中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育研究

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摘要：基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格素質(zhì)要求的角度，通過對隨機(jī)樣本的問卷調(diào)查，探討醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及提高其人文素養(yǎng)的對策。研究認(rèn)為，改善醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的核心途徑主要包括以下幾點(diǎn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生要同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念；完善人文知識(shí)傳播路徑；加強(qiáng)人文知識(shí)在醫(yī)學(xué)課程中的滲透；加強(qiáng)非人文教師的人文素養(yǎng)；加強(qiáng)校園文化建設(shè)的滲透作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；素質(zhì)教育；人文素養(yǎng)；醫(yī)師資格

“醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對象是人，在醫(yī)學(xué)教育的過程中必須加強(qiáng)文、理、醫(yī)滲透和多學(xué)科交叉融合，把醫(yī)德和醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)（《中國教育改革和發(fā)展綱要》）?！睆V義的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容非常廣，本研究基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格素質(zhì)要求的角度，通過對隨機(jī)樣本的問卷調(diào)查，探討醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要對策。1研究方法隨機(jī)抽取大二、大三、大四共三個(gè)年段的中醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生，共發(fā)放專題調(diào)查問卷330份，收回問卷330份，回收率100%，合格問卷319份，合格率96.7%。其中，大二110份、大三116份、大四93份。

2結(jié)果

對于醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)為比較重要的占34.8%，非常重要的占62.1%，僅有3.1%的認(rèn)為不重要或者無所謂。人文知識(shí)獲取的途徑主要是書籍和刊物（占50.78%），其次是網(wǎng)絡(luò)新媒體（占23.82%）、電視廣播（占16.61%），教師教授僅占7.84%。“對學(xué)校老師在教學(xué)中開展人文素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)”認(rèn)為滿意和比較滿意的合計(jì)占52.1%，認(rèn)為不滿意和一般的占47.9%。“對學(xué)校目前的人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置情況的評(píng)價(jià)”認(rèn)為滿意和比較滿意的合計(jì)占44.8%，認(rèn)為不滿意和一般的占55.2%。如果僅從醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生法規(guī)三個(gè)學(xué)科范疇，對于自身具備的人文知識(shí)，47.4%認(rèn)為滿意和比較滿意，52.6%的學(xué)生認(rèn)為一般和不滿意；47%的學(xué)生對于自己的人際溝通能力表示不滿意；96.2%的學(xué)生認(rèn)為“良好的溝通能力在處理醫(yī)患關(guān)系發(fā)揮的作用”非常重要和比較重要。19.1%的學(xué)生認(rèn)為“制約人文素養(yǎng)提升的最主要因素”是“課業(yè)負(fù)擔(dān)較重”，15.4%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校措施乏力無法吸引學(xué)生”，55.5%的認(rèn)為“社會(huì)主流導(dǎo)向忽視人文提升”。

3討論

有研究[1]表明，整體而言，我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程只占總學(xué)時(shí)的8%左右。在醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，對學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)脫節(jié)等現(xiàn)象，相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)人文課程沒有獨(dú)立的教研室，或?qū)⒄n程設(shè)在其他教研室中，影響了整體教學(xué)效果和學(xué)科的育人功能。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，醫(yī)學(xué)生不僅要懂得醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，也要懂得運(yùn)用人文知識(shí)，掌握良好的人際溝通能力，能夠很好地運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高新技術(shù)為社會(huì)服務(wù)，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)師的角色也由單純醫(yī)療保健的提供者，轉(zhuǎn)換為醫(yī)療保健的提供者、保健方案決策者、健康知識(shí)傳播者、社區(qū)健康倡導(dǎo)者、健康資源管理者。這些改變對醫(yī)師的綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)提出更高的要求。因此，在重視醫(yī)學(xué)知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要積極弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育。

4改進(jìn)措施

通過調(diào)查分析認(rèn)為，改善醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的核心途徑主要包括以下幾點(diǎn)：

4.1人人重視，轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生要同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。首當(dāng)其沖的是，醫(yī)學(xué)院校各級(jí)管理人員要充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，轉(zhuǎn)變只重視醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的思想，樹立促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，把人文素質(zhì)教育滲透到培養(yǎng)目標(biāo)中去。

4.2完善人文知識(shí)傳播路徑

首先，要建立完善的課程體系。加強(qiáng)和豐富人文學(xué)科課程設(shè)置，拓寬醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)獲得的路徑。人文修養(yǎng)的教育和廣博文化知識(shí)的滋補(bǔ)有利于醫(yī)生高尚情操的培養(yǎng)。其次，充分利用各種媒體傳播手段。新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的迅速崛起，為醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的教育，提供了豐富的渠道。再次，豐富教學(xué)方法[2]，如PBL教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教育，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。再如，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)人文教學(xué)中也有很高的推廣價(jià)值。

4.3加強(qiáng)人文知識(shí)在醫(yī)學(xué)課程中的滲透

在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中融入人文素質(zhì)教育。醫(yī)務(wù)工作是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后終生的職業(yè)，職業(yè)道德和人文素質(zhì)的高低將直接影響其職業(yè)過程。在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用人文知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶漸染，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)當(dāng)具備的高尚品德，逐漸形成高尚的職業(yè)價(jià)值觀。

4.4加強(qiáng)非人文教師的人文素養(yǎng)

教學(xué)相長，建立適應(yīng)人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。師者，傳道授業(yè)解惑、育人。因此，既要充分調(diào)動(dòng)教師在人文素質(zhì)教育中的積極性，更要提高教師自身的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中增強(qiáng)培養(yǎng)與提高學(xué)生的人文素質(zhì)的自主意識(shí)。

4.5加強(qiáng)校園文化建設(shè)的滲透作用

高校豐富多彩的校園文化活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)生健康成長的重要因素，良好的校園文化可以潛移默化地影響醫(yī)學(xué)生自身的人文素質(zhì)得到提高[3]。充分發(fā)揮校園文化的滲透作用，可以使人文素質(zhì)教育更為豐富和生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宇紅.醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育初探[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,22(2):223-224.

[2]齊玉龍,梅翠竹.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑分析[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,25(40):109-112.

[3]陳鵬,李鴻雁,張萱等.醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].高教研究與實(shí)踐,2012,31(3):45-47

作者：張勝利