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小學語文教學中賞識教育的融入

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小學語文教學中賞識教育的融入

摘要:教育的本質(zhì)是激勵與鼓舞學生,促使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。所以在小學語文教學中,教師要從賞識教育出發(fā),在關注學生能力與水平的基礎上對學生進行教育指導,從而幫助學生樹立自信心,提高學習的有效性?;诖耍疚尼槍πW語文教學中賞識教育進行了簡要闡述,僅供參考。

關鍵詞:小學語文;課堂教學;賞識教育;研究分析

引言

在教育改革發(fā)展的背景下,小學語文教學作為教育中的重點,要從展現(xiàn)學生主體性入手,確保所開展的教育能夠為學生提供全面服務。所以在教學中,教師應提升自身專業(yè)性,為學生營造良好的學習環(huán)境,在給予學生關心與愛護的基礎上調(diào)動學生的積極性,從而滿足學生的學習需求。

一、賞識教育

新興的教學理念與傳統(tǒng)的批評教育差異明顯。在傳統(tǒng)教育模式中,一些教師采取批評與懲罰類型的教育,并且容易忽視后進生。但從實際發(fā)展來看,這一階段學生正處于身心發(fā)展的重要階段,如果教師沒有及時引導與教育,其容易出現(xiàn)自信心不斷下降等問題,從而影響未來的發(fā)展。所以在教育改革的背景下,教師應從賞識教育出發(fā),及時表揚學生的優(yōu)勢,在發(fā)現(xiàn)學生長處的基礎上挖掘?qū)W生的潛能,從而激發(fā)學生的主動性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中存在的不足,讓學生在接受表揚與肯定的基礎上得到發(fā)展[1]。

二、賞識教育的作用與原則

(一)作用

由于賞識教育對學生的發(fā)展有著重要意義,所以在教育中教師要從語文教學特點出發(fā),確保教育的合理性。小學語文課程包含了拼音、字詞以及寫作等內(nèi)容,在教育改革的影響下,教師應從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)入手,在落實教學任務的基礎上滿足學生的學習需求,解決教學中存在的不足。現(xiàn)階段,一些學生由于自身水平不足或受到其他因素的影響,出現(xiàn)學習興趣不高的現(xiàn)象,影響了學生的學習積極性,部分學生甚至對語文知識產(chǎn)生抵觸心理。針對這一現(xiàn)象,教師應從賞識教育入手,轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度,調(diào)動學生的學習積極性,充分發(fā)揮賞識教育的作用。第一,幫助學生轉(zhuǎn)變對語文知識的態(tài)度,將學生帶入課堂中。研究表明,一些學生存在學習態(tài)度不端正的問題,而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學生在學習中曾受到教師的批評,從而對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理。所以教師在面對這類學生時,就可以從賞識教育出發(fā),幫助學生轉(zhuǎn)變對語文的態(tài)度,從而將學生帶入學習中。第二,幫助學生樹立學習自信心?,F(xiàn)階段許多學生存在自信心不足的現(xiàn)象,在課堂中表現(xiàn)出畏懼語文學習的問題。在賞識教育下,學生能認識到自身優(yōu)勢,并依靠教師的鼓勵與引導樹立學習知識的信心,從而逐漸激發(fā)學習積極性。第三,營造良好的師生關系,打造和諧的班級氛圍。教師可以在賞識教育中觀察學生,找到學生的優(yōu)勢,在掌握學生情況的基礎上營造和諧的師生關系[2]。

(二)原則

要想發(fā)揮賞識教育的作用,教師就要從教育原則出發(fā),提高教育的合理性。第一,賞識教育雖然注重對學生鼓勵,但不意味當學生出現(xiàn)問題時不進行批評教育,而是要求教師在表揚中引導學生認識自身的不足,發(fā)揮教育的作用??梢哉f,賞識教育中批評與賞識是同步開展的,教師應把握教育尺度,在培養(yǎng)學生接受能力的同時對其進行教育指導,從而加深學生的理解。開展賞識教育的前提是教師掌握學生的差異性,綜合學生的實際情況,設計出有針對性的教育活動。所以教師要從學生的興趣點出發(fā),不僅要表揚學生,同時也要轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度,使學生保持學習積極性,實現(xiàn)優(yōu)化教學的目標[3]。

三、在小學語文教學中引入賞識教育的措施

(一)堅持因材施教

由于賞識教育對小學語文教學具有促進的作用,所以在教學中,教師要從學生的差異性出發(fā),確保教育的有效開展,同時也要以公平的態(tài)度正確面對每位學生,構建高效的語文課堂,促進學生的健康成長。在小學語文教學中引入賞識教育,要求教師做到因材施教,在更新教學理念的同時,尊重學生的差異性。在具體教學中,教師應掌握學生的能力水平,為不同學生設計不同的標準,從而調(diào)動學生的學習積極性。例如,在學習《驚弓之鳥》一課時,學生由于閱讀能力的差異,面對文章很容易產(chǎn)生不同理解。在面對學困生時,當學生掌握故事大概后,教師應鼓勵學生;在面對優(yōu)等生時,當學生掌握文章的內(nèi)涵與思想后,教師再對學生進行鼓勵。教師只有綜合考慮學生的特點,才能對學生開展個性化教育,實現(xiàn)激發(fā)學生學習積極性的目標[4]。

(二)保證賞識教育的辯證性

在小學語文教學中引入賞識教育對學生的學習與發(fā)展有著重要意義。所以在教育中,教師應從科學的角度出發(fā),以辯證的態(tài)度面對學生,找出問題的重點,從而對學生進行有效的教育。也就是說,在教育中教師要從教育原則出發(fā),正確面對學生的學習行為,從而發(fā)揮賞識教育的作用。例如,在學習《畫楊桃》一課時,教師可以從不同角度出發(fā),引導學生體會楊桃不同的模樣。教師還要引導學生堅持自己的看法,避免其看法隨意被他人左右。但是在教學中,一些學生很容易出現(xiàn)理解上的錯誤,進而影響對文章主旨的了解。當學生出現(xiàn)理解錯誤時,教師應避免直接批評學生,而要從肯定學生看法的角度出發(fā),明確學生的思維模式,并給予學生一定意見,在保護學生自信心的同時,讓學生認識到自身的不足,從而主動糾正錯誤。

(三)借助游戲來開展賞識教育

在小學語文教學中,教師不僅要掌握學生的實際學習情況,同時也要綜合學生的特點,并在此基礎上對學生開展賞識教育。這一階段學生對游戲有著強烈的好奇心,所以在教學中,教師就可以引入游戲活動,在激發(fā)學生學習興趣的同時,保證知識的具體化。教師要積極參與到學生中去,與學生進行交流,在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的同時,幫助學生理解知識。例如,在教學《曹沖稱象》一課時,教師可以組織學生進行角色扮演,引導學生說出自己的想法,當發(fā)現(xiàn)學生觀點比較新穎時,教師應鼓勵學生并引導學生繼續(xù)研究。通過實踐我們可以看出,這種教學模式不僅可以發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢,同時也可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。

結語

綜上所述,小學語文教學應從賞識教育的角度出發(fā),結合新課程改革的要求,在培養(yǎng)學生主體性的同時,落實教育思想,端正學生的學習態(tài)度,讓學生在展示自身優(yōu)勢的基礎上參與到學習中,從而提高學習的效果。

[參考文獻]

[1]楊智存.賞識教育在小學語文教學中的作用[J].課程教育研究:學法教法研究,2016(24):120.

[2]尚來洪.賞識教育在小學語文教學中的運用[J].學苑教育,2012(23):39.

[3]袁純珍.賞識教育在小學語文教學中運用[J].大觀周刊,2011(22):94.

[4]陶慶華.賞識教育在小學語文教學中的運用[J].語文學刊,2012(16):130-131.

作者:康效玉 單位:甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學