新工科下的能源動力類專業(yè)實驗教學模式

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[摘要]實驗教學是培養(yǎng)學生實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，實驗教學模式設計的合理性影響教學的效果?；谛?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/shiyanjiaoxuelunwen/161319.html" target="_blank">工科的理念，針對東莞理工學院能源動力類專業(yè)實驗教學的現狀，重新梳理實驗教學內容，打破課程界限重構了實驗教學模式。通過利用資源完成實驗教學模式的建設，實現多層次實驗環(huán)節(jié)協同，進一步培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造力。

[關鍵詞]能源動力；實驗教學；新工科；創(chuàng)新意識

1引言

高等教育的目標是培養(yǎng)有獨立工作能力的專業(yè)人才，但新一輪科技革命與我國發(fā)展方式轉變、發(fā)展動能轉換交匯，內外環(huán)境的變化對高等教育發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)[1]。教育部于2017年啟動了新工科建設，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。新工科建設是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2-3]。新工科建設是現階段實驗教學的起點和目標，有利于提高學生的實踐思考能力、培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對于熱流科學，實驗仍是獲取新知識的主要途徑，科研也離不開實驗研究。此外，實驗教學對于提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的作用日益突出，這也是能源市場對人才培養(yǎng)改革的需求。可見，實驗教學對于能源動力類專業(yè)的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。我?！皠恿こ碳肮こ虩嵛锢怼币患墝W科獲批為廣東省優(yōu)勢重點學科，學科的實驗教學強調“提高實踐能力、培養(yǎng)實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新意識”的人才培養(yǎng)理念，要求強化學科和專業(yè)的優(yōu)勢特色，實現實驗教學內容與節(jié)能行業(yè)緊密結合，助推區(qū)域經濟社會發(fā)展。因此，為辦出具有地域特色的能源專業(yè)，滿足地方工業(yè)技術發(fā)展的需要，能源動力類專業(yè)教學隊伍進行了一系列的探索。針對我校能源動力類專業(yè)實驗教學的現狀，將探索實驗教學的內在規(guī)律和要求，從實驗教學課程方面著手，改善實驗教學環(huán)節(jié)，以期充分調動學生的積極性，探索如何優(yōu)化能源動力類專業(yè)實驗模式，增加學科前沿類、創(chuàng)新類教學內容以適應新型工科人才培養(yǎng)。

2實驗教學的現狀及存在的問題

按照2018級能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學科基礎課和專業(yè)課的實驗環(huán)節(jié)全部包含在課程內，實驗學時數被包含在各門課程的總學時數中。其中，能源專業(yè)包含有實驗環(huán)節(jié)的學科基礎課程共4門，包括《工程熱力學》、《工程流體力學》、《傳熱傳質學》、《測試技術》；含實驗環(huán)節(jié)的專業(yè)課程有12門，包括《壓縮機技術》、《燃燒學》、《制冷原理與裝置》、《熱工過程自動調節(jié)》、《鍋爐原理》、《空氣調節(jié)》、《樓宇自動化》、《內燃機原理》、《分布式能源系統概論》、《汽輪機原理》、《發(fā)電廠集控運行》和《可再生能源技術》。這些課程的實驗部分4-10學時不等，每門課程設置2-4個實驗項目。經過近六年的實踐，這種實驗設置模式存在的問題逐漸呈現。

2.1缺少完整的實驗安全教育環(huán)節(jié)

目前，實驗室安全工作大多停留在宏觀管理層面，師生參與度較低[4]。較少能源動力類專業(yè)專門開設獨立的實驗室安全教育課程，一般在實驗項目開始前期進行簡單的培訓，學生對實驗室安全的認識不足，這將導致學生在實驗中麻痹大意，使實驗室安全隱患累積、產生和導致實驗室安全責任事故。

2.2實驗分組人數多，影響學生積極性

根據“新工科”人才培養(yǎng)要求，實驗教學在學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面應該發(fā)揮更大的作用，但是學生在實驗過程中積極性不足。一方面原因是儀器人均臺數不足，能源專業(yè)不斷擴招，雖實驗儀器的數量每年均有增加，但相對于學生人數仍顯不足。另一方面，實驗項目歸屬于相應的課程，所以在相應時間內只能進行一門課程的實驗項目，最多也只能同時開展4個實驗項目。這兩方面導致了實驗每組人數近5人，造成了學生在完成實驗過程中相互依賴的心理，表現為實驗前不預習，實驗中被動、實驗目的不明確，實驗后抄襲實驗報告等。另外，也造成了儀器設備的使用時間分配不合理，造成資源的浪費。

2.3實驗項目傳統，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

原有實驗教學從屬于某一門課程，教學內容缺少交叉融合、協同育人；另一方面，多數實驗項目在定制的儀器設備完成，這類儀器設備由教學設備廠生產，實驗步驟均已規(guī)定好，主要采用教師演示、學生模仿的教學模式，學生只需要根據規(guī)定的實驗步驟完成實驗，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。陳家星等[5]也認為這種方式缺少對實驗操作的具體考核，不利于激發(fā)學生的思考、討論與合作。目前，多數實驗項目的設置是根據市場上已有設備進行考慮，少數實驗項目是基于自行搭建的平臺。與其它高校相比較，我校的能源專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)中學生被動接受多，自主學習和動手環(huán)節(jié)少；實驗項目缺乏探索性與創(chuàng)新性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3學科基礎課和專業(yè)課實驗獨立設課的改革方案

通過訪談發(fā)現，省內的能源動力類高等院校的實驗教學也存在類似問題。針對這一問題，根據課程知識內容的承啟關系和教學規(guī)律，在保證原培養(yǎng)方案科學性的基礎上，充分考慮我校能源實驗條件，提出了整合零散設置在課程中的實驗內容，合并開設系列實驗課程的解決方案。根據現有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將能源專業(yè)在第三學期開出的《工程流體力學》和《工程熱力學》課程所含的實驗項目，加上實驗室安全教育環(huán)節(jié)，獨立設置成《熱工基礎綜合實驗(一)》，該實驗課共16個學時，1個學分。將第六學期開出的《測試技術》課程調至第四學期，與第四學期開出的《傳熱傳質學》和所含的實驗項目獨立設置成《熱工基礎綜合實驗(二)》，該實驗課也為16學時，1個學分。熱工基礎綜合實驗兼顧專業(yè)基礎課程知識學習與學生能力培養(yǎng)，精選基礎理論經典教學內容，著重基本實驗技能與綜合實踐能力培養(yǎng)，實驗項目包括“漸縮噴管流動測試實驗”、“沿程阻力和局部阻力系數測定實驗”、“液體導熱系數測量實驗”等16個模塊。在第五學期將《壓縮機技術》、《燃燒學》、《制冷原理與裝置》和《熱工過程自動調節(jié)》課程的實驗合并設置為32學時，2個學分的《能源專業(yè)課程實驗(一)》。在第六學期將《鍋爐原理》、《空氣調節(jié)》、《樓宇自動化》、《內燃機原理》、《分布式能源系統概論》、《汽輪機原理》課程的實驗合并設置為32學時，2個學分的《能源專業(yè)課程實驗(二)》。在第七學期將《發(fā)電廠集控運行》和《可再生能源技術》課程的實驗合并設置為16學時，1個學分的《能源專業(yè)課程實驗(三)》。專業(yè)課實驗兼顧知識應用與專業(yè)工程能力培養(yǎng)兼顧，主要為工程應用類實驗，如“往復式壓氣機性能實驗”、“太陽能負載實驗”、“制冷機性能實驗”等，結合專業(yè)知識背景，及學科科研實驗基礎開發(fā)建設的。第六學期還開設動力設備拆裝實訓。表1為各實驗課程的學時數分配情況。實驗獨立設課后，按照每周2學時進行，對于總學時為16的課程，實驗時間為9-16周；對于總學時為32的課程，實驗時間為1-16周。實驗部分獨立設課后，除了能解決上述問題外，還能積極調動師生的積極性。

3.1加強對學生實驗環(huán)節(jié)的考核，提高其積極性

對實驗環(huán)節(jié)重新設計后，實驗成績將根據學生參加實驗的表現和實驗報告的成績共同確定。要求學生完成規(guī)定的實驗項目，不得缺席；實驗報告成績不及格的學生，不能獲得相應學分。改變了原來實驗成績只作為平時成績納入總成績的情況，使學生對實驗教學環(huán)節(jié)更加重視。

3.2減少實驗小組人數，提高實驗設備的利用率

由于新設的實驗課程包含2門或2門以上的課程，包含的實驗項目7~16個不等。因此，在同一時間可開展不同課程的多個實驗項目，可采用循環(huán)制的形式將學生分為若干組，使每組人數不超過3人。例如，《熱工基礎綜合實驗(一)》包括了3個工程流體力學的實驗項目，共有實驗設備12臺，還包括了4個工程熱力學的實驗項目，共有實驗設備12臺，即該新設實驗課程共有7個實驗項目，24臺實驗設備。1個自然班近45人，可分為21組，每組2~3名學生，按照每周完成1個實驗項目的進度，7周可完成該課程全部實驗，還有1周為實驗室安全教育。通過這樣的設置方式，實驗設備可多次使用，從而提高利用率。

3.3增加原來課程的理論教學學時

由于原課程中包含了實驗學時，導致理論教學學時減少。例如《工程熱力學》共計64學時，扣除8個理論學時后只剩56學時，授課時間遠遠不足。導致了課程教授內容有所縮減，講授速度快，對于學習能力較差的學生，不能全部接受，容易導致學生的厭學心理。獨立設置實驗課后，在一定程度上，能解決這一問題。

4綜合性、設計性實驗項目的開發(fā)

為了實行多層次教學，發(fā)揮不同層次課程協同作用，實驗教學堅持提高綜合性、設計性實驗的比例，加強綜設實驗項目建設。專業(yè)基礎課程實驗的主要目的是通過教學實驗鞏固充實基本理論內容，專業(yè)課程實驗強調在實驗教學過程增加綜合性、設計性的實驗內容，注重工程訓練，培養(yǎng)學生獨立個性和創(chuàng)新能力。學生對專業(yè)知識的學習，是經過理論到實踐、單一到綜合、基礎到應用，最后進行實驗訓練的過程。

4.1設置柔性的實驗項目供學生選擇

由于存在個體差異，學生的基礎理論知識水平不一致，因此實驗教學對于所有學生的要求有所區(qū)別，既要加強共性化實驗教學體系建設，也注重個性化實驗教學體系建設[6]。學生可根據自身的興趣和水平選擇實驗項目，只需完成規(guī)定的學時即可。根據學生的反饋，可對實驗項目進行難度系數進行量化，基礎理論知識扎實的學生可以選擇高難度、綜合性更強的實驗項目，充分發(fā)揮其理論知識；而基礎薄弱的學生可選擇難度相對較低的實驗項目，以加強學生的實驗積極性。

4.2打破傳統的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

專業(yè)課程實驗作為理論學習和創(chuàng)造性研究、開發(fā)、設計的結合點，應該重視其教學模式。對于能源動力類專業(yè)，需打破原有“手把手”的教學模式，采用學生自主預習綜合性實驗、提前計劃設計性實驗的模式。綜合性、設計性實驗的作用不只是簡單地驗證理論的正確性。這種模式充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從提高學生的參與度，培養(yǎng)探索性和創(chuàng)新性。

4.3加強實驗環(huán)節(jié)的考核，評價實驗效果

實驗報告是對實驗數據進行處理和總結，也是實驗內容的一部分。實驗報告的質量，可以檢驗學生對課堂理論知識的理解、對實踐操作的掌握程度、思考問題和解決問題的能力以及對待實踐的態(tài)度等。相對于驗證性實驗，綜合性、設計性實驗的難度更大，需要學生做好預習工作，完成預習報告。在實驗過程中，由于實驗沒有統一的步驟，需要學生在實踐中不斷去思考，在實驗計劃的基礎上不斷調整。實驗結束后，學生完成實驗報告。因此，要加強對實驗前的預習報告、實驗過程操作情況、實驗后的報告的考核。不允許沒有預習報告的學生進行實驗；實驗過程中，指導老師要記錄每組操作情況，可在實驗室大屏幕上將數據量化；實驗完成后，檢查實驗數據以確保實驗的有效性，避免課后返工。特別對于設計性實驗，其實驗項目一般研究方向明確，具有可行性基礎，但不一定有確定的實驗結果。因此，數據的檢查更加重要。對于總抄襲實驗報告、投機取巧的學生要求其進行現場實驗考核。

4.4增加實驗室開發(fā)時間，加強學生個體間知識的流動

雖然很多高校在開放實驗室模式進行積極有益的探索，但對其重視程度仍然不夠，開放程度不夠[7]。在新工科建設和開放式創(chuàng)新的背景下，為了加強突出了學生在實驗教學過程中的主體地位，鼓勵學生進行實踐，實驗室每周固定時間開發(fā)，可設置3~4個半天的時間，由學生提前預約時間和實驗項目。對于實驗過程中出現的問題，指導教師首先啟發(fā)、引導學生自行處理，而不是學生一提出問題就立即回答。另外，也為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗場地，通過以比賽為導向進行創(chuàng)新和實驗，增強人才的工程實踐和集成創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打造更加符合拔尖創(chuàng)新人才成長需要的實驗條件。

5總結

針對新工科背景下如何培養(yǎng)具有實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的人才進行了實驗教學的改革，提升了實驗教學理念，實現多層次實驗教學有效協同。不管在科研崗位還是工程崗位上，科學的實驗手段對能源動力類轉惡業(yè)的人才都十分重要。在能源動力類專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，通過對能源專業(yè)實驗環(huán)節(jié)的獨立設課，有利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，提高實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果，開拓學生的專業(yè)視野。在開展實踐教學改革方面，還要不斷提出新的設想，將其付諸實現。實驗教學改革永無止境，要不斷根據技術的進步和社會需求不斷探索，加快推進能源專業(yè)的實驗教學改革進程，實現教學模式變革，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識，在高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。

參考文獻

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作者：王文豪 楊小平 何清 單位：東莞理工學院