大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)中現(xiàn)代教育觀的運(yùn)用

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摘要本文將通過簡要介紹五種現(xiàn)代教育觀，并從大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分析五種現(xiàn)代教育觀在大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育觀；英語教學(xué)；數(shù)學(xué)策略

1五種現(xiàn)代教育觀

1.1素質(zhì)教育觀

素質(zhì)教育觀旨在促進(jìn)學(xué)生的三個發(fā)展：全體發(fā)展，全面發(fā)展，個體發(fā)展。素質(zhì)教育要求教育教學(xué)工作應(yīng)圍繞“三個發(fā)展”來制定、實施與評價。應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生與學(xué)生個體的發(fā)展之間尋求一個較適合的平衡點(diǎn)。

1.2終身教育觀

終身教育觀是指，教育是貫穿一個人從出生到死持續(xù)不斷的行為。人的整個一生都要接受教育；人的一生應(yīng)當(dāng)是被動或主動接受教育的過程。受教育與學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是人生存與進(jìn)步的需要。

1.3雙主教育觀

課堂模式歷經(jīng)了從“以教師為主體，學(xué)生為輔”到“以學(xué)生為主，教師為輔”的發(fā)展，又有學(xué)者提出新的觀點(diǎn)。即以教師為教的活動的主體，學(xué)生為學(xué)的活動的主體。在教與學(xué)雙邊活動中找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，建立師生良好、高度協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.4情商為主教育觀

情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。不同的人的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)，也就是與教育息息相關(guān)?！扒樯虨橹鳌苯逃^認(rèn)為，情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)中，要從重視智商轉(zhuǎn)到同時重視智商與情商、甚至更重視情商上來，才能成功地教育教學(xué)，培養(yǎng)社會需要的人才。

1.5四大支柱教育觀

教育必須適應(yīng)未來社會的發(fā)展，否則就失去了教育的意義。因此，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)來設(shè)計與組織。四種基本學(xué)習(xí)即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人，學(xué)會生存。其中就囊括了學(xué)會如何學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)方法；建立合理的能力結(jié)構(gòu)；塑造健全的人格，與他人友好相處，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作；不斷自我完善，并掌握一定的生存能力。人類教育經(jīng)歷了原始教育、古代教育與現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育是人化教育。而以上無論哪一種現(xiàn)代教育觀，都貫徹了一個“人”字。以人為本，能力本位，掌握方式方法，創(chuàng)新與改革學(xué)習(xí)方式與方法都是現(xiàn)代教育觀念的精髓，也就成為各科教學(xué)的指導(dǎo)方針。然而，即使有科學(xué)的教育觀，教師在進(jìn)行各科教學(xué)時，依然會面臨各種問題。

2大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫四項基本能力的訓(xùn)練。其中聽與讀是輸入（input）方面的練習(xí)，說與寫是輸出（output）類的練習(xí)。在大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，普遍存在下列情況：學(xué)生能讀懂，卻說不出；學(xué)生能聽懂卻寫不出。首先在聽力方面，學(xué)生容易忽略對其的練習(xí)。而聽力訓(xùn)練本身在非專業(yè)英語大學(xué)課堂中容易被忽略；學(xué)期內(nèi)每一周課時最多兩次；有些大學(xué)并未單獨(dú)開設(shè)聽力課。此外，非專業(yè)的學(xué)生對聽力課之外的練習(xí)基本停留在看外文電影、考前有針對性的練習(xí)，鮮少有人堅持每天練習(xí)聽力。關(guān)于口語，首先是單詞發(fā)音問題及音標(biāo)。音標(biāo)是語音學(xué)的一部分。音標(biāo)之于單詞，就如漢語拼音之于漢字。而非專業(yè)英語學(xué)生對音標(biāo)的掌握度普遍較低，如不會識別音標(biāo)、不會區(qū)別音標(biāo)、不會讀、不會拼讀，不會寫，無法掌握拼讀規(guī)律等。有趣的是，無論是非英語專業(yè)學(xué)生還是英語專業(yè)學(xué)生，都普遍認(rèn)可英語口語的重要性，但也普遍認(rèn)為，口語是最難掌握的。在各大高校（如華北電力大學(xué)，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）針對本校做關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀的調(diào)查中，結(jié)果都令人尷尬。學(xué)生的口語差；表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生不自信，不愿意開口，或只會說少量交際用語，或表達(dá)時不由自主夾帶中文字句；課堂上無法針對老師的講解給出及時與正確的反饋。但學(xué)生對于閱讀的把握明顯強(qiáng)于口語。英語寫作能力是衡量英語綜合水平的一項重要指標(biāo)，但在非專業(yè)英語學(xué)生的英語教學(xué)中，寫作始終是一個薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)吳敏之所說，2005年全國高等院校四級考試寫作的平均分為6.7分（滿分15分）；重點(diǎn)大學(xué)的成績也只有7.82分。而在針對紹興文理學(xué)院一、二年級非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷上，僅68%的學(xué)生能完成教師布置的寫作任務(wù)，能自由寫作的學(xué)生僅15%，能完成段落寫作的學(xué)生僅9%。而在調(diào)查中，接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生僅占3.8%。

3五種現(xiàn)代教育觀在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1全體發(fā)展，個體發(fā)展

根據(jù)素質(zhì)教育觀中的三個發(fā)展，教師們在英語教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合教材重難點(diǎn)的講解與把握。在非專業(yè)英語教學(xué)中，通常學(xué)校開設(shè)的課程為基礎(chǔ)課。因此教材就格外重要。教師的講解基本圍繞教材展開，但因為學(xué)生之間的個體差異，很難完全分析整本教材。這時教師就需要取舍，舍棄對絕大部分學(xué)生來說難度過高、難以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非強(qiáng)制性任務(wù)的方式開展教學(xué)，讓基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生有提高的機(jī)會。此時需注意的是，教師在課堂上給出提示時，應(yīng)考慮班級學(xué)生的平均接受度，首先提示不應(yīng)難以理解，如在布置翻譯練習(xí)時，可事先給出個別關(guān)鍵詞的翻譯方式，或?qū)﹂L句難句給一定句法結(jié)構(gòu)上的提示。

3.2被動學(xué)，主動學(xué)

根據(jù)終身教育觀可知，教育貫穿了人的整個一生。在校時，學(xué)生在學(xué)校的課堂上受教育；離開學(xué)校，學(xué)生在社會的課堂上受教育。無論是哪一個階段的學(xué)習(xí)，都可以分為兩個類型，被動學(xué)與主動學(xué)。被動學(xué)又可分為無意識接受知識與有意識卻抵觸或不積極地給出反饋的學(xué)習(xí)。非專業(yè)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，大部分為被動式學(xué)習(xí)。教師分析、講解課文或習(xí)題，學(xué)生機(jī)械式的記錄，但不加以思考，甚至逃避出現(xiàn)的問題。此時，教師在教學(xué)時，就因進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生普遍出現(xiàn)厭學(xué)情緒時，可降低講解難度，或在教學(xué)過程中穿插學(xué)生感興趣的新聞分享等，在成功活躍課堂氛圍后，再將學(xué)生的注意力引回課本；力爭化學(xué)生的被動學(xué)為主動學(xué)。教師也可在課堂上將部分時間交給學(xué)生，布置定時的課堂任務(wù)，給學(xué)生以緊迫感，并鼓勵學(xué)生自己提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生自己分析問題；并當(dāng)堂解決學(xué)生的疑問。在這種氛圍下，學(xué)生愿意積極主動面對問題，解決問題后會產(chǎn)生一定的自豪感與滿足感。

3.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生為輔。隨著時代的變遷與發(fā)展，以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式被提出，并被大眾接受。教育歷來就是一個雙向的過程，由教師的教的活動，與學(xué)生的學(xué)的活動共同組成。教師在教時必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受程度、對課業(yè)的完成程度，以及對提出問題給出的反饋的時間與準(zhǔn)確性。而學(xué)生在學(xué)時又必須考慮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)分析、對功課的批閱、反饋與建議等。其中，教師在教學(xué)時可對學(xué)生提出要求，如記錄、參與度、完成度等；學(xué)生也可對教師的教提出意見與建議，如教學(xué)方式、教學(xué)難度、任務(wù)布置量與難易程度等。這是一個互動、互相融合的雙向活動。從教師主導(dǎo)角度來看，應(yīng)把握以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，對教材要十分熟悉；只有對教材熟悉，才有可能熟練應(yīng)對學(xué)生針對教材提出的各種問題；第二，對學(xué)生熟悉；教師在設(shè)計不同的課堂情景時，應(yīng)著重考慮學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。教師不應(yīng)一味追求學(xué)生給予的反饋，不能一味強(qiáng)行要求學(xué)生針對所提問題或所做分析給出反饋；應(yīng)在考慮學(xué)生的性格前提下，制定適合的教學(xué)策略。例如針對性格靦腆、內(nèi)向、自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，就應(yīng)以鼓勵為主，降低對對方回答問題的標(biāo)準(zhǔn)；又如學(xué)生在習(xí)慣了填鴨式教育的情況下，教師應(yīng)逐步增加課堂自主時間，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而不是不顧現(xiàn)實強(qiáng)行要求學(xué)生參與課堂；第三，要導(dǎo)向得法。所謂導(dǎo)向得法，是指課堂上導(dǎo)向要會把握時機(jī)，要對導(dǎo)向后的結(jié)果有一定預(yù)測能力；第四，要控制有度，即指一堂課僅四十或四十五分鐘，在有限的時間內(nèi)要學(xué)會控制學(xué)生的自主參與課堂時。雙主教育模式主要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、學(xué)生延展學(xué)習(xí)等過程構(gòu)成。雖然是以學(xué)生為主體的教育模式、教學(xué)策略，但教師的作用是不可忽視的。因為只有教師有意識引導(dǎo)與安排、設(shè)置，才可能成功完成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換。

3.4育人，育德，育心

教書育人。教授的是書本知識，培養(yǎng)的卻是人才。智力能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而更需注重的應(yīng)是情商的培養(yǎng)。情商涉及到一個人對自我的情緒管理、對挫折的抵抗能力，對自我的清醒認(rèn)識以及不屈不撓的勇氣等。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈爾曼在現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人成功的80%在于情商，智商只占20%。卡耐基也曾說過，一個成功的管理者，專業(yè)知識所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。而語言的學(xué)習(xí)，更是直接和交際相關(guān)。因為學(xué)習(xí)語言的最終目的就是交流。教師在教學(xué)時，可讓學(xué)生模擬各種不同交際場景；也可在課堂上提出有爭議性的話題，引起學(xué)生興趣，在引導(dǎo)與反饋過程中，既傳授了知識，也傳達(dá)了針對話題的觀念與處事的態(tài)度。

3.5價值教育

根據(jù)羅崇敏老師所言，時下探討的教育是根植于知識經(jīng)濟(jì)與概念社會，以價值教育為靈魂的教育。教育的目的就是發(fā)展，實現(xiàn)各個方面的發(fā)展；教育培養(yǎng)的應(yīng)是適應(yīng)社會的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)與社會脫節(jié)；可將當(dāng)下的、較新的、未即使編入教材的知識、或事件選擇性地告知學(xué)生。英語的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，學(xué)習(xí)的最終目的是掌握并熟練使用。讓學(xué)生學(xué)有所得，得有所現(xiàn)，才真正實現(xiàn)了教育的價值。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳玲.對我院高職非英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀分析及對策.青年與社會•中外教育與研究,2009.6.

作者：胡庚 單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院