思想政治教育課程的問題初探2篇
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第一篇
（一）高中和大學思想政治教育教學內容的重復與重疊
將高中和大學的政治課本進行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的重復和重疊之處。經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的高中教材共分為“必修一經(jīng)濟生活”“必修二政治生活”“必修三文化生活”以及“必修四生活與哲學”四部分內容。這些內容在中共中央確定的高校思想政治理論課“05方案”規(guī)定的大學思想政治教育課程教材中多有體現(xiàn)。舉例而言，高中階段必修四的哲學部分集中講授的是辯證唯物的物質觀、運動和靜止、意識觀；唯物辯證的總特征、對立統(tǒng)一規(guī)律、質量互變規(guī)律等內容；認識論中的實踐觀、認識和實踐的關系、認識過程的兩次飛躍等；辯證唯物歷史觀的社會存在和社會意識、人的本質和價值、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、個人利益和集體利益的辯證統(tǒng)一等內容，與大學《馬克思主義基本原理概論》一書中的“馬克思主義哲學”部分知識點重復率高達60%。恩格斯曾說過：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條?！闭且驗檎n程內容的重復和重疊，在一定程度上影響了學生的興趣和對馬克思主義的認同感。加之大學課本雖然內容豐富、高度概括、結構嚴謹，但事例較少，使得大學生更加難以把握教材內容。而且大學教師一般情況下很少有機會接觸中學階段的教學內容，不了解現(xiàn)在的中學政治教學情況，對具體的知識點以及知識掌握的程度不清楚，影響了教學工作的安排和實施。因此，有關部門及專家應該引起高度的重視，本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，妥善處理高中和大學思想政治教育課程中存在的問題,落實新的課程制定方案，并制定新的教學大綱。
（二）忽視大學文科和理科學生在認知結構上的差異
大學的思想政治教育課程分為“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近代史綱要”四門課程，這是所有在校大學生的必修課程?？墒峭ㄟ^對高中思想政治理論課程的全面調查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，由于我國高中教育階段大多數(shù)省份實行“文理分科”的教學和考試模式，所以高中階段文科生和理科生對思想政治理論課程學習的程度存在一定的差距。文科學生在中學階段已經(jīng)進行了較為系統(tǒng)的馬克思主義哲學常識、政治經(jīng)濟學常識、人生觀、價值觀等的學習，而且在應試教育的高要求下，部分省份文科政治課程已經(jīng)超出教學大綱的常識要求，學生的學習和考試題目難度已經(jīng)達到了大學的課程考試要求。而絕大多數(shù)理工科的學生在中學階段沒有高考的限制，所以幾乎沒有學生能夠系統(tǒng)地掌握思想政治教育課程的理論內容，有的甚至僅僅了解幾個概念。而大學由于條件的限制，對文理科學生的思想政治教學并無區(qū)分。經(jīng)常將文科和理科的學生安排在一個班同時上課，老師也只是按照大學的教學大綱和教材來組織教學，并沒有將大學文理科的教學大綱、教學方法、考試要求等區(qū)別開來，也不能同時照顧到理論基礎不同的學生的實際情況和專業(yè)要求進行不同層次的教學，導致同一個班上的文科生因為不斷重復高中內容，覺得課程越來越乏味，減少了學習思想政治教育課程的積極性。然而，理科生有好多課程內容因為之前高中階段接觸較少，學習和理解起來較為困難和吃力，以至于難以調動興趣。其中最難協(xié)調的是文理兼招的專業(yè)，講課時總有顧此失彼之感。
（三）忽視高中生和大學生在心理特點和認知結構上的差異
高中思想政治課由于受到應試教育的影響，以及學生的年齡和心理特點，高中的教育多以“應試教育”為主，教師在授課時一般采用“填鴨式”教育，將課本知識單純地灌輸給學生，學生們被動地接受知識，使得學生缺乏一定的探索性，變成了學習的機器。學生們?yōu)榱烁呖歼@個既定的目標，不得不接受這種應試教育方法，死記硬背和生搬硬套地學習。這樣一來，這門本來與社會實踐結合緊密的課程變得單調、乏味，在相當程度上影響了政治理論課教學效果。這種對思想政治理論課的消極態(tài)度也被不少學生延續(xù)到了大學階段。大學是一個相對開放式的學習環(huán)境，沒有了老師和家長的約束，主要以自我學習為主，上課沒有固定教室，學習內容也極為靈活，授課內容大多趨于專業(yè)化，部分重點、難點知識需要通過反復閱讀以及查閱大量的相關資料才能加深理解并掌握。這既鍛煉了學生的自學能力，又開發(fā)了學生的獨立思考研究能力。教師講課速度快，課程內容強度大，對學生的快速接受能力要求高，這種教學方式的改變給剛進入大學的學生帶來了一定的困難。如此高密度的學習內容在一定程度上加大了大學生的學習壓力，加之高中思想政治課程學習方式的錯誤和消極的學習態(tài)度使他們產生了抵觸情緒，從而產生期末考試“六十分萬歲，多一分浪費”的思想，以臨時突擊來應付考試，認為考試順利通過就是接受了思想政治教育。殊不知這些都是對思想政治教育的誤解，也正是這些錯誤觀念的逐漸增強，影響了教學效果，導致兩個教育體系之間難以形成有效的合力，極大地削弱了學校思想政治教育的有效性。
二、加強高中和大學思想政治教育體系銜接的路徑選擇
（一）建立中學與大學的長效溝通機制，促進思想政治教育的發(fā)展和完善
高中教育一方面能夠影響義務教育的發(fā)展，另一方面也關系到高等教育的改革與發(fā)展。事實上，當前中學“唯分數(shù)”的應試教育模式形成已久，學校片面追求升學率，造成高中生“死讀書”和“讀死書”的普遍現(xiàn)象，這樣的教學方式忽視了學生們的主觀意愿，根本不能激發(fā)學生們的興趣，長此以往，根本不利于新時期的學生成長。所以，中學若想改變這種現(xiàn)狀就應該積極創(chuàng)造條件，主動邀請知名大學思想政治教育的專家、學者到高中開座談會、研討會或開設專題講座，這樣，可以把大學學者的思想觀點、見解及個人先進的思想政治教育經(jīng)驗，通過各種形式融入到高中思想政治教育教學活動中，讓高中政治教師及時了解把握先進的教育思想、大學的改革動態(tài)、社會對人才的要求等。教師是教學任務的執(zhí)行者，在教學活動中居于主導地位。但長期以來，高校政治理論課教師通常只局限于研究大學政治課的教材和教法，很少通過與高中政治課教師交流互動獲得高中政治課教學的信息，也不了解學生在高中的學習基礎和知識結構，這就不可避免地出現(xiàn)了知識點的重復，所以，加強高校思想政治理論課教師和高中政治課教師的溝通，對于搞好教學銜接工作具有重要意義。大學可以委派骨干教師到中學課堂旁聽，這樣，既可以使大學教師了解中學教育狀況以及課程改革現(xiàn)狀，又可以增強高中與大學的感情聯(lián)系，實現(xiàn)高中和大學思想政治的銜接。通過相互交流，大學教師可以更好地找到高中和大學政治理論課教學有效銜接的切合點，避免出現(xiàn)教學內容簡單重復、教學方法缺乏創(chuàng)新的問題。在了解和吸納高中政治課教學的基礎上，實現(xiàn)高校政治理論課教學對高中政治課教學的超越。
（二）對大學的文理科學生進行分層次教學，因材施教
認識和分析文理科學生之間存在著基礎水平、學習方法、興趣程度上的差距，是搞好高中和大學政治理論課課程銜接的重要內容。課堂是對學生進行思想政治教育，幫助學生掌握馬克思主義基礎理論知識，提高思想政治覺悟的最基本形式。因此，若想搞好教學的銜接問題，必須從課堂教學開始。思想政治教育課的教師可以根據(jù)文理科學生的特點，對文科學生和理科學生進行隱性分層，制定不同的教學方案，有側重點地教，這樣，不僅能在很大程度上提高教學效果，而且也會促進學生的全面發(fā)展。對理科學生，應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本線索，這樣，既可彌補他們基礎知識欠缺的不足，又可為理論提升打下良好的基礎。對文科學生，則應側重理論的深化和規(guī)律性的總結，特別是要有一定程度的拔高，每次課都要補充一些新知識、新內容，以激起他們的學習興趣，避免由于不斷重復而產生厭學的情緒。具體來說，教師可根據(jù)學生的知識水平、接受能力、接受意愿等，針對當今的理論熱點分別提出不同深度的問題、觀點或案例，讓文科生和理科生分組進行討論，然后將文理科的討論結果進行匯總。這樣，既培養(yǎng)了學生學習、分析、研究、解決問題的能力，也便于教師更加清楚地了解學生對知識的掌握程度，從而更好地實現(xiàn)教學目的。
（三）改變傳統(tǒng)教學方式，理論與實踐相結合
馬克思主義認為，學習思想政治理論必須結合實踐進行，人作為實踐活動的主體，需要通過實踐活動來培養(yǎng)思想道德素質。只有通過實踐活動，才能在人的思想道德觀念形成過程中把一定的思想道德觀念“內化”為自己的思想觀念，并把一定的思想道德觀念“外化”為實際行動，才能把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。正如馬克思所說“：特別是社會主義者的教育機構里經(jīng)常舉行關于自然科學、美學和國民經(jīng)濟學問題的演講，而且聽眾很多。我常常會看到一些穿著襤褸不堪的粗布夾克的工人談論地質學、天文學及其他學科，他們在這方面的知識比一些有教養(yǎng)的德國資產者還多。”課外社會實踐活動是對課堂教學和理論教學的重要補充，開展多方面的課外社會實踐活動是適應新的教育改革和教學改革的需要，也是促進學生全面發(fā)展的需要。為了增強教學的生動性、趣味性和吸引力，高中階段思想政治教育課可以開展研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，以小組合作的形式，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。開展研究性學習不僅使每一個學生發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，提高自身的獨立學習能力，更使他們在與同伴分工合作、尋找答案、完成研究課題的過程中，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，學會了如何傾聽別人的意見。而大學階段可以推行“實踐性教學”，即選擇學校所在地區(qū)及周邊地區(qū)的社區(qū)或有代表性的實踐教學基地，深入街道進行參觀訪問和扶貧幫困等志愿者服務活動，為群眾送科技、送文化，讓學生深入社會、了解社會、剖析社會、思考社會發(fā)展，使學生在這個過程中實現(xiàn)理論與實踐融合相長。
作者：崔翠 單位：天津工業(yè)大學
第二篇
一、大專思想政治教育存在的問題
1.教材陳舊，缺乏創(chuàng)新
思想政治教育課程的教材是多年前編寫，近幾年并沒有發(fā)生較大改變，書中用到的案例比較老舊，無法跟上時展的腳步。高職學校的思想政治教育教材應該具有高職院校特色，根據(jù)學生未來會從事的職業(yè)展開有針對性的教育。在案例方面，教材中多是社會新聞中出現(xiàn)的人物，學生在平時看電視或網(wǎng)頁新聞中就能夠了解，自然無法提升積極性。
2.教育目的不明確
一些教師在教學時，并不會對教學目的準確掌握。一些教師認為，思想政治教育只是教育部的要求，對學生職業(yè)技能的影響不大，因此并不會投入太多精力。高職院校強調的是技能證書所需能力的培養(yǎng)，認為思想政治教育只是一門輔助型學科，只會對學生在求職時產生影響，對學生工作能力的鍛煉以及未來升職等方面效用不大。實際上，思想政治教育課程的目的在于培育優(yōu)秀人才，院校與教師多數(shù)都沒有真正掌握“育人”的內涵，無法讓這門課程的有效性充分發(fā)揮。
3.教學缺乏實踐性
思想政治教育只有切實落實到學生實踐中才能夠體現(xiàn)出其意義。但由于這門課程與專業(yè)課程差別較大，絕大多數(shù)院校都沒有設定這一課程的實踐教學。高職院校會將建設經(jīng)費花費在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，并不會專門為了思想政治教育這一課程加大投入，讓其實踐教學無法順利展開。
二、提升思想政治教育教學的優(yōu)化策略
1.提升重視程度
高職院校通常將教學重點放在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，很少注重思想政治教育課程。在教學方面，思想政治教育課程會被作為基礎性課程展開，教師本身不注重此類教學，在教學中不會投入較多精力，只是將教材粗略講解，在期末考核時也會盡量選取簡單題目，確保每位學生都不會掛科。在教師不夠重視的情況下，學生必然不會認為這是一門重要課程，也不會在此方面投入精力。因此，教師與院校都應加強對思想政治的重視，通過自身重視讓學生感受到思想政治在學習中的重要性與必要性，加強學習上的主觀能動性，優(yōu)化思想政治教育程度。
2.制訂完善教學制度
思想政治教育課程應該與其他專業(yè)課程一樣設置完善的課程制度，不能縱容學生隨意逃課、曠課，并且在課程評價體系方面加強管理，讓學生加大在此方面的投入力度。高職院校理應通過各項措施完善教學，達到有效教學的目的。在考核機制方面，教師可以將學生在日常表現(xiàn)方面的得分也加入期末考評之中，可將期末總得分設定為考試成績的70%+平時成績的30%。同時，在教學中，教師可以實施獎懲制度，提升學生的學習積極性。
3.加強思想政治工作的實踐性
在實踐性建設方面，高職院?？梢酝ㄟ^建立心理咨詢室等部門加強對學生心理狀態(tài)的干預。在日常教學中，應加強學生心理狀態(tài)的觀察，對于狀態(tài)異常，學生及時展開心理治療，端正其思想。在資金條件允許的情況下，可以建立危機干預平臺，加強與學生之間的交流。同時，院校還應加強對教師能力的培訓工作，幫助教師的教學理念始終處于教育界前端，避免思想政治政治教育呈現(xiàn)出落后性。思想政治教育理應是因人制宜、因時而變的一門學科、工作，教師只有將自身思想政治水平提升才能夠確保教育的有效性。另外，院校也可以聘請相關類型專家來校演講，幫助學生端正思想。
三、小結
思想政治教育是每位學生在學習階段的必要課程。對于大專學生而言，思想的端正與否直接關系到將來踏入社會是否能夠與他人和諧相處。思想政治工作是教師與高職院校必須不斷改進的課題，相關人員還應加大投入力度，通過各項制度的完善來提升大專學生的思想政治素質，為將來就業(yè)提供保障。
作者：戴婧 單位：江西旅游商貿職業(yè)學院
