幼兒園室內設計中色彩心理學的應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒園室內設計中色彩心理學的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：本文介紹色彩基本概念，淺析幼兒色彩心理，結合色彩心理學對幼兒身心健康發(fā)展的影響具體分析案例空間中的色彩設計，總結提煉一些通用可行的設計方法，以便設計出符合幼兒需要的色彩環(huán)境，為塑造幼兒的審美觀和人格美提供良好舒適的活動空間。
1色彩基本概念
1.1色彩心理學分類
色彩心理學是心理學的一個重要分支，也是一門新興的學科，色彩心理學主要研究顏色對人類的心理和行為的影響規(guī)律。色彩是由于光線照射在物體表面反射而產生的，這是光線、物體和人眼共同作用的結果。色相是色彩最主要特征，在三原色的基礎上可以形成各種顏色。心理學中對色彩分類是四原色，分別為紅、黃、藍和綠，心理學認為紅、黃、藍、綠、黑和白是視覺傳遞最基本的色彩。
1.2色彩屬性
色相、明度和純度是色彩的基本屬性。色彩還具有心理屬性，色彩與人心理活動有直接聯(lián)系。色彩心理通過視覺對人的情感、心理、思想和記憶產生影響，發(fā)生不同的反映，色彩心理學研究不同色彩對個體產生的不同影響。色彩在生活的方方面面影響著人們的心理感受，在時間、重量、大小和溫度等方面帶來差異感，如色彩的明度越強，膨脹感越強、距離感減弱且重感減弱；色彩的純度越高，興奮感越強。
2淺析幼兒色彩心理
色彩對幼兒身心健康發(fā)展有重要影響，是幼兒園建筑環(huán)境設計中的不容忽視的設計內容。幼兒作為正處于認知發(fā)展的初期階段，其所處環(huán)境中色彩對未來身心發(fā)展特別是性格有著十分重要的影響。根據調查，3~4歲的幼兒基本可以識別色彩的色相與明度，進入幼兒園后對于色彩感知會不斷提升，6歲可以辨別基本的色彩以及表達個人喜惡。色彩所表達的視覺象征可以產生知覺等方面的不同感受，即聯(lián)覺效應。憂悶的色彩構成的環(huán)境不利于幼兒身心發(fā)展，壓抑幼兒的活力導致一定程度憂郁或者反映遲緩，而色彩明亮的空間可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和活力。色彩的明度、純度和色相的變化組合對幼兒心理有明顯影響，因而合理設計不同空間環(huán)境色彩以及構建空間色彩節(jié)奏序列具有重要意義。
3幼兒園不同類型室內空間的色彩設計
鄭州木子國際幼稚園位于鄭州市金水區(qū)，是一所注重兒童心理健康發(fā)展的幼兒園。建筑在色彩方面是站在了兒童的視角上，根據兒童對環(huán)境功能的不同需求來設計的。整個建筑使用了更加人性化的設計，以舒適淡雅的木色與綠色調為主，為兒童營造了一種自然舒適的生活學習環(huán)境。3.1圖書室設計圖書室的主體色調為木色與白色，沒有過多的色彩變化，有利于兒童提高讀書注意力，避免分神。在地面色彩的搭配上，大面積使用顏色較淺的木板，給兒童營造一種平靜、舒緩的感覺。在集體閱讀區(qū)域使用白色，形成比較強烈的顏色差，且白色具有反射效果，會使得室內亮度更高。圖書室內還放置了一些色彩豐富的玩具，有利于兒童在讀書之余緩解疲勞（圖1）。
3.2衛(wèi)生間設計
衛(wèi)生間的主色調為顏色較重的木色，地面鋪裝與墻壁均使用木色，這種柔和且單一的色彩可以減少兒童在上廁所時的緊張感。而衛(wèi)生間天花板上懸掛綠色的裝飾物，避免整個空間由于顏色過于單一而帶來的沉悶感。同時洗手池、座椅等地方分別用白色和綠色加以區(qū)分，能夠讓兒童快速地找到相應的位置。衛(wèi)生間從走廊到衛(wèi)生間的建筑墻面由白色變?yōu)槟旧?，更好地實現(xiàn)了功能分區(qū)，起到色彩引導性（圖2）。
3.3活動室設計
活動室的墻面以木色和白色作為背景，明快、清新的綠色作為突出色調，且墻面綠色裝飾的部分均為突出于墻體，或凹陷于墻體，給人一種視覺上的沖擊，能夠使得整面墻更有層次感與趣味性。墻上掛的卡通玩具顏色更為跳脫、明亮，可以吸引兒童的注意力?？臻g的出入口使用與相鄰墻壁反差較大的顏色，易于辨別方向。活動室屋頂避免對兒童產生視覺影響，大量使用白色，且用造型簡單的木條裝飾，與墻體地板色彩相協(xié)調。室內家具分兩種，一種是用來集體活動的小桌椅，使用沉穩(wěn)的木色，有益于兒童平穩(wěn)心神（圖3）。另一種是兒童自由活動的長沙發(fā)，使用活潑的綠色，可以讓兒童更好的放松娛樂。室內燈光采用暖黃色的柔光燈，與室內色調統(tǒng)一，而且溫暖明亮的環(huán)境能夠維持幼兒心情愉悅。多功能廳是一個兒童表演匯報的場所，是幼兒園內最需要秩序感的地方，與其他空間相比，多功能廳的色彩氛圍更加嚴肅，沉穩(wěn)（圖4）。頂棚與墻面使用相同的設計手法和色彩搭配，兩者均以白色為主，搭配木色的框架，使得整個空間具有了結構美感，這種淺色調還有擴大空間的效果。椅子使用的是深綠色，深綠色容易讓兒童情緒相對平靜，利于教學管理與組織。室內燈光使用的是冷色的白熾燈，有利于舞臺效果，也使得空間更加安靜。兒童游戲房是幼兒園內顏色最為豐富的一個空間，對兒童有足夠的吸引力。空間主要以暖色為主基調，室內地板使用了鮮艷的明黃色，不僅與其他空間形成了鮮明的功能分區(qū)，還烘托出了明快、活潑的氣氛，可以有效提高兒童精神興奮度，從而達到激發(fā)活動積極性的目的（圖5）。游戲設施大多是黃色與褐色為主，顏色明快、鮮亮，有利于吸引兒童注意力，且游樂設施新穎的形狀和鮮艷的顏色，能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。鑒于游戲設施顏色飽和多樣，該空間的頂棚只是用了白色，避免了室內顏色過于復雜和凌亂。
3.4教室設計
各類教室的色調設計與圖書室相似，主要使用清新淡雅的色彩，局部點綴彩色。地面選用木色或者灰色，營造了安寧的氣氛（圖6）。墻面整體使用淺色調，沒有大面積的高光區(qū)域，避免了過度的刺激而導致的上課無法集中注意力。淺米黃色比較多，這有效帶動了兒童的活躍性。墻面還有一些顏色較深的區(qū)域，比如黑板，這有利于激發(fā)兒童的好奇心與探索心理。室內家具也都是質樸的淺木色、綠色等溫和的顏色。
4基于色彩心理學的幼兒空間設計方法
4.1色彩心理與空間色彩
每個幼兒對于顏色有著不同的感知和反映，另一方面色彩環(huán)境也在影響著孩子們的行為心理，所以幼兒園空間色彩環(huán)境設計需要充分考慮色彩心理學等方面。空間色彩在冷暖色調、明快感、整體感和趣味性等方面對幼兒心理產生影響?？臻g色彩設計中對冷暖色的調控可以塑造不同的空間環(huán)境溫度，如明度高有清涼感，反之有暖和感，彩色多有溫暖熱鬧感等；上淺下深的空間色彩設計給人帶來明快感，在人們日常感知中，天空如果比大地明度低會產生一種壓抑感，在空間設計中同樣如此，上淺下深可以營造一種平和明快的氛圍，幼兒園空間的頂棚等可以采用明亮的色調；幼兒園空間中跳躍明快的顏色有利于激發(fā)幼兒的大腦活力，然而如果過于追求色彩裝飾的艷麗多變，這種強烈刺激且混雜的設計失去了空間效果整體感，幼兒易產生視覺疲勞感及心理煩躁感；幼兒的心理活動豐富多彩，因而色彩空間設計中需要兼顧到符合兒童心理的趣味設計，在實際案例設計中不同色彩搭配之間相互作用可以提升趣味性，如撞色系的可愛動物畫墻壁。
4.2色彩屬性與空間功能
色彩的純度、明度和色相靈活搭配、整體調和可以滿足幼兒園不同功能空間的需要。幼兒的活動空間包括活動室、教室、休息區(qū)、盥洗室、就餐區(qū)和閱覽室等，這些不同功能的空間對于色彩設計有不同的需求。明度以及純度較高的暖色可以運用在室內運動空間，加強幼兒視覺感知以促進腦神經興奮感；而明度和純度都較低的冷色系多為閱覽區(qū)和休息室等空間設計，輔助性置入多彩裝飾圖案或者暖色調，以達到整體平衡，如本文案例中的各類教室采用明度較低的木色輔以點綴性淺米色家具。這些明度及純度的調控都是基于色相出發(fā)的，而色相的搭配也有不同的類型，分別有同色相配色、類似色相配色、互補色相配色以及對比色相配色。同色相配色極易產生單調感，因此需要注意明度和純度對比，類似色配色統(tǒng)一又有變化，色調清新明快，而互補色配色與對比色配色有強烈的視覺沖擊。因而相對來說同色相和類似色相配色較為輕柔，可以運用在需要安靜氛圍的空間中，而后兩種則可以為活動度較高的空間進行設計，如本文案例中游戲房游戲設施黃綠紅褐的配色就是相互間形成互補和對比關系，空間效果明快。
4.3色彩設計的變化與統(tǒng)一
幼兒園室內空間色彩設計中傾向于采用主題色彩搭配，而幼兒園不同主題空間中創(chuàng)意性設計特定的色彩裝飾設計可以在統(tǒng)一的節(jié)奏中產生創(chuàng)造性變化。當幼兒園室內色彩主基調確定后，可以考慮色彩比例分配以及需要重點表現(xiàn)的視覺焦點，對室內色彩進行層次劃分調控以形成良好的圖底關系形成視覺中心，比如用統(tǒng)一的地面、墻面或者頂棚等突出墻面的某種裝飾、地面座椅或者地毯等。本文案例中木色基調貫穿始終，而主題空間中有彩色積木閱覽設計、大小不同的木勺裝飾墻以及白底木色的樹狀式頂棚設計，達到一種統(tǒng)一中有變化的色彩節(jié)奏。
5結語
設計不是單一孤立的，我們不能機械性一刀切處理，設計需要考慮幼兒心理感受和功能空間的需要等，否則會造成單調乏味、千篇一律或者雜亂無章、難以適從的空間感受。遵循科學的設計方法，充分考慮問題，可以為幼兒提供良好的室內空間色彩環(huán)境，從而維護幼兒心理的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐帥東.基于色彩心理學的幼兒園景觀設計研究[D].山東建筑大學,2020.
[2]朱香菊.幼兒園室內空間色彩設計探析[J].美與時代(上),2017(696):69~70.
[3]洪瑩.色彩心理學在幼兒園空間設計中的應用研究[D].南昌大學,2019.
作者：施瑤 劉雯斐 丁束毅 吳越 單位：揚州大學建筑科學與工程學院