臺(tái)詞教學(xué)中言語(yǔ)與思維訓(xùn)練探索

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內(nèi)容摘要：在臺(tái)詞教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作階段通常以掌握舞臺(tái)言語(yǔ)的基本表現(xiàn)方法為教學(xué)目的，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力，讓他們能夠鮮活的恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文學(xué)作品思想感情，展現(xiàn)其意境的效果。文章指出，在創(chuàng)作中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出詩(shī)歌的內(nèi)容美與形式美，絕非單純的技巧性問題，而應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。文章從作者的言語(yǔ)和思維間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，將此階段中的言語(yǔ)表達(dá)與思維訓(xùn)練重點(diǎn)提出，探討在創(chuàng)作中更為有效的幫助學(xué)生（演員）將作品（作者或角色）的思想通過自己的思維活動(dòng)在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)途徑，使作者精心創(chuàng)作的藝術(shù)言語(yǔ)變成學(xué)生（演員）發(fā)自內(nèi)心的舞臺(tái)言語(yǔ)，做到“言必由衷”，從而幫助學(xué)生明確文學(xué)分析與演員創(chuàng)作分析的異同，使學(xué)生更為扎實(shí)地掌握舞臺(tái)言語(yǔ)分析與創(chuàng)作的方法。

關(guān)鍵詞：臺(tái)詞教學(xué)；現(xiàn)代詩(shī)歌體現(xiàn)；思維與言語(yǔ)

《船在水上》是一首篇幅較短的現(xiàn)代散文詩(shī)，是臺(tái)詞教科書《演員藝術(shù)語(yǔ)言基本技巧》第二章“舞臺(tái)語(yǔ)言的基本表現(xiàn)手段”中“練習(xí)選材”里的第一篇短文。短文內(nèi)容如下：船在水上，不停地遇到風(fēng)浪。人在世上，會(huì)不斷地遇到困難……風(fēng)浪考驗(yàn)舵公的膽量，困難試驗(yàn)人的堅(jiān)強(qiáng)。會(huì)駕馭風(fēng)浪的叫老舵公。能克服困難的才叫戰(zhàn)士。很顯然，這是一首包含了三個(gè)段落的現(xiàn)代散文詩(shī)，文章非常短小，在訓(xùn)練上不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)背誦壓力，易于掌握。就這首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)目的而言，我們希望學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠?qū)⒆髌罚ㄗ髡呋蚪巧┑乃枷胪ㄟ^自己的思維活動(dòng)在舞臺(tái)上恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出來(lái)，做到“言必由衷”，進(jìn)而明確文學(xué)分析與演員創(chuàng)作分析的異同，并掌握適用于演員分析與創(chuàng)作的方法。這首詩(shī)歌是在“舞臺(tái)語(yǔ)言的基本表現(xiàn)手段”這一章，但我們的教學(xué)并沒有只圍繞重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等基本體現(xiàn)方法來(lái)講如何“朗誦”。而是賦予這首現(xiàn)代詩(shī)新的“使命”，提出了新的、看上去恰恰相反的要求，即學(xué)生不能在舞臺(tái)上“朗誦”這首詩(shī)歌。這個(gè)階段避免學(xué)生在舞臺(tái)上“朗誦”的意義在于：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在舞臺(tái)上真正地展開思考，并通過作品或者是借助作品把自己——?jiǎng)?chuàng)作者本人的思想以及情感傳遞出來(lái)。誠(chéng)然，朗誦追求的是一種形式美，其腔調(diào)注重語(yǔ)言本身的韻律感和平仄關(guān)系。我們希望能夠以思維與言語(yǔ)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步展開言語(yǔ)基本表現(xiàn)手段的技術(shù)訓(xùn)練，從而在言語(yǔ)表達(dá)上能夠呈現(xiàn)出詩(shī)歌本身的內(nèi)容與形式之美。

一、言語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)作分析方法

《船在水上》階段的教學(xué)，首先是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，掌握更有利于表達(dá)詩(shī)歌作品內(nèi)涵的分析方法。引導(dǎo)學(xué)生通過分析，在自己的內(nèi)心深處挖掘出與詩(shī)歌所要傳遞的主題思想相符的心境與感悟，并在舞臺(tái)上運(yùn)用詩(shī)歌將其恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，學(xué)生面對(duì)不能“朗誦”的要求，往往不知所措。他們不知道這樣的一首現(xiàn)代詩(shī)除了“朗誦”還能以其他什么形式呈現(xiàn)，所以就開始了各種形式的嘗試。學(xué)生所做的嘗試大致可以分為以下幾個(gè)階段：一是朗誦。即便教師之前有明確的要求，在剛開始的創(chuàng)作和嘗試中，很多學(xué)生仍然會(huì)不自覺地陷入“朗誦狀”。二是簡(jiǎn)單地在規(guī)定情境中演繹。為了擺脫“朗誦”，有些學(xué)生開始嘗試為自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)不同的規(guī)定情境。這個(gè)階段，學(xué)生的呈現(xiàn)形式非常歡樂，甚至顯得無(wú)厘頭。比如，有的是在教育人、有的是摔傷之后的痛苦、有的是臨終遺言……表現(xiàn)五花八門，但都在想方設(shè)法地“合理”呈現(xiàn)這首詩(shī)歌?？墒呛茱@然，在以上情境中表達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)容顯得不合時(shí)宜，所以感覺搞怪、好笑。三是發(fā)現(xiàn)說(shuō)不出文章里的話。經(jīng)過前兩個(gè)階段的嘗試，學(xué)生開始漸漸意識(shí)到，作品里的文字并非生活中能說(shuō)出的話，在任何情境中進(jìn)行嘗試，似乎都不能很恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出這些文字。但又要在舞臺(tái)上將其呈現(xiàn)出來(lái)，而且還不能以“朗誦”的形式，那該怎么辦呢？四是回歸到作品本身，再分析。在教師的提示下，學(xué)生再次回到作品本身，就其主題、基調(diào)、段落大意等內(nèi)容進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)這是一篇?jiǎng)?lì)志的帶有哲理性的短文，用之前的創(chuàng)作方式來(lái)呈現(xiàn)顯然是與文章基調(diào)不符的。五是回顧自己的心路歷程。反思當(dāng)自己正在經(jīng)歷某種痛苦的時(shí)候（如腿剛摔傷的那一刻），其實(shí)是無(wú)暇思考如此深刻的哲理的。往往是痛苦已經(jīng)過去，時(shí)過境遷之后，才會(huì)有像《船在水上》這樣釋然的感悟和心理狀態(tài)，正所謂痛定之人，思當(dāng)痛之時(shí)。六是借助《船在水上》的文字，說(shuō)出自己的心路歷程，把自己的思想感悟通過這篇作品傳遞給觀眾。以上，是大部分學(xué)生在創(chuàng)作這篇作品時(shí)會(huì)經(jīng)歷的六個(gè)階段。貫穿這六個(gè)階段的創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程，我們會(huì)要求學(xué)生對(duì)《船在水上》這首作品進(jìn)行文字上的分析工作。文字分析工作與創(chuàng)作實(shí)踐工作同步進(jìn)行，可以發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)作階段的展開，學(xué)生的文字分析工作也會(huì)呈現(xiàn)如下幾個(gè)階段：一是文學(xué)評(píng)論式的分析。剛拿到這首作品，很多學(xué)生會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的案頭工作。查作者生平、寫作背景等。但遺憾的是，這些都還只是“別人”的分析，摘抄這些現(xiàn)成的分析很難對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)作實(shí)踐起到直接的幫助作用。二是事不關(guān)己的分析。在這個(gè)階段，有些學(xué)生開始意識(shí)到演員的分析工作不能只停留在作品本身，分析的內(nèi)容應(yīng)該是能夠幫助演員在舞臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)作的。然而，從此時(shí)的分析結(jié)果看，一些學(xué)生分析的內(nèi)容都還不是與他們本人有關(guān)的思考，并不能夠引起自己的共鳴。三是強(qiáng)加于作品的分析。有了以上經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生開始嘗試結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行分析，可是因?yàn)闆]有對(duì)問題真正展開思考，所以該階段分析出的思想和內(nèi)容欠缺真實(shí)性。四是回顧心路歷程，記錄下自己最難忘的一件事。在《船在水上》前三分之二的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，很多學(xué)生感觸最深的是：案頭工作分析出的作品內(nèi)容，對(duì)舞臺(tái)上的創(chuàng)作幫助不大，或者是即便用上了文字分析內(nèi)容，在創(chuàng)作中也還是感覺別扭。這其中最重要的原因就是，沒有將分析所得的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)作者自己的鮮活的思想。案頭工作分析出的文章內(nèi)容還僅僅是停留在紙面上的文字，并沒有與自己產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而無(wú)法真正融入學(xué)生自己的創(chuàng)作中。在創(chuàng)作角色的過程中，要注意挖掘和組織角色恰當(dāng)?shù)膬?nèi)心獨(dú)白，其實(shí)正是要尋找在創(chuàng)作者心中能夠與角色產(chǎn)生共鳴的思考過程，使角色的內(nèi)心獨(dú)白成為演員真正的思想。如此，才能夠相對(duì)合理與恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)作出角色的言語(yǔ)。眾所周知，角色臺(tái)詞是劇作家所提供的角色的思考結(jié)果，而演員的工作是要通過結(jié)果（角色臺(tái)詞）去組織角色“開口前的心理”。這個(gè)“心理”其實(shí)不僅僅是角色的，它還是由演員創(chuàng)作出來(lái)的，所以同時(shí)也應(yīng)該是演員的，因此所挖掘出的角色的內(nèi)心獨(dú)白還應(yīng)該在演員的心中產(chǎn)生共鳴?！洞谒稀愤@首作品的創(chuàng)作不牽扯其他角色，在創(chuàng)作中，學(xué)生自己就是主角，教師提出不能“朗誦”的要求正是希望大家在還沒進(jìn)入角色言語(yǔ)創(chuàng)作階段的學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠有意識(shí)地將作品中作家的想法與創(chuàng)作者的生活與思考聯(lián)系起來(lái)，從而把自己的、符合文章內(nèi)涵的感悟表達(dá)出來(lái)。通過經(jīng)歷前文所提及的這些嘗試階段，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到文字分析工作不能紙上談兵，為了分析而分析，這只是完成作業(yè)。分析要與自身相結(jié)合，傳遞出自己想要表達(dá)的思想，才能真正在舞臺(tái)上思考起來(lái)，從而做到切實(shí)為言語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)作服務(wù)。當(dāng)“我”與作品產(chǎn)生了聯(lián)系，找到了共鳴后，才能做到人們常說(shuō)的“說(shuō)著別人的話，流著自己的淚?！?/p>

二、動(dòng)機(jī)與思想是言語(yǔ)創(chuàng)造的動(dòng)力與前提

在《船在水上》的教學(xué)過程中，還要解決學(xué)生在舞臺(tái)上“為什么說(shuō)”的問題。在創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)聽到教師較為“武斷”的評(píng)價(jià)：“你說(shuō)不出這句話?！痹谡n堂討論中，教師也時(shí)常問學(xué)生：“你現(xiàn)在在想什么？”“你現(xiàn)在為什么要說(shuō)這些？”這其實(shí)正是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能在舞臺(tái)上恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出別人的話：不僅要明確這些話的意思，同時(shí)更要知道為什么而說(shuō)。誠(chéng)然，無(wú)論是《船在水上》這樣的詩(shī)歌，還是劇本里的臺(tái)詞，都是作者或者劇作家為演員寫好的話，并不是演員在生活中發(fā)自肺腑要表達(dá)的言語(yǔ)。但是，演員的職責(zé)之一就是要把別人的話說(shuō)得像自己要說(shuō)的話那樣自然。這一點(diǎn)是符合生活規(guī)律的，藝術(shù)從來(lái)就不能脫離生活，探討在戲劇表演藝術(shù)中如何將角色言語(yǔ)創(chuàng)作得恰當(dāng)、符合生活邏輯，我們應(yīng)該回歸生活本身尋找規(guī)律。在心理學(xué)中，語(yǔ)言產(chǎn)生的過程相當(dāng)復(fù)雜，但是動(dòng)機(jī)和思想?yún)s是這復(fù)雜的產(chǎn)生過程中不可缺少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，語(yǔ)言活動(dòng)是受目標(biāo)指引的一種活動(dòng)。在正常情況下，無(wú)論說(shuō)話還是書寫，人的語(yǔ)言活動(dòng)都要在一定動(dòng)機(jī)的支配下產(chǎn)生。而動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需要（Need）。需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉①。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（AbrahamH.Maslow，1908-1970）認(rèn)為，人有五種最基本的需要，分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，這五種需要被分為圖中五個(gè)等級(jí)（圖1）。在這個(gè)“金字塔”底層的“生理的需要”是人類的低級(jí)需要，塔尖的“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是人類的高級(jí)需要。馬斯洛認(rèn)為，它們無(wú)論是低級(jí)還是高級(jí)，都是人類與生俱來(lái)的需要，是激勵(lì)和指引個(gè)體行為的原始力量，是人類動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)，是“人們行為的內(nèi)在動(dòng)力”②?？梢哉f(shuō)，它是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)。人們會(huì)為了取得優(yōu)異的成績(jī)而努力學(xué)習(xí)；為了上課不遲到而打車前往；為了獲得安靜的環(huán)境而說(shuō)：“噓，請(qǐng)小聲點(diǎn)，謝謝！”一個(gè)長(zhǎng)期的行為、一個(gè)動(dòng)作或是一句話，都由動(dòng)機(jī)作為人們行為的內(nèi)在動(dòng)力。通常情況下，人不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地說(shuō)話和做事。這里的“緣”和“故”，正是作為動(dòng)力和源泉的動(dòng)機(jī)。從語(yǔ)言產(chǎn)生的角度來(lái)看，同樣離不開動(dòng)機(jī)作為動(dòng)力。人若沒有說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，將很難說(shuō)出有意義的語(yǔ)言來(lái)。其次，在心理學(xué)的研究中還特別說(shuō)到語(yǔ)言的產(chǎn)生不能脫離思想。正如馬克思所說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！雹廴祟惖恼Z(yǔ)言就是把所要表達(dá)的思想說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的過程，心理學(xué)把人類所要表達(dá)的思想稱作內(nèi)部語(yǔ)言。這是一種自問自答的不出聲音的語(yǔ)言，并不用來(lái)與人直接交流。在日常聽、說(shuō)、讀、寫時(shí)，內(nèi)部語(yǔ)言都會(huì)在人們腦海中與這些活動(dòng)同時(shí)發(fā)生。內(nèi)部語(yǔ)言雖不直接用來(lái)與人交際，卻是人們言語(yǔ)交流活動(dòng)中不可或缺的組成部分，并成為語(yǔ)言產(chǎn)生的前提。若沒有內(nèi)部語(yǔ)言的參與，人們就不能順利地進(jìn)行外部的言語(yǔ)活動(dòng)。綜上，動(dòng)機(jī)和內(nèi)部語(yǔ)言分別為生活中語(yǔ)言的產(chǎn)生提供了動(dòng)力與前提，演員在戲劇表演的創(chuàng)作中同樣不能脫離這兩者，需要深刻感悟規(guī)定情境和人物關(guān)系等與角色創(chuàng)造息息相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提煉角色言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、尋找角色的動(dòng)作，揣摩角色的內(nèi)心獨(dú)白，才能創(chuàng)作出目的明確、邏輯清晰的角色言語(yǔ)。《船在水上》的教學(xué)目的正是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握這樣的創(chuàng)作方法，讓學(xué)生在還沒有進(jìn)入人物塑造，沒有角色負(fù)擔(dān)的情況下，規(guī)定情境也還相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)候，學(xué)會(huì)尋找自己在舞臺(tái)上說(shuō)話的真正動(dòng)機(jī)與思想。學(xué)會(huì)將作品文字中所體現(xiàn)出的內(nèi)容與創(chuàng)作者本人的生活和感悟聯(lián)系起來(lái)，才能把自己的思想通過作者的文字表達(dá)出來(lái)。為了說(shuō)而說(shuō)，脫離了創(chuàng)作者本人的動(dòng)機(jī)和思想而說(shuō)出的話，依然不是演員自己真正想表達(dá)的言語(yǔ)，所創(chuàng)作出的這些有聲的文字仍然是作者的，并沒有真正成為自己的。

三、思考過程要與文字邏輯一同發(fā)展

《船在水上》是一首三段式的現(xiàn)代詩(shī)，在創(chuàng)作中，段落的發(fā)展應(yīng)該指導(dǎo)著創(chuàng)作者思想的發(fā)展，段落之間不可生硬地銜接。整篇作品雖然僅有60多個(gè)字符，但作者仍然把它們分成了三段，第一段有兩句話，第二段有一句話，第三段有兩句話。雖然基本每個(gè)段落就只有一至兩句話，每一段落都有其獨(dú)立的內(nèi)容和主旨，但段與段之間依然存在著關(guān)聯(lián)，這就需要學(xué)生思想上的發(fā)展和補(bǔ)充。通過分析可知，第一段應(yīng)該是一種看見船在水上這幅景象之后的有感而發(fā)，同時(shí)聯(lián)想到自己經(jīng)受的挫折，從而回到自身進(jìn)行的反思。第二段，是一種樂觀的心態(tài)。雖然不斷地遇到風(fēng)浪和困難，但它們其實(shí)并不可怕，它們?cè)谀サZ人的意志，使人更加勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。第三段，是遞進(jìn)的發(fā)展，是一種對(duì)自我的激勵(lì)，只有戰(zhàn)勝困難才能獲得成功，所以要重新開始積極地生活。三個(gè)段落雖然分別有不同的內(nèi)容，但它們之間是存在邏輯關(guān)聯(lián)的。在創(chuàng)作中不能忽略它們之間的聯(lián)系，而要尋找創(chuàng)作者思想上的發(fā)展與進(jìn)步，讓段落之間的思考過程合理且符合文字邏輯。因此，學(xué)生需要根據(jù)這篇短文內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)，挖掘并組織恰當(dāng)?shù)乃伎歼^程為自己要說(shuō)出的每個(gè)段落的言語(yǔ)提供充分、連貫、合乎邏輯的內(nèi)心依據(jù)。在創(chuàng)作中常常出現(xiàn)這樣的情況，短短的三行話卻經(jīng)常有學(xué)生出錯(cuò)。很多學(xué)生會(huì)在第一句話結(jié)束之后為自己設(shè)計(jì)一個(gè)抬頭的動(dòng)作，然而做完這個(gè)動(dòng)作接著說(shuō)出“人在世上，會(huì)不斷地遇到困難……”卻總是會(huì)錯(cuò)詞；還有不少學(xué)生第一段結(jié)束后會(huì)站起身去說(shuō)第二段，可是站起身之后所說(shuō)的第二段的詞也往往容易出現(xiàn)混亂。發(fā)生這樣的現(xiàn)象，表面上看似乎是這些學(xué)生沒有把詞背熟，但其實(shí)這短短三段5句話對(duì)于背誦來(lái)說(shuō)根本不成問題。他們正是忽視了段與段之間內(nèi)心感悟的遞進(jìn)，只想到了設(shè)計(jì)好的某一個(gè)動(dòng)作而忽略了在心中建立整體的思想脈絡(luò)。很多學(xué)生為了完成排練中所設(shè)計(jì)的動(dòng)作，沒有為動(dòng)作和話語(yǔ)找到合理的動(dòng)機(jī)和思想來(lái)作依據(jù)，一抬頭、一起身就“忘記了”后面的詞，實(shí)則是在為了抬頭而抬頭、為了起身而起身，心中乏物。正因如此，才應(yīng)該將這三段話的思想在自己的腦海中進(jìn)行邏輯上的梳理和連貫。這樣才能在明確動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，順暢而有機(jī)地說(shuō)出作者所寫下的言語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過以上三個(gè)部分的分析不難看出，《船在水上》的學(xué)習(xí)恰恰是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在舞臺(tái)上思考的過程?！洞谒稀肥且粋€(gè)引領(lǐng)大家在文學(xué)作品中體味生活、表達(dá)感悟的非常好的訓(xùn)練素材，這一學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生在訓(xùn)練中切身認(rèn)識(shí)到從文字出發(fā)進(jìn)行自我梳理，再依托文字表達(dá)自己的思考和想法的重要性。在這個(gè)過程中提煉動(dòng)機(jī)、整合思想，只有使之依照文字中所提供的基調(diào)和脈絡(luò)進(jìn)行發(fā)展，創(chuàng)作者才能在舞臺(tái)上合理地、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者所提供的言語(yǔ)。通過《船在水上》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握在舞臺(tái)上思考的方法并深刻理解動(dòng)機(jī)與思想在藝術(shù)言語(yǔ)創(chuàng)作中的重要性，將為接下去更加順利地進(jìn)入角色臺(tái)詞教學(xué)搭建過渡的橋梁。當(dāng)然，《船在水上》的訓(xùn)練可以說(shuō)是在臺(tái)詞教學(xué)中帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)言語(yǔ)與思維之間關(guān)系的一個(gè)初級(jí)階段，為角色言語(yǔ)創(chuàng)造提供的一塊敲門磚。在后續(xù)角色言語(yǔ)創(chuàng)造的實(shí)踐中要想恰當(dāng)?shù)匕盐战巧膬?nèi)心獨(dú)白，鮮活地傳遞出角色的思想，還需經(jīng)過更加豐富且相對(duì)漫長(zhǎng)的創(chuàng)作訓(xùn)練。

作者:來(lái)喆 單位:中央戲劇學(xué)院戲劇教育系