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1企業(yè)對人才職業(yè)核心能力的需求分析
以筆者所在單位為例:2013年的大型畢業(yè)生洽談會上,236家企業(yè)進入我校招聘,經(jīng)分析:236家企業(yè)的招聘需求量達5957人,而企業(yè)的需求中對學(xué)生的溝通能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力提出要求的達到了83.2%。筆者對錄用我校畢業(yè)生的20家企業(yè)進行了調(diào)研,數(shù)據(jù)顯示:企業(yè)對學(xué)生評價較低的是學(xué)生的創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作能力和吃苦精神;而企業(yè)錄用人才最看重的素質(zhì)排名前三位的是:人際溝通能力、協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力。企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)告訴我們:社會對人才的職業(yè)核心能力需求較高。正像大眾汽車公司職業(yè)培訓(xùn)部的邦加爾德所說的:“因為我們生活在一個技術(shù)發(fā)展速度極其迅速的時代,企業(yè)和管理部門的工作人員必須著眼于未來,迎接伴隨技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。這講究要求從業(yè)人員具備一種直到今天還未被人們普遍了解的自我重塑和自我適應(yīng)的技能,那就是核心能力?!?/p>
2通過社會實踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是有效的途徑
2.1當前高職學(xué)生社會實踐活動的種類
2.1.1專業(yè)技能型的社會實踐活動根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計,目前高職院校學(xué)生的實踐課程比例設(shè)計較高,除了課程中設(shè)計的實踐之外,還有實訓(xùn)周、實訓(xùn)月以及畢業(yè)前的頂崗實行等專業(yè)實踐安排。
2.1.2非專業(yè)技能型的社會實踐活動
(1)有組織的社會實踐活動。目前,在高職院校中,有組織的社會實踐活動主要包括團委牽頭組織進行的各級各類校內(nèi)社團活動、“三下鄉(xiāng)”、暑期社會實踐和社區(qū)服務(wù)等。
(2)學(xué)生個體的自發(fā)社會實踐活動。高職院校學(xué)生中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體比例高,自發(fā)進行社會實踐活動以減輕家庭經(jīng)濟負擔的學(xué)生較多,他們多數(shù)利用學(xué)校周圍的有利條件,利用個人的業(yè)余時間廣泛進行社會實踐活動。
2.2社會實踐前后學(xué)生的職業(yè)核心能力變化分析
筆者對參與各類社會實踐活動后的學(xué)生代表進行的調(diào)查顯示:在同一崗位上實踐3個月以上的學(xué)生,他們的溝通協(xié)作能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新革新能力等職業(yè)核心能力有較大幅度的提升,學(xué)生認識職業(yè)核心能力的角度和深度也有較大的變化。實踐后再接受職業(yè)核心能力訓(xùn)練,學(xué)生參與的積極性和主動性大幅度提高。企業(yè)需求和學(xué)生社會實踐活動的效果告訴我們:通過社會實踐活動提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力是行之有效的途徑。
2.3高職學(xué)生社會實踐活動中存在的問題
2.3.1缺乏科學(xué)的設(shè)計高職院校的學(xué)生社會實踐活動根據(jù)分類不同,分別由校團委、學(xué)生處(學(xué)工部)、教務(wù)部門、二級院系等不同部門進行組織,多數(shù)側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能提升和社會調(diào)查等內(nèi)容,實踐項目缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌;實踐過程中缺少專門的職業(yè)核心能力提升指導(dǎo),更沒有有效的評估和反饋機制,學(xué)生完全靠個人領(lǐng)悟去完成實踐任務(wù),出現(xiàn)溝通協(xié)作、創(chuàng)新革新等問題時,不懂得如何有效地去解決。
2.3.2沒有專業(yè)的指導(dǎo)實踐活動,學(xué)生重視技能操作訓(xùn)練,忽視職業(yè)核心能力的歷練在如火如荼的全國職業(yè)技能競賽氣氛的帶動下,高職學(xué)生對待技能操作課程的態(tài)度也從表面認知到高度重視。他們希望通過大賽脫穎而出,他們能夠一絲不茍地進行技能操作的練習(xí),可在練習(xí)過程中,指導(dǎo)老師和學(xué)生都忽視了競賽需要的人的氣質(zhì)、溝通、創(chuàng)新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質(zhì)”高,即與人溝通能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力突出的學(xué)生。
2.3.3缺少評估與反饋實踐活動中學(xué)生重視課外活動的參與,輕視活動收獲的總結(jié)與提升。高職院校的學(xué)生多數(shù)是高考的“失敗者”,他們更急于在學(xué)習(xí)之外的領(lǐng)域中找到被認可的途徑。所以,高職院校學(xué)生參與社會實踐的積極性較高。調(diào)查顯示,有意愿主動進行社會實踐活動的學(xué)生中,75.33%的學(xué)生愿意自行尋找個人感興趣的企業(yè)和崗位,而不愿意接受學(xué)校和家長的硬性安排;在社會實踐目的的調(diào)查中,97.26%的學(xué)生選擇社會實踐的目的是為了賺錢。以這樣的目的為出發(fā)點,學(xué)生在實踐的過程中過分關(guān)注金錢的收入情況,根本無心關(guān)注個人職業(yè)核心能力的提升,不進行總結(jié),更談不上提升。
2.4通過社會實踐活動提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的意義
2.4.1通過社會實踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的需要在職場上,勞動者既要處理人機關(guān)系,也要處理人際關(guān)系;既要具備硬技術(shù),更要具備支持硬技術(shù)的軟技能;既要適應(yīng)今天的工作,也要為明天的發(fā)展做好準備。在這個轉(zhuǎn)型的過程中,職業(yè)核心能力的儲備是關(guān)鍵因素。學(xué)生具備較好的職業(yè)核心能力,可幫助自己適應(yīng)更高層次和更好崗位的選擇,在激烈的人才競爭中具備得天獨厚的競爭優(yōu)勢。
2.4.2通過社會實踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校進一步完善人才培養(yǎng)方案的需要總理2007年9月7日在大連考察職業(yè)教育時指出:“教、學(xué)、做不是三件事,而是一件事,在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教,職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們的求知,而且要培養(yǎng)思想道德,學(xué)會共處,學(xué)會做人。”科學(xué)規(guī)劃設(shè)計,通過第一、第二課堂的有效訓(xùn)練,提升學(xué)生的職業(yè)核心能力符合高職教育的要求,是高職院校完善人才培養(yǎng)方案,辦出高職特色的有效途徑。
2.4.3通過社會實踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是滿足企業(yè)人才需求的需要。人力資源是企業(yè)的根本發(fā)展動力。由于職業(yè)核心能力具有普遍適用性,員工職業(yè)核心能力強的話,企業(yè)可在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型過程中避免人才短缺的風(fēng)險。
2.5通過社會實踐活動提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的對策
2.5.1構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會實踐活動的科學(xué)體系,全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂社會實踐活動,充分發(fā)揮原有的社會實踐項目的作用,利用軍事訓(xùn)練、社會服務(wù)、科技發(fā)明等項目鍛煉學(xué)生的觀念與道德,實現(xiàn)提升職業(yè)核心能力意識的內(nèi)化,提升學(xué)生解決問題與創(chuàng)新革新能力。利用“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等項目讓學(xué)生了解社會、國情、開闊學(xué)生的視野,提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力。利用勤工助學(xué)、社會調(diào)研等活動內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語應(yīng)用能力。除了原有的統(tǒng)籌項目外,逐步探討將學(xué)生的自主課外獨立實踐納入提升學(xué)生職業(yè)核心能力的研究中。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生社會實踐活動的管理,構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會實踐活動的科學(xué)體系,將職業(yè)核心能力理論深入滲透到每一項社會實踐活動過程中,讓社會實踐活動切實成為職業(yè)核心能力提升的有效載體,讓職業(yè)核心能力貫穿社會實踐活動的始終,使學(xué)生在社會實踐過程中大幅度提升個人的職業(yè)核心能力。
2.5.2加強學(xué)生社會實踐的指導(dǎo),發(fā)揮第一課堂提升學(xué)生職業(yè)核心能力的主陣地作用將提升職業(yè)核心能力的設(shè)計思路與專業(yè)實訓(xùn)、項目計劃有機結(jié)合。請專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練過程中,全面滲透提升職業(yè)核心能力的要求。將技術(shù)技能考核與職業(yè)核心能力考核并舉,實現(xiàn)一手練“技能”,一手練“能力”的雙贏局面。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生社會實踐中提升職業(yè)核心能力的指導(dǎo)作用。高職院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生的成長成才過程中承擔著“引路人”的職能,在思想政治教育的領(lǐng)地中,全面滲透職業(yè)核心能力的價值和意義,實現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)核心能力認識的提升。加強社會實踐活動團隊組織者的培訓(xùn),提升組織者的職業(yè)核心能力水平和專業(yè)水平。無論哪個職能部門組織的社會實踐活動,都安排職業(yè)核心能力訓(xùn)練老師對團隊的組織者進行全面的培訓(xùn),讓團隊在完成社會實踐活動的過程中全面貫徹職業(yè)核心能力的訓(xùn)練,讓每一項社會實踐活動都成為提升職業(yè)核心能力的有效載體。
2.5.3加強對社會實踐活動提升職業(yè)核心能力的科學(xué)評價加強對社會實踐活動過程中職業(yè)核心能力項目提升的考核是通過社會實踐活動提升職業(yè)核心能力的必要手段。目前,多數(shù)職業(yè)核心能力訓(xùn)練項目沒有考核,所以,學(xué)生的意識和重視程度明顯不強。我們可借鑒美國巴克教育研究所的“6A”法則(即:真實性、嚴謹性、應(yīng)用性、實踐性、咨詢性、展示性)對學(xué)生在社會實踐過程中提升職業(yè)核心能力訓(xùn)練進行科學(xué)評價。對學(xué)生參與的社會實踐活動進行全過程的評價與反饋,使學(xué)生在社會實踐的過程中切實提高職業(yè)核心能力。
2.5.4營造社會實踐的公益性環(huán)境,在社會大環(huán)境中提升學(xué)生的職業(yè)核心能力目前,社會對職業(yè)核心能力的認識程度還不高,企業(yè)在接受學(xué)生實踐的過程中也缺乏對學(xué)生職業(yè)核心能力提升的設(shè)計和指導(dǎo)。在全社會范圍內(nèi)營造公益性社會實踐的氛圍,以高職學(xué)生人人“有才能、有可能”為目標,借鑒德、英、美、新、港、臺等地的實踐經(jīng)驗,轉(zhuǎn)變社會對高職學(xué)生社會實踐活動的認識,將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)從課程教育的“書本式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到實踐學(xué)習(xí)的“實戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)中,在社會大舞臺上歷練學(xué)生的職業(yè)核心能力,切實提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。
作者:曲雪玉 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院