核心素養(yǎng)下初中實踐活動課教育探究
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摘要：新課程教育改革背景下，初中教育逐漸趨于全面化，不僅重視學生專業(yè)知識與技能的提升，更加注重學生德智體美勞等綜合發(fā)展，而綜合實踐活動課程的開展能夠開闊學生的知識視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。但當前初中綜合實踐活動課教育中仍舊存在許多問題，要求教師給予重視，積極探索解決教學現(xiàn)實問題的有效方法，保證教學質量與效率，為學生學習發(fā)展提供保障。
綜合實踐活動課是教育課程改革下形成的一種新課程形態(tài)，與其他學科相比，該課程不僅包括探究性學習及專業(yè)知識教學，還包括社會實踐、勞動與技術等知識教育，能夠使學生在實踐活動中接受系統(tǒng)化、全面化的教育，有助于培養(yǎng)學生的探究意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生通過參與綜合實踐活動積極探索學習研究及解決問題的方法，提升學生的綜合知識運用能力，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。同時面向全體學生開展綜合實踐活動課程，將學校專業(yè)知識教學與社會實踐活動相結合，讓學生有目的、有計劃地參與學校組織的社會實踐活動，在一定程度上為學生提供了實踐機會，增進學生社會生活的了解，增強學生的社會責任感。尤其在初中教育階段，因初中學生處于學習發(fā)展的關鍵時期，其理解能力相較于小學階段的學生比較成熟，但思維意識與高中學生相比仍舊存在較大差距，容易受到周圍環(huán)境的影響，需要教師加以指導，轉變傳統(tǒng)教學方法，采用新型課堂教學方法，確保學生能夠接受良好的教育，提高學生的綜合素質。但當前初中綜合實踐活動課教育中仍存在許多不足。一方面，課程教學內容較為枯燥，這一問題主要表現(xiàn)在教師指導學生學習知識過程中，所講授的教學內容與采用的教學方法不能滿足大部分學生的學習需求，而是未經調查，盲目的根據(jù)自己的主觀判斷執(zhí)行教學任務，使綜合實踐活動課教學缺少創(chuàng)新性和趣味性，無法吸引學生的注意力，容易降低學生的參與感和積極性。歸根結底，出現(xiàn)這種問題的原因，主要是任課教師在教學準備階段，沒有做好充分的教學準備，未結合學生的心理需要與實際學情進行綜合分析，導致綜合實踐活動課教學的實踐性不強，教學內容枯燥乏味，不能調動學生的積極性。另一方面，課程教學過于形式化，該課程教學以啟發(fā)學生主動探究，參與實踐活動為主，重在引導學生根據(jù)自己的學習經驗參與實踐活動，進而從實踐活動中獲取更多的知識本領。但由于部分教師缺少教育教學理念，只是為了應付學校教學檢查工作，未能以學生為中心開展全面化和科學化的實踐活動教學，使教學課程不符合新課程改革要求，教學內容和形式多為表面化，缺少實際教育性，不僅降低綜合實踐活動課教育效果，也不利于學生個性化學習及發(fā)展。因此，為解決教學現(xiàn)狀，應基于核心素養(yǎng)培育導向進行如下改革。
2.以學生興趣為教學導向
初中課程教學不應只以完成專業(yè)知識與技能提升為目的，還應將教學重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，在初中綜合實踐活動課教育方面，要求教師積極踐行新課改要求的教育理念，以核心素養(yǎng)培育為教學導向，從學生的興趣點出發(fā)，積極探索符合學生學習的教學方法，全面提高學生的實踐活動參與性與學習積極性。比如，在指導學生探究“生活與環(huán)境的關系”時，首先要制定合理的教學計劃，可根據(jù)學生學習具體情況，合理規(guī)劃教學進度，確保教學計劃符合學生學習要求。教師可以圍繞課題指導學生進行有針對性的探究學習，為學生布置課前作業(yè)，主要讓學生結合自己的生活經歷及所見所聞，主動分析自己生活中出現(xiàn)的與環(huán)境有關的問題，并在課堂學習中與其他學生進行交流分享，談一談自己對問題事件的感受及看法，增進學生之間的互動了解。同時，教師在講授生活與環(huán)境息息相關的知識點后，應適當提出幾個生活化問題，啟發(fā)學生思考，如“生活中都有哪些常見的環(huán)境問題呢？”“這些環(huán)境問題出現(xiàn)的原因是什么？”“作為一名初中生，我們在學習本節(jié)課后，應該以怎樣的態(tài)度面對這些環(huán)境問題呢？”由問題調動學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習思維，鼓勵學生走出課堂，自主參與實踐活動，進一步感受實踐活動，分析學習問題，在強化學生的探究能力和實踐能力的同時，培養(yǎng)學生學習的主動性，引導學生樹立保護環(huán)境、人人有責的思想意識，突出綜合實踐活動課對學生的教育作用。
3.著重引導學生自主學習
初中綜合實踐活動課教育應以核心素養(yǎng)培育為導向，重在引導學生自主學習，讓學生在學習過程中找到正確的學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。這就要求教師加以教育指導，以初中小課題研究為主要教學手段，優(yōu)化課堂教學內容，并采用分段教學方法，根據(jù)不同層次學生的學習水平，合理分配學習任務，使學生由原來接受式學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，拓展學生的學習空間，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。比如，在指導學生圍繞“善待自己，關愛他人”展開探究時，教師可以采用小課題研究模式，讓學生抓住學習的主要矛盾，掌握問題研究的基本流程和具體研究方法，了解如何通過實踐活動扎實基礎，學會更多的知識與技能。首先，教師可以在課前讓學生通過網絡自主查閱與學習內容有關的資料，并結合教師選擇的典型實例，深入分析課程知識，體會“關愛”的深刻含義，能夠在善待自己的同時，做到關愛他人。其次，在確立實踐活動目標后，應引導學生主動聯(lián)想生活實際問題，結合生活所見所聞，促進學生形成科學的情感態(tài)度和價值觀。最后，教師要充分尊重學生的主體地位，將課堂留給學生，讓學生做課堂學習的主人，主動參與實踐活動，增強學生的實踐體驗。如以“助殘”為主題，鼓勵學生走進社會生活中，幫助殘疾人士，進一步感受志愿者活動的舉辦意義，使學生在參與實踐活動中，內化學科知識與技能，提升學生的文化基礎維度以及學科核心素養(yǎng)。
4.合理設計課程教學方案
在初中綜合實踐活動課教育教學中，需要教師以學生參與社會實踐學習活動為途徑，拓展學生的學習活動空間，為學生創(chuàng)造更有利的學習條件，提升學生的社會參與和行動研究能力。這就要求教師在實際教學中，設計科學、合理的教學方案，既要保證教學方案的可行性，也要突出教學方案的實踐性，教師可以根據(jù)綜合實踐活動課具體內容、教學目標及活動項目等，結合初中階段學生的學習情況及特點設計教學方案。同時，教師應搭建社會實踐學習活動平臺，讓學生有更多的選擇機會，使學生通過參與實踐活動了解社會、接觸社會，鍛煉學生的實踐能力，增強學生的責任意識，全面提升學生的綜合能力。例如，在學生圍繞“消費與理財”進行探究時，教師可以為學生提供大體的實踐探究思路，讓學生從合理消費、了解家庭消費結構以及理財實戰(zhàn)演練的角度出發(fā)，主動調查及分析家庭消費結構，了解每月收支情況，依據(jù)自己的理論與判斷，制定合理的消費計劃，培養(yǎng)學生正確的消費觀念，防止學生養(yǎng)成超前消費、過度消費等錯誤消費觀念。同時，教師可以尋求家長配合，讓學生嘗試著著手家庭當月理財工作，使學生成為家庭理財中的一員，且擔任重要職務，鍛煉學生的理財能力，為學生創(chuàng)造理財實訓機會，增強學生對知識的理解。
5.基于項目學習開展活動
項目學習以解決問題為根本目的，將其應用于初中綜合實踐活動課教育中能夠取得良好的教學效果。對于當前綜合實踐活動課教育方面存在的課堂教學目標缺少針對性、教學內容枯燥乏味等問題，要求教師意識到綜合實踐活動課開展的重要性，以學生參加校內實踐活動為導向，采用項目學習方法，指導學生參與實踐活動，在實踐中找到問題的解決方法，增強學生的實踐感受，使學生具備主動發(fā)現(xiàn)問題、適應學習挑戰(zhàn)、解決學習問題等基本素養(yǎng)，拓展學生的學習空間，提升學生的學習效率。
6.啟發(fā)學生逆向學習思維
初中教育不單單是培養(yǎng)學生的知識與技能，更要注重培育學生的思維意識，啟發(fā)學生的逆向學習思維，讓學生在思考與回答問題的過程中，鼓勵學生提出質疑，開動學生的腦筋，拓展學生的學習思維，提升學生的綜合實踐活動學習效果。比如，在學生學習“職業(yè)引導”知識時，教師應引導學生結合自己對某一職業(yè)的認識與了解，自主選擇職業(yè)，并說明選擇該職業(yè)的原因，與其他學生進行合作學習探究。同時，可以組織學生參與辯論大賽，就自己選擇的職業(yè)談一談職業(yè)的優(yōu)勢，促使全員參與，調動學生參與活動探究的積極性。最后，要鼓勵學生提出質疑，允許學生存在疑惑、提出問題，開發(fā)學生的逆向思維，使學生在學習探究中學到更多的知識，幫助學生積累社會經驗。
7.建立多元活動評價機制
以核心素養(yǎng)為培育導向開展初中綜合實踐活動課教育，能夠在一定程度上提升學生的知識與技能，培養(yǎng)學生的綜合素質。而達成這一教學目的，要求教師除了合理設計規(guī)劃教學內容，還要在教學中建立多元活動評價機制，強調多元價值取向和多元化評價標準，突出活動評價機制建立的優(yōu)勢，提升學生的學習效果。
8.結語
初中綜合實踐活動課教育不僅能夠提升學生綜合知識運用能力，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新思維，還能實現(xiàn)學生綜合素質全面發(fā)展。為了改進綜合實踐活動課教育的現(xiàn)實問題，要求教師合理設計課程教學方案，采用項目學習方法，以學生興趣為教學導向，引導學生自主學習，啟發(fā)學生逆向學習思維，建立多元活動評價機制，提高學生的學習效果，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻
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作者:張穎 單位:甘肅省蘭州市第二十二中學
