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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問及實(shí)施策略分析

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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問及實(shí)施策略分析

[摘要]在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問是引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的最常用手段,是激活師生雙邊教學(xué)交流的重要教學(xué)形式,這就使得課堂教學(xué)有效提問成為值得初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。而明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性,以課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律和年齡心理特點(diǎn)為基礎(chǔ),潛心探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略,則是確保課堂提問精當(dāng)和高效,促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的必由之路。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);有效提問;重要性;實(shí)施策略

課堂提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法,在踐行課程理念、燃起學(xué)生對知識探究熱情、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。教學(xué)實(shí)踐表明:并非什么樣的提問都能促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和思考,只有經(jīng)過教師精心設(shè)計、凸顯藝術(shù)性和實(shí)用性的課堂提問,才能展示提問應(yīng)有的價值和意義[1]。因此,初中數(shù)學(xué)教師要理解和感悟課堂教學(xué)有效提問的重要性,在教學(xué)過程中,潛心探索課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略,以此助推課堂教學(xué)效率和效果的提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性

盡管在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為了啟發(fā)學(xué)生的思維、檢驗學(xué)生的知識掌握狀況、落實(shí)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目的,每個教師都會采用提問這一教學(xué)形式。但由于教師設(shè)計提問的水平和能力不盡相同,課堂教學(xué)提問的最終效果也出現(xiàn)了明顯的差異。有些教師的課堂教學(xué)提問或簡單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維開發(fā)和能力提高作用有限,甚至可能因提問的機(jī)械、僵化、過難、過易,把“滿堂灌”變成“滿堂問”,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。從教師教學(xué)藝術(shù)性的角度講,能夠緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、著力于學(xué)生思維的發(fā)展和知識的探究,設(shè)計科學(xué)、適當(dāng)?shù)恼n堂提問,增強(qiáng)課堂教學(xué)提問的有效性,既顯示出一個教師扎實(shí)、豐厚的教學(xué)基本功,也真切地貫徹和落實(shí)了在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅達(dá)到最大限度的教學(xué)追求。每個初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該樹立教學(xué)效率意識,充分理解設(shè)計和實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性[2]。以新穎、精練、富有啟發(fā)性和針對性的課堂教學(xué)提問,創(chuàng)建活躍、風(fēng)趣、互動的課堂教學(xué)氛圍,挖掘、釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性,提升單位時間里的課堂教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略

(一)踐行新課程理念,備熟教材,備實(shí)學(xué)生“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程一貫倡導(dǎo)的核心理念,初中數(shù)學(xué)教學(xué)及其課堂教學(xué)提問應(yīng)在這一理念的引領(lǐng)下展開。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效提問,教師必須以踐行新課程理念為教學(xué)準(zhǔn)則,課前備熟教材,深刻理解教材的編排意圖,全面掌握教材編排體系,對教學(xué)內(nèi)容涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹。同時要備實(shí)學(xué)生。教師要明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體,以深入到學(xué)生中間和長期的觀察、訪談為路徑,對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣了如指掌,能夠站在學(xué)生的角度體會學(xué)習(xí)中的困難和問題[1]。只有將課標(biāo)、教材和學(xué)生的研究融會貫通,才能科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)提問,有針對性地落實(shí)課堂教學(xué)提問,恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)提問的難易度。如對于相對淺顯的基礎(chǔ)性問題,提問形式為“××××是什么?××××怎么樣?”對于圍繞教學(xué)內(nèi)容的拓展性問題,用“你的判斷是什么?你是怎么分析的?”提問;而對于基于教學(xué)重難點(diǎn)的探究性問題,就應(yīng)該設(shè)置若干引導(dǎo)性提問,讓學(xué)生暢所欲言地分析、討論。

(二)創(chuàng)設(shè)良好提問情境,激發(fā)學(xué)生積極思考建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo),把良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長期,自我意識、自我心理逐漸加強(qiáng)。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中應(yīng)把建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生年齡心理狀態(tài)結(jié)合起來,以新穎、別具一格的提問設(shè)計創(chuàng)設(shè)良好提問情境,活躍課堂提問氣氛,激活學(xué)生的課堂參與意識,使師生雙邊的課堂教學(xué)活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展[2]。如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”一節(jié)時,針對學(xué)生剛剛升入初中,小學(xué)數(shù)學(xué)思維與初中數(shù)學(xué)知識存在沖突的現(xiàn)實(shí),提出問題:“5-2=3,那么2-5=?”這樣的問題超越了小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識范疇,誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知欲望,注意力一下子被吸引過來。由于小學(xué)數(shù)學(xué)不會有被減數(shù)小于減數(shù)的情況,學(xué)生會說:“不夠減”。教師就接著問“欠多少才夠減?”學(xué)生答“欠3”。教師順勢引進(jìn)記號“-3”表示“欠3”,并確定了負(fù)數(shù)的概念———除0以外的數(shù)前寫上“-”(負(fù)號)所得的數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)提問情境,課堂思維活躍,學(xué)生在主動情緒的熏染下既了解了負(fù)數(shù)的意義,又明確了引入負(fù)數(shù)的目的。

(三)精心設(shè)計課堂教學(xué)提問,引領(lǐng)學(xué)生能動學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中,教師是主導(dǎo)者,教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計在引領(lǐng)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用。應(yīng)該說:教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計主要表現(xiàn)在兩個方面:一是提問的內(nèi)容和形式,包括提問與教學(xué)目的的一致性、提問與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的針對性、提問與學(xué)生心理特點(diǎn)的對應(yīng)性、提問與學(xué)生接受能力的適合性[3]。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”一節(jié)時,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,設(shè)計如下分層次提問:①什么樣的圖形是平行四邊形?②你能舉幾個生活中平行四邊形的例子嗎?③說出平行四邊形對邊和對角的關(guān)系。④是否可以分析一下平行四邊形的其他性質(zhì)?這樣提出呈現(xiàn)一定的梯度的提問,有利于學(xué)生在教師不斷的啟發(fā)下能動學(xué)習(xí)、逐層推進(jìn)。二是提問的時機(jī)。判定課堂教學(xué)提問是否有效,不僅要看提問的內(nèi)容設(shè)計,也要看提問選擇的時機(jī)。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力,把握學(xué)生思想脈搏。在提問時機(jī)上,準(zhǔn)確判定學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)心的探索欲望是否強(qiáng)烈、提問是否能夠恰好對應(yīng)學(xué)生的思維“盲區(qū)”[1]。力求問題的出示時間恰到好處,避免提問過早,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱,造成欲速則不達(dá);提問過遲,錯過了學(xué)生的思維高潮,出現(xiàn)“馬后炮”現(xiàn)象。

(四)激勵學(xué)生自主提問,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生提出問題是比解決問題更重要的教學(xué)內(nèi)容,解決問題僅僅意味著學(xué)生掌握了一種技能,而提出問題則需要學(xué)生從新的角度去認(rèn)識問題,通過創(chuàng)造性的想象力論證新的可能?!毙抡n程強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,倡導(dǎo)以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性[3]。要落實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問,教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生自主提出問題,指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的正確方法,養(yǎng)成勤于思考、善于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如在教學(xué)“實(shí)際問題中的取值”后,教師結(jié)合“一個矩形花園周長為80m,如果某一邊長為15m,其面積是多少”一題,啟發(fā)激勵學(xué)生提問。學(xué)生在深入思索和反復(fù)討論后,提出了“若面積為300m2,邊長分別是多少?”“如果其中一邊長為8m、12m、20m,其面積是多少?若要使花園面積最大,邊長應(yīng)為多少?”等問題。學(xué)生的這些提問,打破了傳統(tǒng)教師提問的思維限制,不僅有利于學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的良好心理素質(zhì)。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量,是值得每個初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀與實(shí)踐的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師要勇于探索、善于總結(jié)、勤于反思,以弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動性、獨(dú)立性為出發(fā)點(diǎn),調(diào)整和完善課堂教學(xué)提問的策略,激勵學(xué)生的好奇與思考,為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),奠定措施與路徑上的堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁梓,崔梅玲.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].教育教學(xué)論壇,2011(04):146.

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[3]孫芳平.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢,2020(05):51+61.

作者:崔建鵬 單位:石家莊市第十四中學(xué)