小學(xué)語(yǔ)文中審美能力培養(yǎng)策略淺議

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摘要：素質(zhì)教育的開展是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于教材，不斷優(yōu)化改革教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)目標(biāo)。本篇文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而探討了具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美能力；教學(xué)情境；想象力；培養(yǎng)策略

前言

小學(xué)語(yǔ)文是一門飽含審美內(nèi)涵的學(xué)科，通過(guò)深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可以有效地整合出利于培養(yǎng)學(xué)生審美感知力、審美想象力以及審美創(chuàng)造力的資源。尤其是在當(dāng)下，多元化社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生擁有良好的審美能力有助于他們?cè)诙嘣纳鐣?huì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)自身向更好的方向發(fā)展。不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)還是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)深入到各個(gè)階段的教育教學(xué)中，在小學(xué)階段素質(zhì)教育主張培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展，因此，在教育教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中審美能力就是最關(guān)鍵的能力之一，其培養(yǎng)的效果也受到了廣泛的關(guān)注。新時(shí)代的教育背景下小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科開始逐漸探索學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科從語(yǔ)言理解和應(yīng)用，語(yǔ)文思維發(fā)展以及審美能力各個(gè)角度開始探索。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成中，審美能力是重要的組成部分。審美能力的培養(yǎng)逐漸被小學(xué)語(yǔ)文教師重視，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)理念，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的核心教學(xué)宗旨。由此可見，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，審美能力的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是小學(xué)階段學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。素質(zhì)教育主要是為了給社會(huì)培養(yǎng)更多綜合型的人才，來(lái)?yè)?dān)任國(guó)家未來(lái)建設(shè)與發(fā)展的重任。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以讓學(xué)生用審美鑒賞的眼光去看待事物，發(fā)現(xiàn)事物的美，有利于幫助學(xué)生形成健康積極向上的生活態(tài)度。同時(shí)，審美能力也能幫助學(xué)生對(duì)世界有更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)知，可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的基本要求。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的需要

隨著課程改革的不斷深入，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的審美能力的提升有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力、情感表達(dá)能力以及感知能力等等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知程度有限，這導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解能力相對(duì)較弱。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠使學(xué)生們感受到語(yǔ)文學(xué)科的人文色彩。在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，作品中的人文色彩是最具有魅力和感染力的要素，因此在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美以及具備鑒賞美的能力。經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生們具有針對(duì)性的培養(yǎng)后，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和閱讀中，才能感知文本中的美學(xué)元素，從而提升課堂體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，相對(duì)應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增強(qiáng)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以讓學(xué)生能夠從字里行間感受到文字的魅力以及所蘊(yùn)含的情感，對(duì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解具有重要的意義?？梢姡谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的需求

小學(xué)階段是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，搞好基礎(chǔ)階段的教育有利于為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，人才的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在能力上的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生如果只具備專業(yè)知識(shí)，而不具備社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的各方面能力，就很難有更好的發(fā)展。就比如在教學(xué)中只注重灌輸學(xué)生知識(shí)，而不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生離開學(xué)校后不具備自主學(xué)習(xí)能力就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)。審美能力對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)也是非常關(guān)鍵的一種能力，它不僅能夠提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，同時(shí)也能潛移默化中對(duì)學(xué)生形成美學(xué)教育，幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)。可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)還有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體實(shí)施策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力應(yīng)該先從審美的感知入手，學(xué)生只有先能夠感知美才能更好地體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的審美感知力具有重要的作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求以及學(xué)生的興趣和喜好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以是音樂(lè)教學(xué)情境，也可以是故事教學(xué)情境等等。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《荷花》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生搜集整理與荷花有關(guān)的視頻，并結(jié)合課文所蘊(yùn)含的情感選擇合適的配樂(lè)，將二者結(jié)合，在視頻以及音樂(lè)的映襯下進(jìn)行課文的朗讀，在此過(guò)程中語(yǔ)文教師要根據(jù)視頻畫面所呈現(xiàn)出的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生一邊看、一邊聽，從而感知課文中荷花的美。最后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)表達(dá)自己的感受，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了美的感受，對(duì)語(yǔ)言文字有了更深的感知，提升了學(xué)生的審美感知能力。

（二）合理利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容都采用圖文并茂的形式，每篇課文都配有精彩的插圖，不僅增加了語(yǔ)文課文的趣味性，也促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解。然而，小學(xué)語(yǔ)文課文中的插圖相對(duì)于正篇課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)是比較局限的，只是某一瞬間的描繪。在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的過(guò)程中提升學(xué)生的審美想象力也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助于課文中的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的審美想象力。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行古詩(shī)閱讀以及詩(shī)句講解之前，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并作出科學(xué)的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中都包含了哪些景物，引導(dǎo)學(xué)生探討以下這些景物中自己最喜歡什么？哪個(gè)最美？美在哪？等等，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在觀察插圖時(shí)也有一個(gè)明確的方向，并積極地參與討論發(fā)表自己的見解。有的小學(xué)生說(shuō)插圖中包含了小河、蜻蜓、泉水等景物，最美的是蜻蜓，因?yàn)樗钩犸w翔的樣子栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生在觀察和敘述的過(guò)程中會(huì)在這幅靜止的平面插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象，仿佛身臨其境一般在欣賞初夏池邊的美景，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美想象力具有重要的意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生捕捉形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富，其中不乏大量以人物為主的課文，在這類課文教學(xué)中教師可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生從字里行間捕捉到人物特有的形象和性格，從而能夠感受人物美好的精神和高尚的品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感具有重要的意義。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生同讀課文，找到有關(guān)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理等方面的句子，比如其中描寫班長(zhǎng)為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)主力部隊(duì)的去向，帶著戰(zhàn)士們向棋盤陀走去時(shí)用了幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，有“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等等，對(duì)班長(zhǎng)以及戰(zhàn)士進(jìn)行了生動(dòng)的形容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文后，著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解與感知來(lái)體會(huì)狼牙山五壯士的英勇頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)敵以及不怕死的革命精神。學(xué)生能夠從字里行間感受人物的形象，通過(guò)人物的形象特征來(lái)辨別善與惡、美與丑。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文教材中所包含的課文內(nèi)容大部分都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，其所蘊(yùn)含的美也是生活中美的再現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生最終能夠在生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，尤其是創(chuàng)造美的能力是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的最終目標(biāo)。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《找春天》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前保證安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生到公園、田野等地方去尋找春天，也可以在課前讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下到室外去尋找春天，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所感分享給大家，然后再進(jìn)行課文的教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷更好地感受春天的美。

（五）鼓勵(lì)主體參與，優(yōu)化學(xué)生審美體驗(yàn)

在現(xiàn)代的教育課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師的一切課堂教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而逐步展開的，學(xué)生的審美能力也需要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美學(xué)元素的體驗(yàn)和感知能力，并且通過(guò)多種方式來(lái)體驗(yàn)文章中的結(jié)構(gòu)美和感情美。例如，在《懷念母親》這一篇文章的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生們能夠體驗(yàn)到作者對(duì)于母親的懷念這種真切的情感，運(yùn)用了多種教學(xué)方法。其中問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)就是要讓學(xué)生們帶著問(wèn)題，結(jié)合自己的思考，在文本中尋求答案。在這種教學(xué)方式的應(yīng)用下，學(xué)生能夠結(jié)合教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解和分析，然后從文本的分析中獲得情感的陶冶和啟發(fā)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富的教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力創(chuàng)造了有利條件，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的基本要求，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的主要因素。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、借助教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力等等，最終全面提升小學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:張麗萍 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學(xué)校