初中生物教學滲透生命教育實踐思考
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摘要：中國現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發(fā)展的時期?，F(xiàn)我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內(nèi)容、實施途徑和方法還有待開展系統(tǒng)、深入的實踐研究。
關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業(yè)。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優(yōu)勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經(jīng)濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經(jīng)歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區(qū)在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調(diào)動全校教工參與和關注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來促進學生人文素養(yǎng)的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應瞬息萬變的形式和環(huán)境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內(nèi)容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環(huán)境問題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害，工業(yè)社會和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
（1）在生物教育教學中培養(yǎng)學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養(yǎng)學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。
（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發(fā)展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內(nèi)容有以下幾點：
（1）初中生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查；
（2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；
（3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；
（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發(fā)生巨大變化的時期，各方面都會發(fā)生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協(xié)調(diào)能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內(nèi)容都應作為科學理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。
參考文獻：
［1］劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2013.
［2］吳曉波.初中生物教學中滲透生命教育的實踐研究［D］.南京師范大學，2008（4）.
作者：蔡則靜 單位：新沂市黑埠中學