生態(tài)學視域下的大學英語課堂教學

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［摘要］分析了當前大學英語信息化課堂的建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)出大學生英語課堂普遍存在的不足問題；通過利用信息搜集優(yōu)化教學目標、利用信息加工完善教學環(huán)境、利用信息優(yōu)勢創(chuàng)新教學手段、利用信息管理健全教學評價四個維度，提出了大學生英語信息化課堂的建設(shè)對策，旨在優(yōu)化整體英語教學環(huán)境，借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面提高英語教學效率與質(zhì)量，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，推動大學生英語生態(tài)化信息教學的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］生態(tài)學；信息課堂；建設(shè)現(xiàn)狀；對策

在當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，我國高校教學模式相對于傳統(tǒng)模式而言，發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。首先，受到大數(shù)據(jù)的影響，促使英語教學資源沖破原有課本的局限，為教學帶了各方面的豐富資源。其次，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學模式，真正顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變了以往枯燥沉悶的課堂氛圍，突出了學生的主體地位，也讓教師由原先的主導(dǎo)者改變成學生的引導(dǎo)者，進而教學效率及質(zhì)量也有了跨越式的提升。對此，大學英語課堂應(yīng)從生態(tài)學角度出發(fā)，重新審視現(xiàn)有教學模式，采取有效措施，將信息技術(shù)融入到課堂教學中，推動大學英語課堂信息化發(fā)展，確保教學的生態(tài)和諧。

一、生態(tài)學視域下大學英語信息化課堂的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學資源現(xiàn)狀

在大學英語課堂當中，許多英語教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，依舊將教材作為教學的主要資源，產(chǎn)生了較強的依賴感，這也表明了紙質(zhì)資源是英語教學資源的基本形態(tài)，僅包含少數(shù)的多媒體形式的教學課件，用來展示教學中的具體內(nèi)容。有極個別的英語教師認為，多媒體對他們的教學有著嚴重影響，打亂了他們的教學計劃。通過對其他專業(yè)學生的訪問調(diào)查得知，許多大學生均表示無法接受較長時間的英語學習，會讓他們感到乏味，更無法對其產(chǎn)生濃厚的興趣，但又必須要被動的面對網(wǎng)絡(luò)學習，綜合能力尚未得到真正的提升。久而久之，學生在沒有興趣及高度熱情的狀態(tài)下，教師無法借助于信息技術(shù)，通過與學生聊天來進一步掌握他們的思想動態(tài)與實際學習情況，故而阻礙了英語課堂的信息化建設(shè)與發(fā)展。

（二）教學環(huán)境現(xiàn)狀

教學環(huán)境對學生的學習有著至關(guān)重要的作用，能在潛移默化中對學生的思想進行不同程度的干預(yù)，進而促使學生行為發(fā)生改變。而目前大學英語課堂中，教師與學生的地位、關(guān)系上不平衡，是其教學生態(tài)最為顯著的表現(xiàn)。按照生態(tài)教學理論中忍耐力、適宜度表示：完整的生態(tài)體系中，所含有的資源，承擔的總量在相應(yīng)的時空內(nèi)是不會發(fā)生改變的，且是永久性的，可目前在大學英語中，班級人數(shù)平均在65人左右，這樣的數(shù)量，遠超過大學英語生態(tài)體系的實際承受力，造成教學資源滿足不了教師與學生的需求，進而為他們帶來了較大的壓力。

（三）教學體系現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學英語課程相互整合，以往教學生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成因子，將會被全新的因子所取代。而這些全新生態(tài)因子的轉(zhuǎn)變將打亂原本英語教學體系的平衡。在過去的英語教學體系中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學生只能被動接受，師生之間沒有過多的溝通，教師掌握著主動權(quán)及課堂全部的話語權(quán)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景下，大學英語課堂中的信息技術(shù)成為了教師與學生間的橋梁，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學等先進技術(shù)的應(yīng)用，拉近了師生間的距離，提高了學生在課堂中的主體地位，并明確了教師的引導(dǎo)角色。對此，大學英語教師應(yīng)深刻反思自身的位置，明確自身角色，要基于生態(tài)學視角，促進英語課堂的信息化建設(shè)，順應(yīng)時展節(jié)奏，平衡教學生態(tài)系統(tǒng)中，各構(gòu)成因子間的和諧與穩(wěn)定。

二、生態(tài)學視域下大學英語信息化課堂的建設(shè)對策

（一）利用信息搜集優(yōu)化教學目標

在大學英語生態(tài)教學系統(tǒng)中，雖然教師與學生所在位置與角色均不相同，但師生之間依舊是相互影響、相互依賴的，只有構(gòu)建平等親密的師生關(guān)系才能真正打造優(yōu)質(zhì)的課堂，營造良好的課堂氛圍。大學英語課程的教學目標，主要是為了提高大學生語言綜合能力、加強語言應(yīng)用能力，提升綜合文化素養(yǎng)，根據(jù)有效的學習對策有目的性、針對性的培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)他們自主學習意識，進而滿足當代社會對專業(yè)人才的需求。分析學生的實際需求，是大學英語課堂信息化建設(shè)過程中的關(guān)鍵，更是各項工作的基礎(chǔ)。通過全面綜合性的分析學生的需求，讓學校與教師能夠更加了解學生個性化成長的要求，進而在其基礎(chǔ)上，制定科學合理的教學目標，推動通識英語向?qū)I(yè)化英語的轉(zhuǎn)型，為后續(xù)英語實踐教學活動奠定良好基礎(chǔ)。以先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，來構(gòu)建全新的大學英語課堂，為分析學生需求提供了更多有效途徑。

（二）利用信息加工完善教學環(huán)境

在生態(tài)學視域下，大學英語課程教學體系應(yīng)積極主動的將信息技術(shù)融入到其中，為學生打造舒適、自由、輕松、濃厚的教學環(huán)境，促進英語知識講解與專業(yè)語言能力培養(yǎng)的有機融合，因此，過去教學體系中的教師、課本、黑板等已無法滿足現(xiàn)代化的英語課堂教學需求。新時代下的大學英語課堂教學環(huán)境主要包括硬件與軟件教學環(huán)境，其中硬件教學環(huán)境主要指的是網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、軟件開發(fā)、運用環(huán)境、拓展訓練環(huán)境等，而軟件環(huán)境則是相關(guān)的教學系統(tǒng)、教學資源、學習／教學軟件、先進技術(shù)的應(yīng)用方法等。在大學英語課堂信息化建設(shè)當中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)來完善教學環(huán)境，加強硬件與軟件環(huán)境的建設(shè)，為學生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)、真實的學習環(huán)境，幫助學生進一步豐富他們自身的知識體系，提高他們的綜合能力。對網(wǎng)絡(luò)軟件的科學利用，能夠進一步完善大學英語課堂教學環(huán)境。

（三）利用信息優(yōu)勢創(chuàng)新教學手段

按照大學英語課程特點以及學生個人的學習能力、英語基礎(chǔ)、性格特征上存在的差異，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合基礎(chǔ)上，教學方法更有助于大學英語教學目標的實現(xiàn)。首先，在完成大學英語課程學習任務(wù)的前提下，學生能夠按照自身需求與興趣愛好、學習目標等，依托于網(wǎng)絡(luò)信息平臺來查找具體的英語知識，促進大學生的個性化發(fā)展。學生在學習過程當中，可以運用百度、搜狗等檢索網(wǎng)站，解決遇到的一系列困惑。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有效提高了學生的學習效率，更突破了傳統(tǒng)學習當中教材、課堂等方面制約，真正實現(xiàn)了隨時隨地的便捷性學習，優(yōu)化了學生的自主學習體系，同時也彌補了學習資源與教學人員不足的問題。其次，大學英語課程教學體系具有連續(xù)性、整體性的特征，在完成基本教學任務(wù)后，學生開始進入難度更高的專業(yè)化學習當中，而學生的整體學習狀態(tài)也將會逐漸從最初簡單的語言輸入向語言輸出過渡，更加重視學生的語言應(yīng)用能力，特別是學習切合實際生活的交際語言、真正掌握語言的應(yīng)用技巧，完成實際場景中的相應(yīng)學習任務(wù)。在生態(tài)學的教育視角下，大學英語教學可以運用不同的教學手段、并有效融合信息技術(shù)，為學生創(chuàng)建真實的語言交際場景，讓學生在濃厚的語境氛圍影響下，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。這樣的教學方式能夠有效提高學生對英語課程的學習興趣，調(diào)動他們的積極性與主觀能動性，不僅有利于教學效果的提升，同時也為學生將來更好的發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，從而為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

（四）利用信息管理健全教學評價

大學英語課程教學體系中評價機制是其重要組成部分，通過科學有效的分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足問題，以便讓教師及時調(diào)整教學方案，為學生更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。對此，大學英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)來進一步健全教學評價機制，通過數(shù)據(jù)編輯軟件對學生的成績進行統(tǒng)一的整理、分析，同時還能在校園局域網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)，全面、科學、公正的對英語課堂教學的效果實施動態(tài)化監(jiān)測，為教學改革提供有利參考依據(jù)，確保教師與學生的高漲的情緒。而學生作為評價中的主體對象，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助下，構(gòu)建真實的場景參與到評價當中，幫助他們?nèi)嬲J知自我，并能通過主動反思，總結(jié)出有效的學習方法，加強自主學習意識，進而全身心的投入到學習當中。

參考文獻：

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作者:李強 單位:蘭州財經(jīng)大學外語學院