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【摘要】目的:探討職業(yè)院校對(duì)護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知方面的入學(xué)教育現(xiàn)狀。方法:采用隨機(jī)抽樣法,選取2018級(jí)和2019級(jí)各兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查,研究?jī)?nèi)容包括入學(xué)教育形式、入學(xué)教育時(shí)間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評(píng)估。結(jié)果:學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知方面入學(xué)教育的總體滿意度不高為4.01±0.086,專業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容滿意度最高為4.09±0.81,專業(yè)認(rèn)知教育形式滿意度最低為3.65±0.67,專業(yè)認(rèn)知教育時(shí)間滿意度為4.06±0.72,專業(yè)認(rèn)知教育效果評(píng)估滿意度為3.68±0.78。結(jié)論:職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知方面入學(xué)教育,建立系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的入學(xué)教育體系。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè);專業(yè)認(rèn)知;入學(xué)教育
專業(yè)認(rèn)知作為專業(yè)態(tài)度的重要組成部分,是護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法,對(duì)護(hù)理工作的理解和信念,具有的護(hù)理學(xué)科知識(shí)等[1],專業(yè)認(rèn)知的形成和發(fā)展過程是一個(gè)專業(yè)社會(huì)化的過程[2],在護(hù)理專業(yè)新生中開展專業(yè)認(rèn)知方面的入學(xué)教育能夠堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)信念、培養(yǎng)專業(yè)情感及啟蒙專業(yè)思想[3]。職業(yè)院校對(duì)新生的入學(xué)教育主要側(cè)重于人文教育,專業(yè)認(rèn)知教育開展較少[4~5]。本研究擬通過問卷調(diào)查,分析職業(yè)院校對(duì)護(hù)理專業(yè)新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育的現(xiàn)狀,以期為提高護(hù)理專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)知水平提供參考。
一、研究對(duì)象
采用隨機(jī)抽樣法從2019級(jí)護(hù)理專業(yè)新生中和2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中各抽取兩個(gè)班作為研究對(duì)象,采取知情同意和自愿參加的原則進(jìn)行問卷調(diào)查。
二、研究方法
(一)研究工具。采用自研的《護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育滿意度》調(diào)查問卷,問卷包括兩部分,第一部分是基本資料,包括性別、年級(jí)、入學(xué)形式(春季高考、夏季高考、單獨(dú)招生);第二部分是護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育的滿意度,共有四個(gè)維度,分別是入學(xué)教育形式、入學(xué)教育時(shí)間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評(píng)估。滿意度采用Likert5級(jí)評(píng)分法,很滿意為5分,滿意為4分,一般為3分,不滿意2分,很不滿意為1分。正式問卷調(diào)查前對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查,計(jì)算問卷科朗巴赫系數(shù)為0.837,問卷具有良好的信度。
(二)資料收集。對(duì)4個(gè)班的班長(zhǎng)進(jìn)行研究計(jì)劃、研究?jī)?nèi)容、研究方法等調(diào)查培訓(xùn),統(tǒng)一指導(dǎo)語,統(tǒng)一發(fā)放問卷后,統(tǒng)一回收。調(diào)查前向被調(diào)查者解釋調(diào)查目的和本研究的意義。本研究共發(fā)放問卷145份,回收139份,回收率100%,剔除無效問卷6份,有效問卷139份,問卷有效率95.8%。
(三)數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用SPSS18.0建立數(shù)據(jù)庫,對(duì)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,計(jì)量資料采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,兩組間數(shù)據(jù)比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),P<0.05說明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、結(jié)果
(一)專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育總體滿意度。經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)后對(duì)不同群體學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育滿意度進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,不同性別、年級(jí)、入學(xué)方式學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育滿意度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知方面入學(xué)教育的總體滿意度為4.01±0.086。
(二)專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育各維度滿意度。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,各年級(jí)、性別、入學(xué)方式對(duì)各維度的滿意度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,專業(yè)認(rèn)知教育形式滿意度最低3.65±0.67,不同教育形式中,學(xué)生對(duì)教師進(jìn)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣傳滿意度最高4.13±0.73;專業(yè)認(rèn)知教育時(shí)間滿意度4.06±0.72,在入學(xué)時(shí)進(jìn)行入學(xué)教育的滿意度為4.15±0.72,要高于收到錄取通知書和軍訓(xùn)時(shí)開展入學(xué)教育;專業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容滿意度4.09±0.81,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意度最高4.14±0.84,對(duì)實(shí)訓(xùn)條件的滿意度最低3.91±0.88;專業(yè)認(rèn)知教育效果評(píng)估滿意度3.68±0.78,對(duì)教育效果的反饋途徑滿意度最低3.62±0.95。在創(chuàng)新入學(xué)教育形式方面,學(xué)生對(duì)增加網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻等形式滿意度4.06±0.77,對(duì)在入學(xué)教育時(shí)增加心肺復(fù)蘇等實(shí)踐項(xiàng)目滿意度最高,達(dá)到了4.51±0.76。
四、討論
(一)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)知不足。不同性別、年級(jí)、入學(xué)方式的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育的滿意度無差異,并且滿意度都不高,說明學(xué)生對(duì)入學(xué)教育的效果抱有更高期望,但實(shí)際效果差強(qiáng)人意。與大一學(xué)生相比,大二入學(xué)教育滿意度稍高,這與大二學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí),更能理解新生入學(xué)時(shí)開展專業(yè)方面入學(xué)教育活動(dòng)的意義有關(guān)。不同入學(xué)方式的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知滿意度也無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明即使是參加過技能考核的春季高考學(xué)生對(duì)專業(yè)也了解不夠。
(二)入學(xué)教育形式應(yīng)體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)性。各高校開展的入學(xué)教育聚焦于職業(yè)規(guī)劃教育和人文教育,入學(xué)教育中涉及專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面的教育較少。與座談、參觀、網(wǎng)絡(luò)等形式相比,學(xué)生對(duì)教育形式更傾向于由專業(yè)教師進(jìn)入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣教的形式,更能給學(xué)生帶來親近感、引導(dǎo)和榜樣作用。在進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育時(shí)應(yīng)凸顯主題、加入專業(yè)的學(xué)習(xí)方式、思考方式以及動(dòng)手實(shí)際操作的環(huán)節(jié),可以采用游戲互動(dòng)方式,以幫助學(xué)生及時(shí)了解所學(xué)專業(yè),比如在對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)通過學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇這樣的實(shí)踐項(xiàng)目,將能夠讓學(xué)生更直觀地感受專業(yè)精神。
(三)專業(yè)認(rèn)知教育需持續(xù)進(jìn)行。有人認(rèn)為教育時(shí)間應(yīng)當(dāng)放在錄取通知書發(fā)放時(shí),但是實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意度并沒有很高,這與學(xué)生還未進(jìn)入校園,并沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的氣氛和面臨迷茫的情緒,因此還沒有迫切的需求。學(xué)生更希望在進(jìn)入校園時(shí)就能提供專業(yè)方面的培訓(xùn)和教育,這時(shí)學(xué)生更希望這種教育是持續(xù)的,而不是一蹴而就的,最好能夠跨越軍訓(xùn),以便能夠在開始課程后也能得到幫助。
(四)專業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容不夠全面。專業(yè)認(rèn)知入學(xué)教育內(nèi)容方面,學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)條件的教育缺乏,學(xué)生迫切想要知道大學(xué)的教學(xué)模式與高中的教學(xué)模式有什么不同,因?yàn)殚_學(xué)后短期內(nèi)要進(jìn)行軍訓(xùn)、資料收集等方面的入學(xué)教育,學(xué)校較少拿出時(shí)間來組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,這就更加增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)理解的隔閡,不利于學(xué)生從入校起就培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度和專業(yè)知識(shí),也不利于學(xué)生做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。
(五)缺乏入學(xué)教育效果評(píng)估和反饋途徑。大部分高校在進(jìn)行完入學(xué)教育后就不再對(duì)入學(xué)教育效果進(jìn)行評(píng)估,比如對(duì)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知方面掌握情況進(jìn)行調(diào)研,部分高校即使進(jìn)行問卷調(diào)查也很少對(duì)存在的問題進(jìn)行反饋,因此高校缺乏對(duì)入學(xué)教育效果評(píng)價(jià)更有效的工具,無法更深入地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,而學(xué)生在面臨新的疑問時(shí),也喪失了有效的途徑進(jìn)行咨詢和解答。
五、結(jié)語
職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知方面入學(xué)教育,尤其在入學(xué)教育形式和入學(xué)教育效果評(píng)價(jià)方面,通過建立系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的入學(xué)教育體系,更加注重專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力的教育,促進(jìn)學(xué)生更快更好融入大學(xué)生活。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:柳佳良 賈麗娜 祝憲庭 單位:銅陵學(xué)院
級(jí)別:CSCD期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
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級(jí)別:北大期刊
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