重視油畫審美意識美術(shù)教育效果提升
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摘要：在我國傳統(tǒng)繪畫類別中，油畫并不是本土化的美術(shù)形式。在當今時代背景下，油畫在融合我國傳統(tǒng)繪畫中某些發(fā)展特色、發(fā)展理念之后，要擁有更廣泛的社會教育意義。提升油畫的教育效果，應(yīng)該通過對審美意識的重新構(gòu)建完成。
關(guān)鍵詞：油畫；審美意識；美術(shù)教育；途徑
一、概述
隨著人們生活水平的提高，人們在日常生活中已經(jīng)難以滿足于簡單的物質(zhì)需求，更加追求精神上的享受，如對藝術(shù)的需求。任何一種藝術(shù)形式都具有一定的審美意味，人們首先需要通過正確的審美形式獲得心靈上的啟發(fā)；其次，在審美過程中，需要正確理解藝術(shù)作品的內(nèi)容和理念，從而達到社會教育的目的。而上述目標都需要基于審美意識和美術(shù)教育工作的全面實現(xiàn)得以完成。油畫作為一門獨特的藝術(shù)視覺形式，在人們的生活中已經(jīng)越來越普及，并引起了人們的關(guān)注。文章探討基于審美意識提升美術(shù)教育效果的相關(guān)內(nèi)容。
二、油畫審美教育作用體現(xiàn)
1.提高文化品位及思想品位油畫和其他眾多學(xué)科一樣，都屬于一種文化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)一種藝術(shù)形式的過程，也就是認知該藝術(shù)形式蘊含的文化內(nèi)涵等內(nèi)容的過程。所謂審美，是人們認識和把握世界的一種特殊形式，這種形式本身并不具備任何功利性，但是擁有較強的形象感、情感性[1]。它是人們在對世界進行理性和感性解讀的過程中，在物化統(tǒng)一的基礎(chǔ)上追求的一種精神享受。通過油畫審美教育，學(xué)生能夠正確地理解油畫作品，解讀其中的深刻含義，了解油畫作品創(chuàng)作的實際方法和價值，體味作品的文化意義。從某種程度上講，提升學(xué)生油畫審美意識的過程，也是提高學(xué)生的思想品位、文化品位的過程。
2.拓展藝術(shù)視野和專業(yè)共進的理念相比于其他教育方式，油畫審美意識本身具有的教育并不是通過言傳身教完成的，而是通過人們欣賞油畫這一潛移默化的方式完成的[2]。因此，油畫本身屬于一種默會知識。油畫審美教育是一種隱性的學(xué)習(xí)方式，也是一種體驗的學(xué)習(xí)方式。通過油畫的審美教育，學(xué)生的內(nèi)在精神世界能夠在潛移默化中出現(xiàn)顯著的變化，并且持續(xù)時間比較長。與簡單的說教相比，油畫審美教育的價值、作用會發(fā)揮得更深遠[3]。
3.促進藝術(shù)情感性與教育性并行發(fā)展如果在油畫創(chuàng)作過程中只注重對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)而忽視對其藝術(shù)情感性的培養(yǎng)，那么學(xué)生審美意識的提升將變得形而上并且脫離人本身[4]。藝術(shù)情感性的培養(yǎng)是對人的情商進行培養(yǎng)和增強的過程，能夠讓人們在欣賞油畫作品的過程中更好地剖析作品，針對油畫作品本身的問題加以判斷并解決。審美意識的提升可以潛移默化地開闊人的視野，使其創(chuàng)作思路更廣，思維更加活躍。在欣賞和創(chuàng)作作品的過程中，學(xué)生的審美意識會得到顯著提高，藝術(shù)情感性和創(chuàng)新能力會得以增強。
三、油畫審美教育的實現(xiàn)途徑
1.基于心理發(fā)展特征開展審美教育可接受性原則是開展教育工作的一項主要原則，該原則指開展實際教育工作需要符合人的心理意識發(fā)展水平，這樣才能保證良好的教育效果。油畫審美教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的年齡階段與心理發(fā)展特征開展相應(yīng)的審美教育。一般來說，人在0～3歲屬于前審美階段，在3～7歲屬于審美心理逐漸萌發(fā)的階段，在6～12歲屬于藝術(shù)審美階段，在12～18歲屬于藝術(shù)性審美發(fā)展階段。各階段學(xué)生的思維往往是從直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維，這一過程是不斷變化的，最后演變成抽象邏輯思維。在諸多思維中，形象思維本身所處的地位是非常牢固的，并且在主要思維形式中占據(jù)比重也是最大的。依據(jù)形象思維，人們在認知和理解油畫作品時，常常是以形象感為依據(jù)進行相應(yīng)的評價，并且以自己的形象感覺為評價的標準[5]。這種基于人本身心理發(fā)展特征和水平開展的審美教育，主要傾向于接受照相式的油畫作品。在油畫審美教育的過程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際心理發(fā)展特征開展多樣化、趣味性的審美教育，增加一些優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，如講解油畫作品的故事情節(jié)、色彩構(gòu)成等，從而激發(fā)學(xué)生對油畫的欣賞欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們進行油畫創(chuàng)作的欲望，提高他們的審美意識，使其審美能力得到真正的發(fā)展。
2.基于油畫作品知覺發(fā)展特征開展審美教育油畫作品的畫面構(gòu)成往往較為精致，在色彩構(gòu)成上比較鮮艷和豐富，因此受到許多人的喜愛（圖1、2）。油畫作品往往擁有天然的親近感和包容能力，這種親近感和包容能力往往是人們從直覺層面上獲得的。這種基于人們直覺感受的美，可以使他們順利地開展油畫作品的欣賞和創(chuàng)作活動，在審美的過程中學(xué)會分析事物，同時掌握綜合思辨的能力，從而在整體上正確認知事物。從人們的認知水平發(fā)展情況看，當他們能夠正確認知油畫作品時，其本身的思維就已經(jīng)得到發(fā)展，而且理解能力、記憶能力也得到了顯著增強，在情感方面和意志力方面的把控能力更強。在賞析油畫作品的過程中，人們的知覺能力是在快速發(fā)展的，人們的思維也以此為基礎(chǔ)得以發(fā)展。在油畫審美教育過程中，學(xué)生對油畫作品的認知更加有目的性和意義，相比于之前，其本身的知覺綜合能力能夠得到更好的發(fā)展。因此，在油畫審美教育的過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的知覺發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分參與。
3.基于油畫審美內(nèi)涵特征開展審美教育如今，油畫作品已經(jīng)從以往的人們印象中的有距離感的藝術(shù)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌肴藗內(nèi)粘Ｉ畹闹匾锲?，對于人們的生活產(chǎn)生了一定程度的影響。油畫作品是創(chuàng)作者將自己的某種思想觀念或情感通過油畫這種藝術(shù)形式傳遞給其他人，這體現(xiàn)了油畫作品本身的利他性。在油畫作品的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者往往通過利他性的體現(xiàn)，維護當前社會的文化倫理關(guān)系或社會秩序，這正是與當下美術(shù)教育工作體現(xiàn)的教育意義、目的相同的出發(fā)點。因此，在油畫審美教育的過程中，教師應(yīng)基于油畫本身的審美內(nèi)涵開展相應(yīng)的工作，使油畫審美教育工作更具有針對性和價值。如果教師未能正確地理解油畫的審美內(nèi)涵就貿(mào)然進行審美教育或者毫無章法地進行審美教育，那么油畫審美教育工作往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至可能違背油畫審美教育工作的實際初衷。這就要求教師在開展油畫審美教育工作之前，正確地解讀油畫的審美內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)之上開展相應(yīng)的審美教育工作，發(fā)揮油畫作品本身的教育意義。
4.基于想象力發(fā)展的油畫審美教育美術(shù)創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中選擇的創(chuàng)作對象和創(chuàng)作內(nèi)容，往往并不是基于當下社會發(fā)生的問題，或是實際見到的事物，更多的是通過想象力創(chuàng)造新生的事物，通過藝術(shù)化的表達手法、創(chuàng)作形式表達情感。因此，在油畫審美教育的過程中，教師應(yīng)通過視覺刺激提升學(xué)生的想象力，在學(xué)生創(chuàng)作作品的過程中拓展他們的思維空間，使他們在認知、理解事物時能從多種角度加以剖析。這不僅能夠使學(xué)生本身的思維變得更具有創(chuàng)新性、靈活性，而且能拓展他們思維的廣度。在油畫審美教育過程中，教師可以多開展有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力的活動，為他們提供廣闊的聯(lián)想和創(chuàng)作空間，使他們能夠從自我的角度出發(fā)創(chuàng)作和詮釋作品。
結(jié)語
在當前時代背景下，油畫作為一種藝術(shù)形式，其本身具有的作用并不僅僅局限于觀賞，更重要的是內(nèi)在的教育作用。要想發(fā)揮油畫作品的教育意義，人們需要正確地理解油畫作品，提升油畫審美意識。只有這樣，人們才能更好地體會美術(shù)教育的作用，從而推動美術(shù)教育的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陶依洋.審美視角下的油畫審美意識培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2018（4）：91.
[3]劉虹.重視油畫的審美意識以提升美術(shù)教育效果[J].藝術(shù)品鑒，2014（11）：72.
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[5]邢峰宇.美術(shù)專業(yè)油畫教育對審美意識的訓(xùn)練[J].美術(shù)教育研究，2015（7）：146.
作者：金世偉 楊寧 單位：長春市第一中等專業(yè)學(xué)校