設計素描教學改革思考探析

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摘要：該文以重慶大學城市科技學院藝術設計類相關專業(yè)設計素描課程改革實踐過程中的探索為背景，以藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維訓練為導向，結合教學過程中的實踐、思考和成果，通過設計素描課程在專業(yè)教學中的定位、培養(yǎng)目標、內容設置和訓練方式等的實踐形式，探索藝術設計專業(yè)設計素描課程在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用、開展方式、訓練內容和可能性。

關鍵詞：設計素描創(chuàng)新思維教學改革

一、創(chuàng)新思維方法與設計素描課程定位之間的聯(lián)系

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內部聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新穎、獨創(chuàng)、具有鮮明社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態(tài)分析法、解構重構法、5W1H法、頭腦風暴法、聯(lián)想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設想法（打破常規(guī)）等，是在藝術設計專業(yè)開展設計實踐時的常用方法。在教學中，如何通過教學環(huán)節(jié)的科學設計，以創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是教學改革的關鍵問題。設計素描或以其他名稱開設的藝術設計類專業(yè)素描課程，是多數(shù)高校設計專業(yè)新生入學后接觸到的首門專業(yè)課。在其高考前的美術基礎學習階段，素描基礎注重的是造型、空間表現(xiàn)和對美的感知與表達能力。大學階段，設計素描是從專業(yè)基礎課程向專業(yè)方向課程學習轉進的起點，這就使這門課程在設計類專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中具有敲門磚的作用。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，基于創(chuàng)新型思維訓練的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在設計素描課程中如何開展，自然就成了課程改革的重點。

二、科學設置設計素描課程的能力培養(yǎng)目標

要安排好創(chuàng)新思維訓練的任務，在課程能力目標上做出科學的設計，既要考慮教育對象的能力現(xiàn)狀，讓學生接受起來不困難，又要達到銜接專業(yè)課程的目的，使教學有效果。

1.造型能力

具備基礎的造型能力無論對于何種藝術類專業(yè)都是必備的能力要求，設計素描同樣承載了這樣的能力培養(yǎng)責任。

2.發(fā)現(xiàn)美繼而表現(xiàn)美的能力

審美能力是藝術設計創(chuàng)意表達的前提，設計創(chuàng)新的達成首先應該建構在對于美的感受、認知、把握、表達基礎之上。

3.認識和分析對象的能力

在設計素描中，畫面表達需從具象造型表現(xiàn)轉變?yōu)槔硇缘姆治龊突趯I(yè)目的性的表現(xiàn)，強調主觀性與目的性。

4.創(chuàng)新思維應用能力

在設計素描的教學過程中，教師作為引導者，在教學的各個階段引導學生從個性表達的自發(fā)，向創(chuàng)新思維訓練和養(yǎng)成自覺轉變，通過設置教學內容，讓其實踐各種創(chuàng)意表達形式，體會創(chuàng)新從思維到表達的過程。

三、能力培養(yǎng)目標達成與創(chuàng)新思維訓練的結合方式

1.造型與構圖訓練

在教學過程中，此階段的教學重在銜接高中階段的美術學習，提升學生的造型能力、構圖意識、畫面表現(xiàn)力，課時量可根據學生的專業(yè)基礎水平合理調整。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括頭腦風暴法、打破常規(guī)法、靈感啟示法等。教學方式主要為教師案例分析各種類型的構圖形式和表現(xiàn)技法，由學生自己選擇表現(xiàn)內容，嘗試不同的構圖形式，小畫幅多構圖練習。教學中對學生的作業(yè)采取教師講評和學生自評、互評結合的評價方式，培養(yǎng)學生的主動思考意識。

2.形態(tài)結構分析

此階段的教學，重在引導學生從全因素的素描表現(xiàn)，轉變?yōu)榫哂袀戎攸c的素描表達，形式有結構素描、簡化概括、點線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括形態(tài)分析法、頭腦風暴法、解構法、逆向思維法等。教學內容安排學生選擇自然物或人造物，對其造型、局部、表層肌理、內部結構進行觀察和記錄，并可對對象進行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態(tài)改造，記錄、分析改造后的對象特征，為后期創(chuàng)意表現(xiàn)與設計表達階段教學服務。

3.創(chuàng)意表現(xiàn)

此階段的教學要求學生借助形態(tài)結構分析階段獲取的形態(tài)內容，自主選擇并結合構圖與形式美法則進行創(chuàng)意畫面表現(xiàn)。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括聯(lián)想法、重構法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創(chuàng)意表達的方法，并通過案例分析，引導學生對形態(tài)結構分析獲取的形態(tài)內容和記錄，運用創(chuàng)意思維方法進行再現(xiàn)。在此過程中貫穿造型、構圖、審美、形態(tài)等設計素描要素，以獲得具有個性化的畫面內容，達到初步的創(chuàng)新意識引導和創(chuàng)意思維訓練目的。

4.結合專業(yè)方向的基礎設計表達練習

當素描作為具體設計的創(chuàng)意思維過程和前期設計表達形式時，即為人們常說的設計草圖。此階段教學需要結合學生的具體專業(yè)，合理選擇基礎的設計內容讓學生進行針對性的設計創(chuàng)意練習，如平面類專業(yè)選擇海報設計、環(huán)境設計專業(yè)選擇景觀小品設計等。貫穿的創(chuàng)意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯(lián)想法、大膽設想法等。通過前述三個階段的練習，結合學生在造型、構圖、審美、形態(tài)分析、創(chuàng)意表現(xiàn)過程中實踐的方式和畫面呈現(xiàn)的內容，引導學生將前期學習和練習的方法，通過素描語言，結合設計要求，應用于設計實踐，運用創(chuàng)新思維形成創(chuàng)造性設計草圖，完成設計素描服務于設計專業(yè)方向課程的教學任務。在教學過程中，教師的角色和對課程節(jié)奏與內容的把握非常關鍵。教師應明晰各個階段的能力培養(yǎng)目標，結合教學內容對應的創(chuàng)新思維方法，科學設置環(huán)節(jié)，合理分配授課、練習和講評的時間。特別是在講評過程中，需要將學生自評、學生互評和教師講評有機結合，讓學生真正成為課堂的主人，成為問題的發(fā)起者和解決者，教師轉變?yōu)橐龑д吆妥煽?，而非裁量者，引導學生的創(chuàng)新思維發(fā)生、發(fā)展。

結語

藝術設計類各專業(yè)對于創(chuàng)意的表達方式和呈現(xiàn)形式各有不同，但基本的創(chuàng)意方法具有很強的互通性。借助于素描靈活的表現(xiàn)形式和多樣的繪畫媒介，由學生自主選擇創(chuàng)意表達方式進行練習，在有限的課程內呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)內容，是能夠達成創(chuàng)新思維培養(yǎng)之目的的。教師通過設計素描教學，使學生盡快建構專業(yè)創(chuàng)新思維方法，使造型能力、審美能力、藝術表現(xiàn)力等基礎能力，為設計創(chuàng)意表達服務，在教學過程中訓練學生的創(chuàng)新思維，樹立學生的創(chuàng)新意識，建構學生基礎性的專業(yè)創(chuàng)新能力，為專業(yè)方向課的學習服務?；趧?chuàng)新思維培養(yǎng)的設計素描教學改革，重點在于教學目標的明確和教學方式的轉變，在該課程中強調創(chuàng)新思維方法的部分內容，并對接專業(yè)方向課，讓學生在這一過程中有更強的參與度、明確的目的性和專業(yè)能力獲得感。

參考文獻：

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[3]周至禹.其土石出：中央美術學院設計學院基礎部教學作品集.中國青年出版社，2016.

作者：邵文杰 單位：重慶大學城市科技學院