情味、人文味的教學情境,積極營造校園人文氛圍,激發(fā)學生參與人文教育的積極性。本文對初中音樂教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材生成滲透進行了深入研究,希望為初中音樂教學發(fā)展和學生個性弘揚貢獻一份力量。

【關鍵詞】初中音樂;人文素養(yǎng);培養(yǎng)素材;生成與滲透

創(chuàng)造音樂人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材,讓人文素養(yǎng)和音樂教學碰撞出不一樣的火花,全面培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。筆者認為初中音樂教學可以創(chuàng)設多元化的人文素養(yǎng)素材,讓音樂課堂有聲有色;創(chuàng)辦特色校本課程體系,凸顯音樂的人文屬性;營造濃郁的校園人文氛圍,激勵學生參與到人文素養(yǎng)教育中;完善音樂教學評價體系,通過這些行之有效的開展策略,讓人文素養(yǎng)在初中音樂課堂落地生根。

一、在音樂課堂中融入文化味、人文味、人情味

音樂是一種特殊的情感符號,音樂旋律、歌詞中都寄托著創(chuàng)作者的情感,情感感悟是人文素養(yǎng)的重要素材,也是音樂能夠感動人的原因之一。音樂教師在音樂鑒賞教學中可以穿插音樂文化故事,例如在鑒賞古琴名曲《高山流水》時,教師可以講解高山流水的典故,這一典故講述的是大琴師俞伯牙琴藝高超,卻鮮少有人能聽懂他的琴音,山間偶遇樵夫鐘子期,鐘子期能聽懂俞伯牙琴聲中描繪的畫面,俞伯牙以奉鐘子期為自己的知己,鐘子期早逝以后,伯牙斷弦離去終身不再撫琴。這一典故彰顯了伯牙子期之間惺惺相惜的情懷,感受到二人之間真摯的友誼、對音樂的執(zhí)著,體會到音樂中蘊含的文化味兒和人情味。此外,教師在進行視唱練耳教學時,要顧慮到初中生的嗓音條件,很多初中生正處在變聲期,傳授學生正確的發(fā)聲技巧。例如教師可以指導學生運用丹田之氣來發(fā)聲,控制好氣息,高音區(qū)要注意運用氣息輕唱,避免損傷學生的聲帶,提醒學生在生活中盡量避免大聲喧嘩,避免用嗓過度,這體現(xiàn)的是教師對學生的人文關懷,體現(xiàn)了音樂教學的人文味兒,尊重學生的聲音條件,讓學生科學演唱、抒發(fā)自己的情感。

二、營造多元化的學校人文環(huán)境

音樂是中學開展藝術教育的重要科目,音樂教師要積極開展豐富多彩的校園活動,營造多元化的音樂人文環(huán)境。音樂風格多種多樣,音樂的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的,音樂教師可以在校園內開展音樂文化活動,例如組建校園合唱團,把喜歡唱歌的學生集結起來,合唱團可以作為音樂人文素養(yǎng)的“代言人”,合唱團可以延長課本上的合唱歌曲,例如《長江之歌》《共和國之戀》等抒發(fā)愛國情感的歌曲。音樂教師可以輔導合唱團的訓練,根據(jù)學生聲音條件劃分聲部,培養(yǎng)各個聲部之間的默契配合,讓合唱團為廣大師生奉獻一場音樂的盛宴。此外,音樂教師還可以組建校園音樂社團,例如古箏、竹笛、琵琶等樂器演奏社團,展現(xiàn)民族樂器的獨特魅力,提升校園文人環(huán)境的質量。音樂教師還可以聯(lián)合其他學科教師開展文化活動,例如利用學校的國學傳統(tǒng)文化活動,結合語文古詩詞,展現(xiàn)當下流行的中國風、古風音樂,例如結合蘇軾《水調歌頭》創(chuàng)作的流行歌曲《但愿人長久》,現(xiàn)代詩人木心的詩歌創(chuàng)作的歌曲《從前慢》,通過學生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨?,呼喚起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛,讓音樂成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要媒介。良好的校園人文環(huán)境對于開展音樂人文教育是大有裨益的,音樂教師要秉持多元化教學理念,開展跨學科教學,組織跨學科文化活動,讓校園文化活動轉化為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的素材,滲透到學生的音樂學習和生活中。

三、完善音樂人文課堂評價體系

人文素養(yǎng)已經(jīng)成為了初中音樂教育教學的重要環(huán)節(jié),音樂教師可以根據(jù)人文素養(yǎng)內涵,制定人文化課堂評價體系。筆者認為人文化音樂課堂評價體系中,教師應該構建集鼓勵性、引導性、批判性評價于一體的混合式評價體系。音樂教師要多對學生進行鼓勵性評價,幫助學生克服內心的羞澀感,能在眾人面前勇敢演唱,建立自己的演唱自信心,也可以激發(fā)學生對音樂課的學習興趣,一定程度上提升音樂學科在教學體系中的地位;教師還要做出引導性評價,結合音樂教學內容引導學生的學習方向,幫助學生盡快吸收本堂課的音樂知識點。例如教師在講解二拍子歌曲演唱技巧時,教師可以結合柯達伊音樂教育理念中的手勢作用,引導學生學拍子指揮圖示,學生根據(jù)指揮圖示來指揮班集體的演唱,把合唱教學和二拍子理論教學結合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,讓學生把音樂理論和演唱、指揮結合起來,有利于培養(yǎng)學生的音樂人文素養(yǎng)。此外教師還要穿插批判性評價,但是不是一味對學生進行挑刺,而是要客觀公正評價學生的音樂學習成果,例如指出學生在演唱時存在的問題,音準、節(jié)奏的把握、吐字方式、氣息的穩(wěn)定性等,引導學生在自己嗓音條件下進行改正,鼓勵學生在音樂學習中融入自己的個性,引導學生揚長避短,提升學生的音樂素養(yǎng)。

四、開發(fā)人文素養(yǎng)培育校本課程

音樂文化是校園文化建設中重要組成部分,音樂教師應該找準人文素養(yǎng)和音樂教學之間的契合點,構建特色校本音樂課程體系,讓音樂課程成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要素材。例如音樂教師可以結合當?shù)匾魳诽厣?,例如獨特的民間音樂表演形式,例如地方劇種、舞蹈表演形式、獨特樂器等,教師可以把這些音樂元素納入到校本音樂課程體系中,開設民間音樂教學,既可以傳承當?shù)孛褡逡魳?,也可以培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維。例如蘇州一帶的學校把當?shù)鬲氂械睦デ谌氲揭魳氛n程中,每周定期邀請當?shù)乩デ疫M校園,傳授學生昆曲演唱技巧,舞臺走步藝術等,讓非遺傳文化在音樂課堂落地生根。音樂教師可以邀請當?shù)貎?yōu)秀民間音樂人,學唱地方劇種、樂器演奏,讓非物質文化遺產(chǎn)走入初中音樂課堂,音樂教師可以和學生一起學習,不僅可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng),也可以創(chuàng)新教師的教學思路。中學創(chuàng)新特色校本音樂課程要不斷吸收當?shù)匚幕厣谌爰亦l(xiāng)的味道,賦予音樂教學濃郁的家鄉(xiāng)味、人情味,音樂教師可以選取本校的優(yōu)勢項目,例如舞蹈藝術、合唱團,打造學校亮麗的音樂文化主題,讓音樂校本課程成為培育初中生人文素養(yǎng)的搖籃??傊?,人文素養(yǎng)在初中音樂課堂的培養(yǎng)需要媒介,音樂教師隊伍要群策群力,創(chuàng)辦特色音樂校本課程,挖掘當?shù)匾魳诽厣?;組織豐富多彩的校園文化活動,跨學科搜集人文素材;構建人文音樂課堂評價體系,讓音樂評價有章可循。正所謂是“聲臨其境,聲動人心”,音樂教師要采取多元化的教學模式,讓音樂課堂唱響不一樣的樂章,豐富音樂的表現(xiàn)形式,營造濃郁的人文氛圍,帶領學生領略音樂文化,加快培養(yǎng)學生的人文音樂素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]王羽.以音樂涵養(yǎng)學生人文素養(yǎng)——合唱教學例談[J].中小學德育,2019(6):55-56.

作者:李俊梅 單位:江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級中學