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高校聲樂教學(xué)改革研究

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高校聲樂教學(xué)改革研究

[摘要]近年來,在素質(zhì)教育改革的浪潮之下,因材施教理念作為一種全新的教育思維,受到越來越多教育者的認(rèn)可與青睞,并且廣泛應(yīng)用在高校教育教學(xué)活動(dòng)中?;诖?,本文以因材施教理念的概述為主要切入點(diǎn),從積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、全面了解學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)化聲樂教學(xué)模式、完善聲樂教材體系四方面重點(diǎn)探討因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂教學(xué)改革途徑,旨在通過本文研究起到拋磚引玉的效果,進(jìn)一步提高高校聲樂教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]因材施教理念;高校;聲樂教學(xué);改革

一、因材施教理念的概述

“因材施教”理念由我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子提出,側(cè)重于在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中靈活施教。隨后,孟子在孔子的基礎(chǔ)之上將“因材施教”理念進(jìn)一步發(fā)展完善,并提出“教育統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的重要性。直到宋代,朱熹對(duì)孔子的教育理念與教育方法加以總結(jié)提煉,最終提出“因材施教”的概念?,F(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主,尊重學(xué)生在教育教學(xué)領(lǐng)域中的主體地位,要求教育者在教學(xué)方案制訂、課堂教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)要做到彰顯學(xué)生主體性與尊重學(xué)生差異性的有效統(tǒng)一,這就要求教師要對(duì)學(xué)生的共性、個(gè)性加以全面了解,在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上尊重學(xué)生的個(gè)性差異,以便促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。高校聲樂教學(xué)具有理論性、藝術(shù)性、技術(shù)性、實(shí)踐性的多重特征,因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、發(fā)音條件等方面存在明顯差異,學(xué)生的聲樂能力也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況。因此,在高校聲樂教學(xué)過程中,教師所制訂的聲樂教學(xué)方案、運(yùn)用的聲樂教學(xué)方法要呈現(xiàn)因材施教精神,以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)策略,有效調(diào)控聲樂教學(xué)進(jìn)度,進(jìn)一步提高高校聲樂教學(xué)的針對(duì)性,確保高校聲樂教學(xué)效果處于最大化狀態(tài)[1]。

二、因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂教學(xué)改革途徑

(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在高校聲樂教學(xué)改革過程中,教師要以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng),在因材施教理念的指導(dǎo)之下及時(shí)更新自身的教學(xué)思想,樹立以生為本的高校聲樂教學(xué)觀念,尊重學(xué)生在高校聲樂課堂中的主體地位,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,結(jié)合高校聲樂教學(xué)內(nèi)容制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案,以便為高校聲樂教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的思想基礎(chǔ),促使高校聲樂教學(xué)朝著生本化、科學(xué)化、高效化的方向發(fā)展[2]。對(duì)此,高校聲樂教師要積極迎合當(dāng)前素質(zhì)教育改革潮流,明確高校聲樂課程教學(xué)目標(biāo),對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念加以改變,聲樂教學(xué)方案的生成與落實(shí)要圍繞學(xué)生這一主體開展,并且要做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn),切勿用單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案開展高校聲樂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),教師要牢牢抓住當(dāng)前教育信息化的時(shí)代契機(jī),善于用信息化助力高校聲樂教學(xué)改革,在多媒體屏幕當(dāng)中為學(xué)生展示聲樂作品的創(chuàng)作背景、優(yōu)美圖片等,營(yíng)造積極良好的聲樂課堂教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生深入分析聲樂作品,加深他們對(duì)聲樂作品的理解與感悟,從而有效提高高校學(xué)生的音樂鑒賞能力。

(二)全面了解學(xué)生特點(diǎn)

在高校聲樂教學(xué)改革過程中,教師要在因材施教理念的指導(dǎo)之下,將聲樂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中,其中,首先要做到的則是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)訴求,與學(xué)生建立良好的溝通交流,通過課堂觀察、課后溝通等途徑進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以此為依據(jù)生成相應(yīng)的聲樂教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。對(duì)此,教師要善于觀察學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)之處的變化,在與學(xué)生溝通交流過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。具體來說,教師要了解學(xué)生在嗓音、發(fā)音等方面的特點(diǎn),以此為依據(jù)做好聲部鑒定工作,為學(xué)生音樂路線的確立、音樂風(fēng)格的形成指明方向。此外,教師還需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施差異化聲樂教學(xué)指導(dǎo),在提高學(xué)生聲樂技能水平的同時(shí),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,幫助學(xué)生形成具有自身特色的聲樂演唱風(fēng)格。

(三)優(yōu)化聲樂教學(xué)模式

在高校聲樂教學(xué)改革過程中,教師要在因材施教理念的指導(dǎo)之下,對(duì)現(xiàn)有的高校聲樂教學(xué)模式加以調(diào)整,從傳統(tǒng)“師本位”教學(xué)模式的桎梏之中解放出來,成為學(xué)生聲樂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、驅(qū)動(dòng)者與促進(jìn)者,在面向全體學(xué)生制訂教學(xué)方案的同時(shí),還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供有針對(duì)性的聲樂教學(xué)指導(dǎo),在提高高校聲樂教學(xué)效率的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全方位發(fā)展。當(dāng)前,學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的普遍問題主要表現(xiàn)為啞音、鼻音、喉音。對(duì)此,教師則可以通過小組討論的方式解決這一教學(xué)問題,在班級(jí)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)同一類問題時(shí),教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)討論小組,引導(dǎo)學(xué)生圍繞此類問題進(jìn)行交流討論,教師則需要游走于學(xué)生當(dāng)中,在學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)提供適當(dāng)性的指導(dǎo)或者幫助,以便保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。討論結(jié)束后,各合作小組派代表總結(jié)本組討論成果,最后由教師進(jìn)行歸納講解,通過這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生的聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)、合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育具有良好作用。

(四)完善聲樂教材體系

在高校聲樂教學(xué)改革過程中,教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、全面了解學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)化聲樂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上,還需要高效整合高校聲樂教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇有針對(duì)性的聲樂教材,進(jìn)一步豐富高校聲樂教學(xué)內(nèi)容,逐步完善高校聲樂教材體系,以便為高校學(xué)生提供全面優(yōu)質(zhì)的聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)載體,有效提高高校聲樂教學(xué)實(shí)效性,加快高校聲樂教學(xué)改革進(jìn)程?,F(xiàn)階段,從當(dāng)前高校聲樂教材應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況來看,一部分教師存在隨意選取、剪裁聲樂教材內(nèi)容的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的根本性提升。同時(shí),高校聲樂教材以聲樂曲集、理論教材為主,但是兩者的側(cè)重點(diǎn)明顯不同,前者以中外歌曲季節(jié)為主,后者側(cè)重于技巧掌握、聲樂訓(xùn)練等方面[3]。因此,在高校聲樂教學(xué)改革過程中,筆者認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)有的聲樂教材進(jìn)行優(yōu)化整合,以因材施教理念為指導(dǎo),深入透徹分析各類聲樂教材的特色與優(yōu)勢(shì),并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、文化素養(yǎng),結(jié)合教師的往屆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理選擇聲樂教材。例如,對(duì)于演唱能力、音樂素養(yǎng)還處于初級(jí)階段的學(xué)生來說,教師則可以使用實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)聲樂教材,及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生能力素養(yǎng)中的短板,從而達(dá)到提高學(xué)生聲樂水平的目的。

總結(jié)

綜上所述,在高校聲樂教學(xué)改革過程中,教師要以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng),在因材施教理念的指導(dǎo)之下及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念,尊重學(xué)生在高校聲樂教學(xué)中的主體地位,全面了解并透徹分析學(xué)生特點(diǎn),在面向全體學(xué)生的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂有針對(duì)性的高校聲樂教學(xué)方案,迎合當(dāng)前教學(xué)改革潮流創(chuàng)新聲樂教學(xué)方式,優(yōu)化高校聲樂教學(xué)模式,并選擇貼合學(xué)生實(shí)際情況的聲樂教材,不斷夯實(shí)學(xué)生聲樂基礎(chǔ),提高學(xué)生聲樂演唱實(shí)踐能力,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的目的。

作者:姚小蘭 單位:湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院