高職歷史教學問題的對策探析

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摘要：文章從師資力量匱乏、學科不被重視兩方面分析了高職歷史教學存在的問題，并對高職歷史課堂教學提出幾點嘗試性的建議，即要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)新教學組織形式、依托真實教學素材、創(chuàng)新教學方法。

關(guān)鍵詞：高職歷史教學；歷史素材；教學方法

對高職學校的教學而言，歷史課程是一門基礎(chǔ)學科。在新課程改革的背景下，需要結(jié)合課改要求及高職學生的學習情況，挖掘出新的高職歷史教學模式，調(diào)動起學生學習歷史課程的積極性。而在挖掘和探索教學新途徑的過程中，還需要積極考慮高職學生的學習特點、師資配置等方面的因素，立足于高職學校自身的發(fā)展水平，進而探索出符合自身發(fā)展需求的教學模式。

一、高職歷史教學存在的問題

（一）師資力量匱乏

我國高職院校歷史教師大都沒有接受過專業(yè)的教學培訓，在教學觀念上仍沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，依舊沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法進行歷史教學。而新的教學理念需要把學生作為課堂的主導力量，需要根據(jù)學生的實際學習情況有針對性地制定教學計劃。而從目前的教學模式來看，這一理念及教學方針還沒有貫徹，這也就意味著高職院校的歷史教學失去了培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的教育意義。

（二）歷史學科不被重視

在高職歷史學科的教材選擇上，多半由院校指定，這對于基礎(chǔ)知識較差的高職學生來說尤為不便。另外，在高職教育體系中，歷史教學的地位普遍會被人們忽視。對于我國目前的高職院校而言，其多半以技能培訓為教學宗旨，往往忽略人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而歷史教學恰恰是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學科，在課時不充足的大前提下會被限制甚至免除，這使得高職院校的歷史教學在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)及歷史使命感的過程中無法發(fā)揮其作用。

二、高職歷史教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變高職院校的傳統(tǒng)教學觀念

在高職歷史教學過程中，需要教師明確的是教師是學習知識的引導者，因此，在高職院校歷史教學中提出的第一點嘗試就是改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，將教師在教學中的角色由原來的教學主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者[1]。同時，教師需要引領(lǐng)學生進入知識的海洋，還不能夠完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在傳授學生歷史知識的同時還需要加以引導，讓學生在形成良好的自主學習意識的基礎(chǔ)上，進行教學模式的轉(zhuǎn)變和升華。

（二）創(chuàng)新歷史教學的組織形式

將高職學生作為教學的主體，為此還需要教師在教學過程中組織學生對知識內(nèi)容的思考進行相應的嘗試：對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，使講授的知識內(nèi)容更加貼近學生的學習興趣，貼近于學生的現(xiàn)實生活。同時，教師還需要使教學的組織形式變得多樣化，根據(jù)學生自身的知識構(gòu)架體系進行重新定位，將培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟力及社會綜合能力作為歷史課堂中重要的教學內(nèi)容。如在課堂上多組織課堂討論，引發(fā)學生對歷史問題的自主性思考，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力創(chuàng)造條件。比如，可以讓學生圍繞一個歷史話題進行分組討論，學生以組為單位選出代表進行匯報，教師對學生代表所匯報的內(nèi)容進行講解和指導，引導學生站在史實的角度上思考問題。

（三）以真實的歷史素材為授課內(nèi)容

在創(chuàng)新歷史課堂的教學內(nèi)容方面，要求教師對整個歷史教學體系進行大膽的創(chuàng)新，從整體入手，豐富歷史課堂的教學內(nèi)容。歷史課程的教學是培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，教學時，不僅要涵蓋傳統(tǒng)的歷史知識，還需要通過歷史評價來樹立學生正確的思想觀、價值觀，進而增強學生的綜合素養(yǎng)[2]。如高職教師在歷史課堂上選擇真實的歷史素材，并讓學生對其進行歷史評價，進而來加強學生對歷史人物和事件的思考能力。例如，當教師在講李鴻章這個歷史人物時，通過人物生平，學生可能會簡單地認為其就是一個賣國賊，而忽略了其在洋務運動中的積極作用，而產(chǎn)生錯誤的歷史評判觀念。為此，教師需要選取真實的歷史素材作為授課內(nèi)容，并讓學生對歷史原貌有一個全面的理解后再進行學習和評價，進而樹立學生正確的歷史史實觀念，為今后學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學方法和教學手段

在創(chuàng)新教學方法的嘗試中，高職教師可以將情境教學法應用于教學課堂之中，如在課堂上將一段歷史事件通過多媒體或?qū)W生扮演的方式進行重現(xiàn)，并在這個基礎(chǔ)上以討論、辯論的方式來對歷史進行評價，豐富高職歷史課堂的教學內(nèi)容，提高歷史課堂的教學質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

高職院校的歷史學科是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要學科，教師應該在傳統(tǒng)的歷史教學中進行新的嘗試，改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生成為課堂的主導力量，引導學生自主學習，鍛煉學生的思維能力。更重要的是，教師也需要提高自身的教學素養(yǎng)，才能夠為我國培養(yǎng)出專業(yè)型的史學人才。

參考文獻：

[1]楊用成.高職中國歷史教學應注意的問題[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報(綜合版),2005(2):52-53.

[2]傅昭.高職《中國歷史文化》課程的教學實踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,11(20):192-193.

作者:謝璇 單位:成都鐵路工程學校