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[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的出現(xiàn),給高校聲樂(lè)教學(xué)提供了新的發(fā)展方向,不僅滿足了新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)際要求,也充分提升了高校聲樂(lè)教學(xué)的效果。因此,本文主要研究分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化途徑與策略。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高校聲樂(lè)教學(xué);優(yōu)化策略
對(duì)于目前的高校聲樂(lè)教學(xué)而言,翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的應(yīng)用仍舊處于探索階段。高校聲樂(lè)教學(xué)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用以后,學(xué)生自身的積極性與教學(xué)效率得到了充分的提升,改變了傳統(tǒng)高校聲樂(lè)課堂教學(xué)模式中的弊端問(wèn)題。基于此,為了為高校聲樂(lè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ),本文主要探究分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化策略。
一、當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)活動(dòng)急于求成,功利性問(wèn)題嚴(yán)重
理論作為對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的重要標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于理論的檢驗(yàn)與發(fā)展。在當(dāng)前這種社會(huì)背景下高校開展的聲樂(lè)教學(xué),就需要對(duì)具有較強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)技能以及視唱能力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),并且還要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成[1]。但在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,卻存在理論與實(shí)際相脫離的情況,只重視理論教學(xué),自然對(duì)于高校聲樂(lè)的教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。而對(duì)其根本原因進(jìn)行分析,是由于很多高校的教育資源過(guò)于局限,并且受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,最終致使教學(xué)存在嚴(yán)重的功利化情況。但對(duì)于如今的音樂(lè)教學(xué)而言,則需要能夠?qū)τ诶碚撆c實(shí)踐教學(xué)的重要性進(jìn)行足夠重視,利用實(shí)踐理論知識(shí)在學(xué)生腦海中得到深化,從而實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新性發(fā)展。
(二)師生間沒(méi)有良好的交流
對(duì)于所有學(xué)科的教學(xué)而言,都需要進(jìn)行相互的交流與切磋,而教學(xué)的過(guò)程也是師生信息進(jìn)行的雙向流通,只有充分體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué),才能夠被稱為教學(xué)獨(dú)學(xué)無(wú)友,則孤陋寡聞。由于當(dāng)前高校的聲樂(lè)教學(xué)師生之間基本沒(méi)有任何的交流,就致使教學(xué)信息存在嚴(yán)重的閉塞情況,教師只能夠依照教科書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),根本不了解學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)困難,但是對(duì)于學(xué)生而言,想要跟上教學(xué)進(jìn)程則是極為困難的,長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與意志。由于缺乏足夠的溝通,就導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化,教學(xué)信息也無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向的流通,對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的傳授以及學(xué)生自身聲樂(lè)能力的提升造成了嚴(yán)重的影響。
(三)教學(xué)課時(shí)設(shè)置不合理
此外,當(dāng)前大部分高校的聲樂(lè)教學(xué)課程的課時(shí)設(shè)置不夠合理,尤其是在很多地方性的本科院校中,近些年來(lái)存在著嚴(yán)重的擴(kuò)招情況,師生比例嚴(yán)重失調(diào),傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。大部分的地方性本科院校主要的聲樂(lè)課程教學(xué)形式都是小組課與集體課,不能針對(duì)于學(xué)生實(shí)際的情況開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。但通過(guò)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用,就確保針對(duì)性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn),能夠使得學(xué)校師資短缺的問(wèn)題得到解決,幫助學(xué)生更加深入地開展相關(guān)的聲樂(lè)學(xué)習(xí),提升學(xué)生的聲樂(lè)水平。
(四)聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜性較強(qiáng)
首先需要認(rèn)識(shí)到的是,“聲樂(lè)演唱”對(duì)于技能有著較高的需求,教學(xué)內(nèi)容也有著極強(qiáng)的復(fù)雜性,因此學(xué)生無(wú)法在課堂中對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決,學(xué)生只能夠在課下對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與鞏固。但通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用,就能夠?qū)τ诖藛?wèn)題進(jìn)行有效解決,充分?jǐn)U展課堂范圍[2]。學(xué)生只需要擁有電腦或手機(jī),就能夠通過(guò)自身實(shí)際的情況進(jìn)行規(guī)劃,開展符合自身個(gè)性與發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃,也能夠利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題,提升教學(xué)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
首先,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求對(duì)于教學(xué)視頻進(jìn)行應(yīng)用,同時(shí)借助現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù),播放相關(guān)的教學(xué)視頻,使得學(xué)生獲得足夠的聲樂(lè)知識(shí)。教學(xué)視頻作為微課精講內(nèi)容,要依照教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容開展視頻的采集與制作工作,視頻時(shí)間要限制在8~15分鐘,確保其有著較強(qiáng)的針對(duì)性,所有的教學(xué)視頻中的內(nèi)容都要保證能夠體現(xiàn)出聲樂(lè)課程中的重難點(diǎn)知識(shí),通過(guò)對(duì)教學(xué)背景的講解,確保學(xué)生掌握較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制,不論在什么地方都能夠觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō),其優(yōu)勢(shì)地位比較明顯。其次,翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是對(duì)于學(xué)生主體地位充分尊重,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與興趣能夠被充分重視,學(xué)習(xí)效果自身就能夠得到提升了。另外,翻轉(zhuǎn)課堂還對(duì)于網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行應(yīng)用,學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行充分解決。最后,翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍,學(xué)生能夠充分放松自身的精神狀態(tài),更好地進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)。所以,也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō),就必須要對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行充分的重視和有效的應(yīng)用[3]。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化途徑
將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在高校聲樂(lè)教學(xué)中,當(dāng)前雖然體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì),但效果仍舊未得到大幅提升。因此,對(duì)于高校聲樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō),就要在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)化途徑進(jìn)行分析研究。
(一)實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程開發(fā)工作的優(yōu)化
想要確?!胺D(zhuǎn)課堂”在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,就要保證課程開發(fā)得到優(yōu)化?!胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用,絕對(duì)不能只單一對(duì)于已有的教材與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿和應(yīng)用。對(duì)于所有的聲樂(lè)教育工作者而言,都要能夠和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,通過(guò)創(chuàng)新性的發(fā)展應(yīng)用,對(duì)于各種先進(jìn)性的教學(xué)信息與聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與收集,同時(shí)通過(guò)有效的整理與加工,確?!胺D(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻能夠滿足學(xué)生實(shí)際的需求。比如,在對(duì)民歌內(nèi)容開展教學(xué)時(shí),在進(jìn)行教學(xué)以前,聲樂(lè)教師就要對(duì)于課程開發(fā)工作進(jìn)行充分的優(yōu)化。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用,了解各個(gè)地區(qū)民歌的代表作,比如陜北民歌《走西口》、安徽民歌《鳳陽(yáng)歌》、湖南民歌《劉海砍樵》等。在對(duì)視頻進(jìn)行制作時(shí),將代表民歌作為主體內(nèi)容,講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,使其具有較強(qiáng)的說(shuō)服力,確保學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深刻的掌握,提升學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平與學(xué)習(xí)效率[4]。
(二)有效優(yōu)化課前學(xué)習(xí)
在開始對(duì)新課進(jìn)行傳授以前,聲樂(lè)教師要保證教學(xué)計(jì)劃制訂的針對(duì)性,利用微信與QQ等即時(shí)通訊應(yīng)用程序傳送給學(xué)生,要求其能夠在正式上課前對(duì)于視頻進(jìn)行仔細(xì)尋找,找到視頻中的重難點(diǎn)內(nèi)容,并且把不能掌握的內(nèi)容記錄下來(lái),通過(guò)對(duì)于各種應(yīng)用軟件的應(yīng)用及時(shí)與教師開展溝通交流,教師幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決,為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但要注意,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生聲樂(lè)演唱的情況,若學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題和視頻中問(wèn)題的解決方法不一致,教師就要能夠在課前重新對(duì)于教學(xué)視頻進(jìn)行優(yōu)化,盡量實(shí)現(xiàn)求同存異。實(shí)際上就是要求教師要能夠與學(xué)生的實(shí)際演唱情況相結(jié)合,把其演唱中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解與示范,還要對(duì)學(xué)生發(fā)生的一些個(gè)性化問(wèn)題開展針對(duì)性的教學(xué),確保課前學(xué)習(xí)得到充分的優(yōu)化。
(三)有效優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程
對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程而言,所應(yīng)用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即教師在講臺(tái)上講課,學(xué)生在講臺(tái)下聽,主動(dòng)權(quán)完全在教師身上,學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于被動(dòng)是無(wú)法真正地進(jìn)入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的,只能夠?qū)τ诮處煹难莩L(fēng)格進(jìn)行模仿,不能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)個(gè)性,學(xué)生也不能充分地表達(dá)出自己對(duì)于聲樂(lè)的理解與內(nèi)在情感。如此的學(xué)習(xí)過(guò)程只是依葫蘆畫瓢,當(dāng)學(xué)生脫離聲樂(lè)課堂以后,就經(jīng)常發(fā)生自我和模仿這種矛盾對(duì)立的情況,長(zhǎng)久下去就會(huì)喪失個(gè)性,對(duì)于聲樂(lè)演唱產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩情緒,影響教學(xué)效果。但是通過(guò)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式,就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,聲樂(lè)教師要能夠把和本次課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行羅列,學(xué)生依照相關(guān)的內(nèi)容開展深入的思考,互相之間進(jìn)行有效探討,同時(shí)與教學(xué)視頻進(jìn)行充分匯總,對(duì)于演唱中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)。不僅是對(duì)于學(xué)生主題地位的重視,同時(shí)也能夠緩解學(xué)生的緊張情緒,并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了足夠的自信,促使聲樂(lè)教學(xué)效果的提升。
(四)有效優(yōu)化課程考核與評(píng)價(jià)
課程考核和評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)檢驗(yàn)方法只是對(duì)于學(xué)生期末考試作品的評(píng)價(jià),其過(guò)于片面,根本不會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式以后,在進(jìn)行聲樂(lè)課程考核和評(píng)價(jià)的過(guò)程中,就必須要應(yīng)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)的評(píng)價(jià)方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能只關(guān)注到學(xué)生最終的成績(jī),還應(yīng)該重視學(xué)生在課前、課中以及課后體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況,例如討論問(wèn)題是否足夠積極,能否主動(dòng)地回答問(wèn)題,和教師是否足夠配合,等等。此外,學(xué)生還要能夠?qū)τ谧约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)開展自評(píng),對(duì)于各種優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行指出并充分掌握[5]。學(xué)生還要互相進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于其他不足之處進(jìn)行彌補(bǔ),提升聲樂(lè)教學(xué)的效果。
總結(jié)
綜上所述,“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化,除了是對(duì)于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中優(yōu)秀理念與內(nèi)容的繼承,也創(chuàng)新了聲樂(lè)教學(xué)的方式與模式。在當(dāng)前這一信息化時(shí)代中,只有對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)更新,才能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流,培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)真正需要的聲樂(lè)人才。通過(guò)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的培養(yǎng),也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其能夠在聲樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展,獲得一定的成就。
作者:侯藝璇 郭民建 單位:山東科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院