高校課程改革社會實踐論文

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一、以社會實踐為載體進行高校形勢與政策課程改革需要注意的問題

高校的社會實踐是連接大學(xué)生與社會的橋梁，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、拓展課堂教學(xué)、強化學(xué)生社會參與意識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、了解社會對人才需求、增強社會責(zé)任感的重要形式，近年來，各高校組織開展的社會實踐的針對性、時效性和影響力日益突出，這些成熟的經(jīng)驗也是以社會實踐為載體進行形勢與政策課程改革的優(yōu)勢，但仍然需要正視一些問題。

1．學(xué)生的參與面不夠廣泛

形勢與政策課作為學(xué)分必修課，要求每位大學(xué)生必須完成足夠的學(xué)時，而社會實踐特別是“三下鄉(xiāng)”等暑期社會實踐往往受人力、物力的局限而不能覆蓋到每一位大學(xué)生，這種情況下，“精英模式”比較常見，即組織學(xué)生干部、學(xué)生黨員、學(xué)生代表為主題的社會實踐團隊，把實踐的機會集中在一部分骨干學(xué)生身上，忽視了普通同學(xué)的實踐需要，社會實踐面的狹窄必然影響形勢與政策課程既定目標(biāo)的實現(xiàn)。

2．將社會實踐作為形勢與政策課程的制度機制不夠完善

當(dāng)前各個高校的“暑假大學(xué)生社會實踐”〗“志愿者服務(wù)”“服務(wù)西部計劃”及各類社團活動結(jié)合與形勢與政策課的教學(xué)是兩條并行的體系，都具有相對規(guī)范的制度機制，現(xiàn)若將社會實踐納入形勢與政策課的授課內(nèi)容，則需要再擬訂相應(yīng)的教學(xué)大綱、授課計劃、考核評估制度，規(guī)范社會實踐教學(xué)在形勢與政策課程中的可操作性。

3．鼓勵形勢與政策任課教師參加社會實踐

思想政治教育的“教育者自己必須先受教育”的原理提示我們，充分發(fā)揮社會實踐這個載體在形勢與政策課程的作用，教師的社會實踐是關(guān)鍵，教師不僅是學(xué)生實踐教育的指導(dǎo)者，更是積極地參與者。只有親自參加了，才能切身體會到社會實踐對學(xué)生成長成才的重要性，才能不斷分析情況、理清思路、認(rèn)準(zhǔn)形勢，進一步增加形勢政策課的教學(xué)效果。

4．將社會實踐作為形勢與政策課的載體還需要社會的廣泛支持

形勢與政策課程的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確的理解黨的路線、方針和政策，激發(fā)愛國主義精神，珍惜和維護國家穩(wěn)定的大局，增強實地改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和責(zé)任感，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走特色社會主義道路的信心和決心。這就決定了我們的社會實踐的地點不僅包括城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還應(yīng)該涵蓋愛國主義教育基地、部隊、企事業(yè)單位、社會服務(wù)機構(gòu)等，把地方建設(shè)發(fā)展的服務(wù)需求與學(xué)生鍛煉成長的需要相結(jié)合，將形勢與政策課的說教演化為學(xué)生切身體會的感受。

二、社會實踐運用于高校形勢與政策課程改革的具體做法

高校形勢與政策課程改革是一項系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，將社會實踐運用于課程改革的探索也因各高校的具體情況而有所不同，筆者僅就其共性略述如下:

1．高校要大力拓展相對穩(wěn)定社會實踐基地

相對穩(wěn)定的社會實踐基地不僅可以為社會實踐活動的開展提供人力、物力、財力保障，而且有利于社會實踐的連續(xù)性和經(jīng)常性，有利于社會實踐的經(jīng)驗總結(jié)和不斷創(chuàng)新，更有利于形勢與政策課程的總體設(shè)想和長遠規(guī)劃。此外，高校還要從市場經(jīng)濟的要求出發(fā)轉(zhuǎn)變思想觀念，通過相對穩(wěn)定的社會實踐基地建立互惠雙贏的社會實踐模式。高?？梢杂糜邢薜慕?jīng)費借助實踐基地的支持，完成形勢與政策課程的教學(xué)任務(wù)，實踐基地可以借助學(xué)生的實踐破解生產(chǎn)或發(fā)展中的技術(shù)、人力、信息等困境，這種實踐基地與高校教育的互利雙贏關(guān)系大學(xué)生社會實踐持續(xù)健康發(fā)展的重要前提，更是深化高校形勢與政策課程的關(guān)鍵。

2．科學(xué)規(guī)劃形勢與政策課程制度機制，將形勢與政策課程中的授課與社會實踐相結(jié)合

形勢與政策課程從總體的授課內(nèi)容而言，主要分為當(dāng)前國內(nèi)國際形勢與政策分析、專題教育兩大部分，國內(nèi)國際形勢與政策分析主要包括“三農(nóng)問題”、大國博弈、省情概況等，專題教育主要包括黨和國家重要會議精神、愛國主義教育、大學(xué)生“三觀”教育、經(jīng)濟形勢等，這些具體的內(nèi)容可以通過課時與實踐按一定比例的方式授課，如在講授“三農(nóng)問題”時，可以將理論知識放在課堂上講授，組織學(xué)生到附近農(nóng)村去做“見習(xí)村官”，就是讓學(xué)生深入到農(nóng)村中去，通過與村民的交流溝通，參與一定的農(nóng)村建設(shè)，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，從而增加對三農(nóng)問題的認(rèn)識。

3．在理論考核的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實踐報告作為形勢與政策課程的重要考量

以往通過小文章的考核方式形式單一，學(xué)生易于應(yīng)付，使得形勢與政策課程的教學(xué)成果難以檢驗，教學(xué)流于形式。通過社會實踐，可以讓學(xué)生帶著問題去實踐，拉近了政策理論與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在感同身受中提高認(rèn)識，只有這樣，學(xué)生寫出來的分析文章才更具有深度。此外，學(xué)生的社會實踐報告也應(yīng)該是一項重要的考量指標(biāo)，它反映了學(xué)生在社會實踐中觀察的廣度、對理論的理解程度、思考問題的角度，對形勢與政策課程的教學(xué)成果是一個重要檢驗指標(biāo)。綜上所述，只有課堂上的理論被社會實踐所證明，學(xué)生的感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，形勢與政策課的教學(xué)才能為學(xué)生所真正接受，形勢與政策課才能發(fā)揮更大的教育功能。

作者：傅亮 單位：寧德師范學(xué)院