英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)論文

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1研究設計與方法

1.1研究設計

研究分為四個步驟：

（1）開展學生問卷調(diào)查，了解大三年級學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀；

（2）開展教師問卷調(diào)查，了解教師對培養(yǎng)英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的看法與態(tài)度；

（3）對可能涉及人文知識較多的課型，如高級英語、英美報刊閱讀課型，隨機抽取3-5名教師進行課堂觀察；

（4）采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，對課堂觀察內(nèi)容進行整理和分析。

1.2研究樣本

由于英語專業(yè)大三年級學生的教學中更多地涉及人文素養(yǎng)，因此本研究將大三11名英語專業(yè)教師和三個自然班90名學生作為研究對象。

2分析與討論

本文將樣本學生和教師的問卷結果進行了研究，并結合課堂觀察結果進行輔助分析，討論結果如下：

2.1問卷調(diào)查分析

通過對英語專業(yè)大三年級學生問卷調(diào)查，學生人文素養(yǎng)各方面的掌握情況并不盡人意。學生的人文素養(yǎng)單項均未達到較好。中國文化、歷史、文學和思辨能力的掌握情況一般，而英語語言學、西方文學、歷史及文化均不太好，這說明學生對自己母語人文知識掌握不夠牢固，對西方的人文知識更知之甚少，只停留在對西方文化、文學知識了解的表層。學生的思辨能力均值為3.01，這說明學生平時在學習和生活中有一定辯證思維的能力，但是該項能力還亟待加強，學生的思辨能力還需要在平時的學習和生活中不斷鞏固。學生人文素養(yǎng)各方面情況并不樂觀，尤其是西方文學、文化和歷史。那么，學生是否在課外對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行知識補充和自我學習呢？對學生課外自主培養(yǎng)的頻率調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了英美文化的均值大于3以外，其他各項值均較低。這說明學生已經(jīng)意識到自己在英美文化方面掌握比較欠缺。但是，對英美文學和西方歷史的自主學習頻率并不高。通過與學生訪談，研究者了解到由于大三專業(yè)課中涉及較多的英美文化知識，學生受到老師的引導與課堂內(nèi)容的熏陶，所以對英美文化知識的自我學習要多一些。其次，可能由于學生認為漢語是本族語，故在課外沒有加強關于中國歷史、文學和文化的學習。此外，對辯證思維的培養(yǎng)也沒有得到重視。訪談中，研究者了解到大多數(shù)學生并沒有意識到辯證思維也是人文素養(yǎng)的一部分，由于平時學習任務較重，忽略了對辯證思維能力的培養(yǎng)。在提到關于除了英美國家文學或文化素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，均值分別為2.19和2.31，這說明學生在進行英語專業(yè)的學習過程中，對其他國家了解較少，知識的綜合性較弱。在訪談中，學生指出這是由于平時專業(yè)學習中對其他國家文學和文化知識涉及不太多。由于主修英語專業(yè)，所以忽視了對其他國家人文知識的學習與了解。問卷調(diào)查結果表明：樣本學生普遍認為人文素養(yǎng)對學習產(chǎn)生了非常正面的影響。因此，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生在英語專業(yè)學習中增加知識的廣度與深度，能夠更好地將自己培養(yǎng)成具有綜合能力的高素質人才。這充分說明了學生已經(jīng)認識到人文素養(yǎng)對自身成長的重要性。該數(shù)據(jù)與教師問卷中的調(diào)查數(shù)據(jù)較吻合。在學生看來，學校對學生英語專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度一般，這說明樣本學校在日常的教學和管理工作中，對學生人文素養(yǎng)方面有一定程度的關注和培養(yǎng)，但是重視程度還有待加強。此外，本研究調(diào)查了教師在課堂中對學生有新穎觀點的反饋（該項為多選），數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)情況下老師會給予鼓勵（80%）或積極引導（73%），但是部分教師也存在忽略（17%）學生意見的情況。受調(diào)查的所有教師均認為，人文素養(yǎng)對學生學習產(chǎn)生了積極的正面影響。

2.2課堂觀察結果分析

通過對人文素養(yǎng)涉及較多課程的科目進行課堂觀察，研究發(fā)現(xiàn)，在大三的英語各專業(yè)課程中，英美文化、英美文學、英美報刊閱讀和高級英語課程最重視學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。這與《英語專業(yè)教學大綱》中關于這四門課程的教學內(nèi)容和教學目標大致相符。此外，在英美報刊閱讀和高級英語課程中，課文內(nèi)容較多地涉及關于英美國家文化、地理、歷史和社會的內(nèi)容，但關于其他國家的信息涉及不太多。這也從側面提醒承擔這些課程的教師應多加關注學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.3影響因素分析

在所列舉的14種可能對學生人文素養(yǎng)學習有影響的因素中，受調(diào)查學生認為影響因素最大的是：學習興趣（74%）、提高自身修養(yǎng)（67%）、學校重視程度（50%）、學習風氣（49%）、英語專業(yè)八級考試（41%）。這些因素包含了學生學習的內(nèi)在因素，學習興趣和提高自身修養(yǎng)，也包括了外在動力的影響，如學校的重視程度、學風以及英語專業(yè)八級考試。這說明教師在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)過程中，應充分考慮學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣，讓學生深刻認識提高自身人文修養(yǎng)的重要性，才能更好地提高學生的人文素養(yǎng)。此外，學校優(yōu)良的人文學習氛圍和學風，也有助于提高學生人文素養(yǎng)。調(diào)查還表明，英語專業(yè)八級考試也給學生的人文素養(yǎng)提升帶來了正面的反撥作用。

3啟示與建議

通過對英語專業(yè)大三年級學生的問卷調(diào)查，輔之教師的問卷調(diào)查與課堂觀察，研究者發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)意識到人文素養(yǎng)對學習和自身綜合素質的重要性，并認識到自己人文素養(yǎng)各方面都有待提高?；谝陨戏治?，為提高我國英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，筆者提出以下建議：

（1）學校應增強人文素養(yǎng)氛圍，加強人文素養(yǎng)學習的引導，積極提供各種方式幫助學生不斷提升自我，開設更多文學或文化課程，如歐洲文學與文化；開設更多的講座，為學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的學習環(huán)境和平臺；

（2）英語專業(yè)教師，尤其是涉及人文知識較多的課程教師應當在教學過程中樹立培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意識，從教學理念、教學內(nèi)容和教學方法三個方面著手拓寬學生的人文知識，訓練學生獨立思考的能力，使其能辯證性的思考和解決問題；

（3）英語專業(yè)學生應當樹立更加積極的人文素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，提高自身修養(yǎng)，從課堂到課外，拓寬英語語言學、英語文學和文化知識深度與廣度，更加關注自己做為一個獨立個體的思考能力的培養(yǎng)，以促進自我的全面發(fā)展。

作者：黃娟 單位：四川外國語大學成都學院