小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)論文(4篇)

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第一篇：分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。班級(jí)教學(xué)卻采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程、統(tǒng)一教法,這種“一刀切”的教學(xué)，無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用刻不容緩。

關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；備課；測(cè)評(píng)

一、學(xué)生分層

針對(duì)學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分成A，B，C三層進(jìn)行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)，接受知識(shí)能力強(qiáng)。B層為中等生，他們?cè)诎嗬镎即蠖鄶?shù)，智力一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高。C層為學(xué)困生，這類學(xué)生是老師最頭痛的，也就是問題學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。各層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然這種分組不是一成不變的，在需要時(shí)可以個(gè)別調(diào)整。如有幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過幾個(gè)月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學(xué)生智力并不差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵(lì)他，為他輔導(dǎo)，同時(shí)嚴(yán)格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他的成績(jī)每次都在90分以上。

二、教學(xué)分層

分層施教是分層異步教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng)造性的部分，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。1.分層備課一個(gè)層次設(shè)計(jì)一個(gè)教法。每課我都力求備三個(gè)層次，有詳寫備的，有簡(jiǎn)寫備的，但都備三個(gè)層次，適合不同層次學(xué)生的需要。2.分層授課采用“合”（復(fù)習(xí)舊知，引入新知）———“分”（學(xué)習(xí)新知，鞏固練習(xí)）———“合”（反饋回授，課堂小結(jié)）———“分”（課中作業(yè)，巡視指導(dǎo)）的教學(xué)模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復(fù)式教學(xué)模式，動(dòng)靜結(jié)合，使不同層次的學(xué)生受益，達(dá)到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生的目的。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，認(rèn)識(shí)比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項(xiàng)的積等于兩內(nèi)項(xiàng)的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學(xué)生任意寫一個(gè)簡(jiǎn)單的比，并求出比值，最后讓A層學(xué)生根據(jù)比值，寫出比，并組成比例。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我又采用“合”，讓全體學(xué)生參與其中，各抒己見，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。鞏固練習(xí)時(shí)，我采用“分”，讓C層學(xué)生運(yùn)用比例的基本性質(zhì)會(huì)判斷是否能組成比例，會(huì)求比值；B層學(xué)生會(huì)根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例；A層學(xué)生會(huì)做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對(duì)嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣通過分層異步教學(xué)，程度差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)新知時(shí)教師直接幫教的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性強(qiáng)了，以往“陪讀”的現(xiàn)象解決了，而且堂堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習(xí)興趣大大提高。3.分層提問對(duì)優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問題，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，使他們不斷超越自我。對(duì)學(xué)困生提簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，讓他們通過努力得到提高，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的自尊心，使他們樂學(xué)愛學(xué)。如：學(xué)習(xí)了“循環(huán)小數(shù)”，我對(duì)A層學(xué)生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對(duì)C層學(xué)生提出:學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)，你知道循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)嗎？這些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生能回答上來，產(chǎn)生成就感，變得愛學(xué)、樂學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，每年期末測(cè)試成績(jī)都在同年級(jí)前列。4.分層練習(xí)每節(jié)課后作業(yè)都要分層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題和拓展題。基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；拓展題面向A層學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，對(duì)C、B層學(xué)生只要求一題一解，對(duì)A層要求一題多解。

三、測(cè)評(píng)分層

在平時(shí)考查和期末考查中，要求學(xué)困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學(xué)生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會(huì)成功的喜悅?？傊?，通過有效地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、教育教學(xué)水平。另外，學(xué)生的自學(xué)能力也普遍增強(qiáng)，在合—分—合—分式教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)新知一般都在“分”學(xué)時(shí)進(jìn)行，而“分”學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)，所以經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力普遍有所增強(qiáng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李清.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究［J］.新課程（上），2016（6）.

［2］戴春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析［J］.考試周刊，2016（71）.

作者：劉轉(zhuǎn)霞 單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h東街小學(xué)

第二篇：分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施策略

摘要：新課程改革要求教師要不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作發(fā)展中的人，獨(dú)立的人去培養(yǎng)。小學(xué)生在小學(xué)階段是初步進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，由于學(xué)生自身素質(zhì)，智力水平在入學(xué)之初就存在明顯的差異，在小學(xué)階段，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種差異會(huì)在學(xué)生的學(xué)科成績(jī)中進(jìn)一步體現(xiàn)出來，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。因材施教是教育界一直提倡的一種教育方式。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，分層異步教學(xué)方法也越來越多的被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。本文將這一問題展開深入的探討，使其更好的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】分層異步法；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施策略

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的人。作為一名數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到對(duì)待不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，要承認(rèn)學(xué)生之間差異性的存在，并采取一定的措施去縮小學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異。為此，分層異步教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。所謂的分層異步教學(xué)方法就是傳統(tǒng)因材施教教學(xué)方法的升級(jí)版本。那么什么是分層異步教學(xué)方法呢？這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)積極性、智力高低等因素將學(xué)生進(jìn)行分類管理，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一組織統(tǒng)一管理，每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)都被埋沒了，無法把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大程度的表現(xiàn)出來。當(dāng)今社會(huì)到處人才濟(jì)濟(jì)，能夠有一技之長(zhǎng)才是現(xiàn)如今生存的王道，但是傳統(tǒng)的教育模式由于無法實(shí)現(xiàn)教育的因人而異從而無法最大化的使學(xué)生發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明：

1什么是分層異步教學(xué)？

分層異步教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生各方面的差異將學(xué)生分為三類；第一類學(xué)習(xí)積極性較高，能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握的基礎(chǔ)比較知識(shí)扎實(shí)；第二類智力因素比較好，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠很快地理解老師所教的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠很好運(yùn)用，但是此類學(xué)生通常非智力因素較差，在課下沒有人監(jiān)督時(shí)，往往自制力不夠強(qiáng)，作業(yè)的完成情況較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；第三類智力和非智力因素都較差，即，學(xué)習(xí)時(shí)不容易理解老師所講的知識(shí)，課下自我控制力也較差，一般基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差。分層異步教學(xué)就是對(duì)這三類學(xué)生分別采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。

2分層異步教學(xué)在分類指導(dǎo)方面的劃分

（1）對(duì)待第三類學(xué)生，老師應(yīng)該耐心地輔導(dǎo)，足夠的重視，拿出充分的耐心、愛心對(duì)待他們，讓他們看到自己受到重視，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，容易在受到重視的情況下受到激發(fā)，增強(qiáng)他們的自信心，由淺入深循循善誘的彌補(bǔ)他們智商上的缺陷，使他們不斷的獲取知識(shí)，取得進(jìn)步。而在傳統(tǒng)的“一桿子型”教學(xué)模式下，此類學(xué)生將一直處于班級(jí)的最底端，學(xué)習(xí)上收不到老師的重視，同時(shí)也將在生活上受到不平等的待遇，由于其先天的優(yōu)勢(shì)不足，此類學(xué)生必將會(huì)越發(fā)的不想學(xué)習(xí)，而越是不想學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)绞遣缓?，越是得不到老師的關(guān)注和支持，從而形成惡性循環(huán)，極其的不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。對(duì)此類學(xué)生來說，實(shí)施分層異步教學(xué)極其有意義。（2）對(duì)待第二類學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其智力因素即學(xué)習(xí)的行為，課后的復(fù)習(xí)，課下的作業(yè)情況等方面，重點(diǎn)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其有中等學(xué)生轉(zhuǎn)為優(yōu)秀學(xué)生。例如，小明同學(xué)作為一名第二類型的學(xué)生，如果在傳統(tǒng)的“一桿子型”教學(xué)模式下，老師可能只會(huì)重視學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生以及學(xué)習(xí)很差的學(xué)生而處于中等水平的學(xué)生往往得不到老師的關(guān)注，因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難有所改進(jìn)，甚至變的更差，完全不利于學(xué)生的發(fā)展。而在分層異步教學(xué)模式下，他會(huì)受到足夠的重視，并且有相應(yīng)的措施來規(guī)范其學(xué)習(xí)方法，比如老師可以采取注意力集中的專項(xiàng)練習(xí)，練習(xí)學(xué)生的注意力，使他們的非智力因素能夠有所增強(qiáng)。（3）對(duì)待第一類學(xué)生，他們已經(jīng)能夠很好的掌握老師課上所講的知識(shí)點(diǎn)，因此需要老師所做的是為他們單獨(dú)加深知識(shí)面，拓寬見識(shí)，進(jìn)行縱向知識(shí)的加深。同時(shí)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，深入的挖掘所學(xué)的知識(shí)，立體的掌握知識(shí)點(diǎn)，使他們?cè)谠休^好的基礎(chǔ)之上有所突破，成績(jī)更上一層樓。

3分層異步教學(xué)在分類評(píng)價(jià)方面的劃分

（1）對(duì)第三類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，循循善誘，讓他們有信心學(xué)習(xí)下去，鼓勵(lì)他們積極的掌握知識(shí)，樹立起自信心。比如，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)多以“很好、比原來有很大的長(zhǎng)進(jìn)”等等話語(yǔ)。（2）對(duì)第二類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要跟她們說明情況，告訴他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，跟他們說只要進(jìn)行好習(xí)慣的訓(xùn)練他們的成績(jī)就能上到一個(gè)很高的水平。（3）對(duì)第一類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要嚴(yán)格要求他們，他們本身具有很好的智力因素和非智力因素，再加上老師的嚴(yán)格要求，他們也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

4分層異步教學(xué)在老師上課提問方面的分類

（1）對(duì)第三類學(xué)生提問時(shí)要根據(jù)他們基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)狀，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，提問一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，起到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。的目的。（2）對(duì)第二類學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)主要考察一下他們的細(xì)節(jié)掌握的情況，這類學(xué)生知識(shí)的理解很好，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣如不細(xì)心等情況較為嚴(yán)重，此時(shí)要經(jīng)常考察他們細(xì)節(jié)性的知識(shí)，這樣他們就能從根本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)地把握了。（3）對(duì)第三類學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，根據(jù)他們較好的基礎(chǔ)，以提問課本上的難點(diǎn)和課外相關(guān)知識(shí)為主，使他們?cè)谠瓉淼暮芎玫幕A(chǔ)之上變得更加優(yōu)秀。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生一生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，重要性不言而喻。本文從分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、課上提問內(nèi)容的劃分等幾個(gè)方面展開，對(duì)分層異步教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的說明，為老師在以后的教學(xué)中提供具體的方式方法，使學(xué)生經(jīng)過分層異步教學(xué)達(dá)到各自的預(yù)期目標(biāo)，第一類學(xué)生知識(shí)面得到很大的拓展，在以后的學(xué)習(xí)生活中都能夠很好的認(rèn)識(shí)理解問題，掌握自己主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的方法，能夠“吃得飽”；第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠得到很系統(tǒng)的修改，變的能夠高效的自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谠鹊幕A(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)“跳一跳”；第三類學(xué)生能夠在基礎(chǔ)較差的前提下能夠通過分層異步教學(xué)使他們的基礎(chǔ)得到較大的提高，學(xué)習(xí)方法有所改善，讓他們?cè)谠静辉笇W(xué)習(xí)的狀況下，變的想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“低起點(diǎn)、愛學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)

[1]李生華.數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)式教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].福州：福建師范大學(xué),2003.

[2]鐘家龍.中專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策[D].福州：福建師范大學(xué),2003.

[3]章幗.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南昌：江西師范大學(xué),2005.

作者：張麗 單位：吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

摘要：文章從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，具體策略有：學(xué)生層（組）的劃分策略、目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略、分層設(shè)問策略、個(gè)別指導(dǎo)策略、分層練習(xí)策略、合作互助策略等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層異步教學(xué)屬于一種重要的教學(xué)方式，在實(shí)踐過程中，主要是由教師在場(chǎng)實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，該方式主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)過程指的是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)，完成家庭作業(yè)，做好總結(jié)工作；實(shí)踐過程指的是學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際操作，掌握相關(guān)技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)舉一反三。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的分層異步教學(xué)模式是指在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性及潛能，采取不同層次的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，該模式突破課堂教學(xué)的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)能力勻稱的優(yōu)秀班級(jí)，可將學(xué)生分為A、B、C三種類型。A類為獨(dú)立學(xué)習(xí)，B類為交流學(xué)習(xí)，C類為師生討論。通過這樣的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生共同努力，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生層（組）的劃分策略在開展分層異步教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先，教師應(yīng)充分了解、掌握學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況等。其次，根據(jù)調(diào)查掌握到的實(shí)際情況劃分。教師將學(xué)生分為A、B、C三種級(jí)別，并根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與選擇方面，各層次之間的目標(biāo)差距不能太大，而且要使相應(yīng)層次的學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)。教師在選擇目標(biāo)時(shí)，可以采用以下兩種方式：一是針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；二是針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)?？傊?，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的差距，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇，使不同層次的學(xué)生都能夠全面掌握教材內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）分層設(shè)問策略在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要注重分層設(shè)問策略的運(yùn)用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題來引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設(shè)置問題的過程中，教師可以先呈現(xiàn)比較有難度的問題，當(dāng)大部分學(xué)生都難以解決時(shí)再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣，可以更有效地拓展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）個(gè)別指導(dǎo)策略個(gè)別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)模式的重要組成部分，主要是對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)方案更具有目的性。教師在開展個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)過程中，需要注意以下三個(gè)問題：一是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過渡階段的引導(dǎo)；二是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)分類階段的引導(dǎo)；三是加強(qiáng)學(xué)生在擴(kuò)展學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)。

（五）分層練習(xí)策略在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和目的性教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)。教師在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)實(shí)施分層練習(xí)策略，通?？梢苑譃椋鹤灾骶毩?xí)、選擇性練習(xí)、過渡式練習(xí)和并列式練習(xí)等，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的練習(xí)策略。通過課后練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）合作互助策略在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可采取合作互助策略，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)較差學(xué)生，有效發(fā)揮集體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在討論具有共同性問題時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們的思維發(fā)展，教師可以先讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生做答，以便學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何分析問題，而且能夠促使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)展。

（七）區(qū)別評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和肯定能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)情況的不同，采用區(qū)別評(píng)價(jià)策略至關(guān)重要，不僅可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以提高學(xué)生對(duì)自身掌握知識(shí)的認(rèn)知。區(qū)別評(píng)價(jià)具體可以采用分層考試、隨堂測(cè)試等方式進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生之間的差距，并了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)開展分層次教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2015(4):100-101.

[3]俞春波.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探討[J].內(nèi)蒙古教育,2015(36):74.

作者：王紅芳 單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探討

【摘要】新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求．近幾年來，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果．分層異步教學(xué)，是以“以人為本”教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，把小學(xué)生作為課堂主體，注重他們個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開展教學(xué)．現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)含義進(jìn)行闡述，分析該教學(xué)法的實(shí)施意義，提出分層異步教學(xué)的實(shí)施策略．

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)施策略

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育也隨之發(fā)生變化．小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有重要意義．以往在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式．該教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，缺少與學(xué)生間的交流互動(dòng)．在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)一方，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味，大大影響了教學(xué)效果．

一、分層異步教學(xué)含義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，指的是根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行劃分，分成不同層次［1］．劃分結(jié)束后，成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組．學(xué)生在此過程中，可以根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．教師依據(jù)層次不同，制訂與之配套的教學(xué)方案及指導(dǎo)方案．從表面看，分層異步教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及思想是一致的，但指導(dǎo)方式和教學(xué)方式是完全不同的．分層異步教學(xué)，把小學(xué)生作為課堂主人，以學(xué)生個(gè)體差異及實(shí)際需求為依據(jù)，采取不同的指導(dǎo)方式和施教方式．

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義

(一)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力運(yùn)用分層異步教學(xué)，需要教師把握每個(gè)學(xué)生的心理特征、實(shí)際學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況．這樣，能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升．但作為教師，需要明確一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在性格、興趣和愛好方面存在差異，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課改背景下對(duì)教學(xué)的需求．分層異步教學(xué)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，保證每位學(xué)生都能夠得到老師的指導(dǎo)與關(guān)心，拉近了師生間的距離，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升．

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分層異步教學(xué)，把學(xué)生作為主體，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，不僅滿足他們的求知欲望和好奇心，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］．教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排教學(xué)內(nèi)容，滿足小學(xué)生心理需求的同時(shí)，大大提升了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果的提升具有重要意義．

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性分層異步教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)，教師單向授課的弊端，尊重小學(xué)生個(gè)體差異，課上每一位小學(xué)生都是課堂的主人，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)可以隨時(shí)提問．該教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了師生的完美融合，使他們都能參與到課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，雙方建立了合作式教學(xué)．同時(shí)，以小組方式展開討論，培養(yǎng)了小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．

三、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

(一)層次劃分學(xué)生分層，是實(shí)施分層異步教學(xué)的重要一步．劃分學(xué)生時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生性格、興趣、愛好等多方面因素，這樣，有利于教師制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，保證每一位學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．教師在劃分學(xué)生時(shí)，要把個(gè)性差異放在首位，之后對(duì)其他因素進(jìn)行考慮．

(二)教學(xué)目標(biāo)分層每位學(xué)生在接受能力方面，存在差異，因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)分層開展教學(xué)，這樣，能夠盡可能地保證學(xué)生接受合適的教學(xué)內(nèi)容．教師在教學(xué)過程中，既要保證教學(xué)進(jìn)度，還要保證每位學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三．就學(xué)習(xí)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生而言，應(yīng)讓其掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，之后設(shè)定下一學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］．

(三)分層設(shè)問新課改背景下，更注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．在教學(xué)中，設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，以此方式，解決其他類型問題．例如，在教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，教師提出疑問，植樹節(jié)學(xué)校組織小朋友們?nèi)シN樹，第一小組，每行種了11棵，一共中了7行，第二小組，每行7棵，一共中了11行，那么哪一個(gè)小組種的樹多呢?教師提出問題后，讓學(xué)生單獨(dú)思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后，把討論的結(jié)果與其他小組分享．通過分層設(shè)問，課堂氛圍變得十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分高漲．

(四)分層練習(xí)鞏固知識(shí)的最好方式就是練習(xí)，通過練習(xí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足．一般情況下，分層練習(xí)分為選擇式練習(xí)、剝離式聯(lián)系、并列式練習(xí)及遞進(jìn)式練習(xí)．

(五)分層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式．以往評(píng)價(jià)方式往往是根據(jù)期末考試成績(jī)．實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過定期考試及學(xué)生完成作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)．安排課后作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生存在的差異，以分層練習(xí)為基礎(chǔ)，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)．這樣，學(xué)生能夠感受到老師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．

四、總結(jié)

教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用好分層異步教學(xué)方式，充分考慮個(gè)體間的差異，為他們制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)．在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生接受能力情況，對(duì)其進(jìn)行提問．無論是練習(xí)，還是評(píng)價(jià)，都要以分層為前提．采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其制訂針對(duì)性的解決方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升．

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張克禮．小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施［J］．科教導(dǎo)刊，2015(4):100－101．

［3］王微微．小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析［J］．科技咨詢，2014，12(12):150．

作者：印靈靈 單位：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)