超星泛雅數(shù)據(jù)分析個性化教改研究

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摘要：以Linux系統(tǒng)管理課程新形態(tài)教學(xué)改革為例，介紹了如何利用超星泛雅平臺的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對教學(xué)對象進(jìn)行個性化甄別，從因材施教的角度進(jìn)行新形態(tài)課堂教學(xué)改革的探索，基于平臺大數(shù)據(jù)的個性化教改，利用超星泛雅平臺，精準(zhǔn)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生的適應(yīng)狀態(tài)，教師再按照個性化教學(xué)理念進(jìn)行針對性指導(dǎo)，是對現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)的有益補充，能形成以學(xué)生為中心的教學(xué)改革模式，可供其他類似課程參考。

關(guān)鍵詞：課堂形態(tài)；個性化教學(xué)；大數(shù)據(jù)；超星泛雅平臺；Linux系統(tǒng)管理

引言

近年，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，推動著社會快速進(jìn)入“后工業(yè)化”時代，對教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，作為“一端聯(lián)系學(xué)生，一端連接社會未來的關(guān)鍵”的課堂教學(xué)，實際上也在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，發(fā)生著從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個性化”的根本轉(zhuǎn)變[1]。

1職業(yè)教育課程的面臨的轉(zhuǎn)變

學(xué)校產(chǎn)生之后的很長時間里，中西方都有很長歷史的“因材施教”的課堂[2]?？鬃油ㄟ^解析“唯上智與下愚不移”等學(xué)說，形成了他的“因材施教”的主張；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)者練習(xí)不同情境的思辨，塑造學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)。目前通行的標(biāo)準(zhǔn)化課堂萌芽于農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的過渡期，成型和發(fā)展于班級教學(xué)，它的特點是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式與教學(xué)評價都按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式執(zhí)行[3]，在近30年起到了重大的作用。在教育信息化背景下，標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)載體已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需要，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過在線數(shù)字化課程網(wǎng)站和教學(xué)資源庫進(jìn)行線上線下銜接式學(xué)習(xí)，正成為趨勢。近年來，新形態(tài)課程受到眾多高校的重視，在平臺建設(shè)和課程建設(shè)等方面都進(jìn)行了很多有益的探索，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)新環(huán)境、創(chuàng)建新課堂教學(xué)模式、運用新形態(tài)教學(xué)方法與手段、重塑新學(xué)習(xí)評價方式等方面也進(jìn)行了探索與實踐，取得了良好的成效。充分利用數(shù)字化工具，成為新形態(tài)課程的重要手段。

2基于超星泛雅平臺數(shù)據(jù)分析的Linux系統(tǒng)管理新形態(tài)課程實踐

Linux系統(tǒng)管理在計算機(jī)職業(yè)技術(shù)教育里，是一門相對成熟的課程。近年來，Linux操作系統(tǒng)因為其開源和安全等多方面特性，正逐漸成為主流的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)。我國高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)日益重視學(xué)生Linux能力的培養(yǎng)，開設(shè)了相關(guān)課程，因其實踐動手要求高、技術(shù)更新?lián)Q代快等特點，從課程設(shè)立開始，國內(nèi)各高職院校就不斷開始教學(xué)改革探索，有基于工作過程的、有基于內(nèi)容重構(gòu)和基于項目驅(qū)動的，還涉及情景教學(xué)、案例法教學(xué)、討論訓(xùn)練教學(xué)、歸納法教學(xué)和問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的嘗試，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上取得了明顯的成效。

2.1超星泛雅平臺的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生個性化類別

泛雅平臺是一款學(xué)校本地化部署的課程平臺，是校內(nèi)自建數(shù)字化課程的載體，通過平臺，教師可以為學(xué)生提供課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)點，布置課堂作業(yè)，進(jìn)行在線討論；學(xué)生可以利用進(jìn)行課程在線學(xué)習(xí)，完成課堂作業(yè)，并且能對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行在線咨詢和討論。泛雅平臺主要包含了8個大的模塊，分別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、幕課課程建設(shè)、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程、移動學(xué)習(xí)[4]，各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。筆者的個性化教改借助于該平臺的運維數(shù)據(jù)，主要包括如圖1所示的5個維度：①任務(wù)點完成度，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的學(xué)生管理功能獲得，可以了解每個學(xué)生對本課程任務(wù)點的完成情況，包括任務(wù)點完成數(shù)、視頻觀看時長、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)等信息；②學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的統(tǒng)計功能獲得，可以了解所授課班級的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，包括平均進(jìn)度、最快進(jìn)度、最慢進(jìn)度，以及課件的平均觀看時長、最長觀看時長、最短觀看時長；③作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的作業(yè)統(tǒng)計功能獲得，不僅可以了解所授課班級的整體作業(yè)完成情況，還可以詳細(xì)了解每個學(xué)生的作業(yè)成績、主客觀題的答題數(shù)據(jù)；④教學(xué)預(yù)警數(shù)據(jù)，數(shù)字化課程平臺最大的優(yōu)點就在于把所有的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的教學(xué)預(yù)警功能獲得，可以從學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、綜合成績、任務(wù)點完成率等16個權(quán)重數(shù)據(jù)篩選學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀測和預(yù)警；⑤綜合成績數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的成績管理功能獲得，以本課程為例，可根據(jù)權(quán)重設(shè)置，把課程成績分成章節(jié)學(xué)習(xí)、參與討論、作業(yè)情況、考試情況、課堂互動以及線下成績等多個權(quán)重項進(jìn)行統(tǒng)計和計算。在每次教學(xué)活動結(jié)束后，認(rèn)真分析每個班5個維度的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過半個學(xué)期的教學(xué)，大體將學(xué)生甄別為以下4類。第一類學(xué)生，任務(wù)點完成度好，學(xué)習(xí)進(jìn)度超班級平均值，作業(yè)按時完成并且準(zhǔn)確率高，綜合成績排班級前列。此類學(xué)生，有本課程的學(xué)習(xí)能力，對課程有深厚的學(xué)習(xí)興趣，此類學(xué)生，歸類于綠色個性化分類。第二類學(xué)生，任務(wù)完成度好，學(xué)習(xí)進(jìn)度超班級平均值，作業(yè)能按時完成，但準(zhǔn)確率不高。此類學(xué)生，有本課程的學(xué)習(xí)興趣，但由于長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、邏輯思維能力和理解能力弱等原因，導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)不得法，此類學(xué)生，歸類于黃色個性化分類。第三類學(xué)生，任務(wù)完成一般，學(xué)習(xí)進(jìn)度一般，作業(yè)能按時完成，但應(yīng)付態(tài)度明顯。此類學(xué)生，屬于目前教學(xué)的大多數(shù)，歸類于橙色個性化分類。第四類學(xué)生，任務(wù)完成度差，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，教學(xué)預(yù)警和綜合成績數(shù)據(jù)明顯落后大多數(shù)學(xué)生，歸類于紅色個性化分類。

2.2學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

在2016—2018年的數(shù)字化平臺課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者對2018級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2個班97位同學(xué)，分4個階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析，并且在第三、四階段進(jìn)行個性化干預(yù)的教學(xué)改革探索，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。針對第一類綠色分類學(xué)生，在半個學(xué)期教學(xué)后，通過平臺調(diào)查問卷等反饋，明顯感覺到正常的教學(xué)進(jìn)度無法滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，在平臺提供的PBL功能模塊中，增加了與課程對應(yīng)的基于企業(yè)項目的案例。針對第二類黃色分類學(xué)生，通過進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)實例，如第四章磁盤管理章節(jié)，從原來的3個小節(jié)（分區(qū)管理、磁盤配額和磁盤陣列），細(xì)分成11個小節(jié)，其中磁盤陣列分解成RAID0、RAID1、RAID5和故障模擬等4個小節(jié)，強(qiáng)化實踐操作演示講解和個別指導(dǎo)。針對第三類橙色學(xué)生和第四類紅色學(xué)生，在每次教學(xué)活動前，增加平臺數(shù)據(jù)的解讀分析和個性化督促，并對第四類學(xué)生增加教學(xué)預(yù)警提醒。在教學(xué)實踐的前2個階段，從泛雅平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行個性化類別甄別，整體變化不大，在第三個階段開始，對于綠色個性化類別的學(xué)生，由于受到PBL項目的激勵，很快從常規(guī)進(jìn)度的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到自我學(xué)習(xí)的過程，自覺借閱圖書、網(wǎng)絡(luò)資源檢索以及主動提問，并且?guī)恿顺壬珎€性化類別的同學(xué)；黃色個性化類別的同學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握，也開始順利完成課程任務(wù)。

3新形態(tài)課程之個性化教學(xué)改革探索

在很長時間內(nèi)，標(biāo)準(zhǔn)化和個性化是一組矛盾，它們甚至難以調(diào)和，但這些問題，通過數(shù)字化課程的支持，有了轉(zhuǎn)變的契機(jī)。個性化教學(xué)的核心難點：①需要精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)者的實時狀態(tài)；②如何在教學(xué)過程中精準(zhǔn)使用教學(xué)策略和資源；③如何精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)支持。超星泛雅在線課程教學(xué)平臺不僅僅是一個課程載體，不是簡單地把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和一些多媒體視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而是依托平臺，通過個體學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為，感知、捕捉、清晰、匯聚、存儲學(xué)習(xí)過程，為個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)提供了源源不斷的數(shù)據(jù)，最終，為個體學(xué)習(xí)者精確畫像[5]。只需要形成以學(xué)習(xí)者中心理念，并能按照個性化教學(xué)方向進(jìn)行整合利用，就能滿足需求，隨著教師隊伍的進(jìn)一步迭代優(yōu)化和學(xué)習(xí)者自身接觸信息技術(shù)的時間前移，大規(guī)模個性化教學(xué)的技術(shù)障礙已經(jīng)逐步消除。

4結(jié)語

在近3年的個性化教改探索中，形成了以學(xué)生分類甄別的個性化教學(xué)新形態(tài)，取得了一定的成效，其思路和做法可供同行借鑒，筆者也堅信隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用，可以為個性化教學(xué)的課堂新形態(tài)提供有效的支持。然而，在大規(guī)模個性化教學(xué)的推進(jìn)和實施的過程中，也會遇到各種各樣的問題，比如資源的形態(tài)、形式問題，數(shù)據(jù)采集不夠充分的問題，相關(guān)算法沒有得到充分的研究與優(yōu)化的問題。同時，受制于我國職業(yè)教育大班化教學(xué)模式，導(dǎo)致真正的個性化教學(xué)的理想受到一定程度上的抑制，這就需要大家共同努力，從全方位入手，推動這種形態(tài)的實現(xiàn)。

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作者：付祥 單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)院