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小學(xué)生人文素養(yǎng)在語文本色回歸中的培養(yǎng)

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小學(xué)生人文素養(yǎng)在語文本色回歸中的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是人最重要的思想品質(zhì),體現(xiàn)了一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。語文是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大幫助。

一、對(duì)語文本色的詮釋

文明的出現(xiàn)伴隨著文字的誕生,文字經(jīng)過漫長(zhǎng)歲月的發(fā)展和演變,成為了我們?nèi)缃駥W(xué)習(xí)的漢字。在歷史的長(zhǎng)河中,每個(gè)時(shí)代的文章都有其獨(dú)特的風(fēng)格,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,有四書五經(jīng);唐宋時(shí)期,有唐宋八大家,詩仙詩圣,此時(shí)是我國(guó)詩詞歌賦發(fā)展的巔峰時(shí)期;元朝,又出現(xiàn)了大量的曲牌;近現(xiàn)代,更是涌現(xiàn)出了大批的文學(xué)名匠。他們的文字要么是對(duì)歷史的總結(jié),要么是闡述個(gè)人的觀點(diǎn),要么是描述發(fā)生的時(shí)事,要么是抒發(fā)內(nèi)心的情感,都極具教育意義。經(jīng)過對(duì)這些文章長(zhǎng)時(shí)間的挑選和整理,編纂成為了現(xiàn)如今的語文教材。可以說,語文匯聚了前人思想的精華,是我國(guó)五千年文明的薈萃。語文教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書面上的文字,更重要的是學(xué)會(huì)思考,能夠通過文字了解人物的心理活動(dòng),感受作者想要表達(dá)的感情。每個(gè)文章中都刻畫了形形色色的人物,生動(dòng)的描寫讓他們躍然紙上,仿佛就在學(xué)生眼前。學(xué)生的情緒會(huì)隨著劇情的發(fā)展而不斷變化,這就是語文的魅力所在。由于語文課文的字里行間都充滿著靈性,能夠培養(yǎng)學(xué)生的感性思維,豐富學(xué)生的想象力,所以是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳方法。學(xué)生應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合,將靈性思維與人文素養(yǎng)相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)語文本色的回歸。

二、小學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.不能深刻地理解知識(shí)

小學(xué)生剛剛接受系統(tǒng)的教育,理解能力有限,對(duì)于文字僅僅處于認(rèn)識(shí)階段,不能靈活的運(yùn)用,在學(xué)習(xí)時(shí)面臨很大的困難。而培養(yǎng)人文素養(yǎng)首先要有扎實(shí)的語言功底、豐富的知識(shí)作為依托,這些都是小學(xué)生不具備的,而一味的灌輸教育只會(huì)產(chǎn)生相反的效果,不利于培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.有同情心和愛心,同時(shí)也有很多負(fù)面情緒

小學(xué)生都喜歡熱鬧的環(huán)境,愿意跟其他同學(xué)一起玩耍,而且富有同情心和愛心,能夠主動(dòng)幫助有困難的同學(xué),也樂于照顧小動(dòng)物。這些與老師和家長(zhǎng)平時(shí)的教導(dǎo)是分不開的。在課文中也有很多助人為樂的例子,小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí),受到了良好的熏陶,對(duì)于樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有一定的幫助。但是遇到比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué),同時(shí)還得到了教師的表揚(yáng),此時(shí)小學(xué)生會(huì)流露出強(qiáng)烈的嫉妒情緒;當(dāng)教師批評(píng)自己時(shí),又會(huì)表現(xiàn)出不高興的樣子。這是由于小學(xué)生的心理發(fā)育不健全,一切出于本能反應(yīng),無法判斷事物的是非對(duì)錯(cuò),也不能調(diào)整自己的情緒。這些負(fù)面情緒有礙于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.語文教學(xué)過于形式化教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,很多時(shí)候只是活躍了課堂氣氛,說些學(xué)生喜歡聽的故事,而沒有深入剖析故事的內(nèi)涵。小學(xué)生只是對(duì)故事中的人物感興趣,對(duì)于他們具體做了什么事,有哪些教育意義完全不能理解。而教師在其中缺少引導(dǎo),使得學(xué)生不能真正語文的內(nèi)涵。

三、語文本色回歸中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)生的心理特征,教師應(yīng)該由淺入深,從課文的內(nèi)容入手,通過朗讀、提問等方式讓學(xué)生熟悉課文,并使其思考文章想要表達(dá)的意義,在小學(xué)生的理解范圍內(nèi)實(shí)施人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.感悟閱讀,品讀人文之美

教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)該采用科學(xué)的方法,不能講述過于深?yuàn)W的內(nèi)容,要注重引導(dǎo)學(xué)生思考課文的內(nèi)涵。例如,在講述《小貓釣魚》一課時(shí),教師要像講故事一樣把課文敘述的生動(dòng)、形象。講完后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,比如說:小貓為什么要去釣魚啊,小貓為什么釣不到魚呢,如果是你,你會(huì)怎么做等等。通過問答形式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生在腦海中形成一幅畫面,從小動(dòng)物聯(lián)想到自己身上,知道做事情不能三心二意,只有一心一意才能取得事半功倍的效果。這種教學(xué)方式是從小學(xué)生的視角出發(fā),根據(jù)小學(xué)生的理解能力而定的,能夠讓小學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。

2.靜心思考,感受品質(zhì)之美

教師要把握好課堂氣氛,不能使小學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài),這樣會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在需要感受文章意境的時(shí)候,要讓課堂保持足夠的安靜,給學(xué)生提供良好的思考氛圍。例如在學(xué)習(xí)詩詞時(shí),就不能像講故事一樣,只能讓學(xué)生自己去體會(huì)。如閱讀《廬山的云霧》:“眼前的云霧,剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙,轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”這樣的文本,只有學(xué)生自己小聲的閱讀,才能有身臨其境之感:仿佛自己正站在云端,腳下是大片的云霧,自己和云霧都隨著微風(fēng)慢慢飄蕩,漸漸與大自然融為一體。通過將自己代入到文章中,來體會(huì)這種縹緲的感覺,從而促進(jìn)學(xué)生感受課本的人文之美。

3.讀寫結(jié)合,展現(xiàn)人文素養(yǎng)

教作文,就是教做人,人文素養(yǎng)不僅在于閱讀與思想感悟上的結(jié)合,更體現(xiàn)在學(xué)生的作文之中,只有讀寫結(jié)合,才能更直觀地表現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)作文,是小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。有讀,就有感悟,而感悟不能僅僅是思想上的,在語文教學(xué)中,教師要善于讓學(xué)生將閱讀的感悟通過寫作表現(xiàn)出來,加深學(xué)生的情感,以提高學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多發(fā)揮想象的空間,不能限定作文題目,要給出一個(gè)故事或者是一篇課文,讓學(xué)生通過閱讀寫出自己對(duì)文章的感悟,可以從文章的內(nèi)容寫,也可以從自身的感悟?qū)?,還可以講述類似的親身經(jīng)歷。使閱讀、思考與寫作結(jié)合,能夠有效的積累學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

人文素養(yǎng)應(yīng)該從小培養(yǎng)起,才能取得良好的效果。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo),使小學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀,從學(xué)習(xí)到做人,從課堂到生活,一步一步實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),為國(guó)家培養(yǎng)更多具有人文精神的人才。

作者:哈玉蓮 單位:民樂縣六壩學(xué)區(qū)