學(xué)生素質(zhì)教育分類推進(jìn)式培養(yǎng)體系

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【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高職院校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，尤其是今年，國家提出高職擴(kuò)招100萬，學(xué)生來源的層次化日益突出，學(xué)生素質(zhì)水平層次不齊，要培養(yǎng)實踐技能強，職業(yè)道德良好的技能應(yīng)用型人才，就要重視學(xué)生素質(zhì)教育，就必須要求我國高職院校不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，改進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。

一、構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育培養(yǎng)體系的現(xiàn)實意義

第一，素質(zhì)教育是高職教育的重要組成部分。高職教育的重要使命是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)高技能型人才。也就是說，高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生精湛的專業(yè)技術(shù)，同時，也要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)。尤其是突出學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、感恩豁達(dá)的良好素養(yǎng)教育，以提高學(xué)生服務(wù)社會的能力和終身發(fā)展的能力。素質(zhì)發(fā)展是高職教育的重要內(nèi)涵，高職教育必須大力發(fā)展素質(zhì)教育。第二，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開科學(xué)有效的素質(zhì)教育。近年來，隨著高職教育的不斷改革和飛速發(fā)展，各高職院校的重心已由原來的重規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)移到了重內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)也由原來的重職業(yè)能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國高職教育發(fā)展時間不長，職業(yè)院校尚處于發(fā)展初期，加上高職院校學(xué)生的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有五年制高職、中職對口生以及應(yīng)屆高中畢業(yè)生，導(dǎo)致高職素質(zhì)教育任務(wù)艱巨、發(fā)展困難步履，在機制創(chuàng)新、教育平臺、條件保障等方面建設(shè)明顯不足，不能滿足學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需求，從而制約了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。第三，高職院校長足發(fā)展離不開科學(xué)有效的素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。高職院校由于其人才培養(yǎng)的特殊性，一方面對素質(zhì)教育要求非常高，另一方面，高職教育長期以來存在重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，職業(yè)技能教育水平不斷提高，素質(zhì)教育卻相對滯后，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)載體如何與時俱進(jìn)、因時而化是高職教育刮骨改革和長足發(fā)展的呼喚，構(gòu)建以學(xué)生為本，操作性強、實效性強的科學(xué)的培養(yǎng)體系勢在必行。

二、高職院校學(xué)生素質(zhì)教育分類推進(jìn)式培養(yǎng)體系構(gòu)建的探索

素質(zhì)教育既是一種觀念存在，也是一種實踐存在。觀念存在是一種指導(dǎo)實踐的教育思想，實踐存在則是實現(xiàn)這種思想的教育實踐活動。目前，高職教育所面臨的困惑就是作為實踐存在的素質(zhì)教育如何落地。如何解決這一問題，筆者所在學(xué)校湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了大量探索與實踐，通過項目、平臺、機制這三個維度的立體發(fā)展，創(chuàng)新素質(zhì)教育，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀念存在與實踐存在的深度融合；實現(xiàn)了依托大數(shù)據(jù)，個性化、人性化育人，切實構(gòu)建多元化、開放式、自主式的素質(zhì)教育分類推進(jìn)式培養(yǎng)體系。具體實施過程如下：第一，學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育項目的明確。2014年年初，學(xué)院在總結(jié)過去素質(zhì)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和調(diào)研相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗，對接學(xué)院實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育存在宏觀認(rèn)識高位與組織實施低位的嚴(yán)重矛盾，素質(zhì)教育沒有具體明確的培育目標(biāo)，沒有充分考慮學(xué)生個性發(fā)展及成長需求，缺乏針對性，因而難以落地?；诖?，2014年3月，學(xué)院推廣實施學(xué)生“四求”素質(zhì)教育，明確了學(xué)生素質(zhì)教育的主要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)做人求真、品行求善、做事求實、技能求強的高素質(zhì)高技能型人才；明確了素質(zhì)教育的內(nèi)容，即按求真、求善、求實、求強四類項目開展；明確了素質(zhì)教育考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等；學(xué)院開始步入素質(zhì)教育改革之路。第二，學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)。隨著學(xué)院素質(zhì)教育改革之路的大踏步發(fā)展，素質(zhì)教育的逐漸推廣，深入人心，素質(zhì)教育已經(jīng)關(guān)聯(lián)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，由此產(chǎn)生了素質(zhì)教育大量數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)種類多存儲地點分散不固定，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的后期整理、統(tǒng)計、分析困難非常大，數(shù)據(jù)失去了在現(xiàn)實中的實用價值，且數(shù)據(jù)信息不能利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息的共享，管理者和參與者之間信息不對等，不利于素質(zhì)教育的開展。如何對開展的各項素質(zhì)教育所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，對教育的成果進(jìn)行分析研究，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行有效監(jiān)控引導(dǎo)，原來傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需求。素質(zhì)教育急切需要一種科學(xué)合理的管理平臺。第三，學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育機制的優(yōu)化。隨著學(xué)院素質(zhì)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育探索不斷拓寬，素質(zhì)教育取得了一定成效，但新形勢下，社會的發(fā)展、學(xué)院的發(fā)展對素質(zhì)教育提出了更高的要求。學(xué)院必須不斷優(yōu)化素質(zhì)教育機制，尤其是在管理機制、隊伍建設(shè)機制、課程機制等方面。2016年3月，學(xué)院專門成立了素質(zhì)教育部，將原來分散于多個部門的素質(zhì)教育職能歸口到素質(zhì)教育部，進(jìn)一步理順?biāo)刭|(zhì)教育的管理體制，由素質(zhì)教育部統(tǒng)籌學(xué)生素質(zhì)教育的實施與考核。同時，優(yōu)化隊伍建設(shè)機制，推行素質(zhì)導(dǎo)師制，建成“一專兩兼、內(nèi)外結(jié)合”的素質(zhì)導(dǎo)師庫，建立校內(nèi)專職素質(zhì)導(dǎo)師庫、校內(nèi)兼職素質(zhì)導(dǎo)師庫、校外兼職素質(zhì)教育導(dǎo)師庫等三個素質(zhì)導(dǎo)師庫。充分發(fā)揮三支素質(zhì)導(dǎo)師隊伍在培育學(xué)生綜合素質(zhì)工作中的優(yōu)勢作用。優(yōu)化課程建設(shè)，建設(shè)了一套行之有效的融職業(yè)發(fā)展教育體系、思想道德課程體系、人文素質(zhì)課程體系、心理健康課程體系、其他選修課程體系于一體的素質(zhì)教育課程建設(shè)機制。尤其是在心理健康課程、職業(yè)發(fā)展課程建設(shè)方面，開設(shè)了心理健康選修課，建設(shè)融預(yù)約、咨詢、訪談、宣泄、團(tuán)輔等于一體的心理健康教育中心，建設(shè)省級心理素質(zhì)示范提升校；開展SYB創(chuàng)業(yè)師培訓(xùn)班，建設(shè)含咨詢、項目指導(dǎo)、項目建設(shè)、項目孵化、市場推廣等功能齊全、環(huán)境優(yōu)美的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，這些在學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮了顯著作用。通過項目的明確、平臺的建設(shè)、機制的優(yōu)化，學(xué)院逐步構(gòu)建了學(xué)生素質(zhì)教育分類推進(jìn)式培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系創(chuàng)造性的提出了高職素質(zhì)教育必須回歸學(xué)生個性，強調(diào)因材施教、個性發(fā)展。提出了素質(zhì)教育必須是“觀念體系”與“存在體系”的相統(tǒng)一，從本質(zhì)上實現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一。同時，通過分類推進(jìn)式素質(zhì)培養(yǎng)體系的建設(shè)，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。

三、高職院校學(xué)生素質(zhì)教育分類推進(jìn)式培養(yǎng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

第一，該體系構(gòu)將教育對象的個性發(fā)展作為教育的邏輯起點和目標(biāo)維度，創(chuàng)造性的提出高職素質(zhì)教育必須回歸學(xué)生個性，體現(xiàn)以學(xué)生為本，強調(diào)因材施教、個性發(fā)展、分類推進(jìn)三結(jié)合，從而實現(xiàn)了教育的目的性與學(xué)生的自主性相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育的價值取向由工具向人本的轉(zhuǎn)換，由訓(xùn)才向育人的轉(zhuǎn)換。第二，該體系創(chuàng)造性的提出素質(zhì)教育是“觀念體系”與“存在體系”的相統(tǒng)一，強調(diào)素質(zhì)教育必須宏觀理念目標(biāo)、中觀制度機制、微觀實踐活動三結(jié)合，從本質(zhì)上實現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一，產(chǎn)生了顯著的素質(zhì)教育成效和廣泛的示范輻射作用。第三，該體系采用信息化手段，建設(shè)學(xué)生素質(zhì)儲蓄銀行，創(chuàng)新了素質(zhì)教育平臺，真正實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)導(dǎo)航學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。充分利用大數(shù)據(jù)分析個體的學(xué)生狀況，適時調(diào)整教育行為，實現(xiàn)個性化、分類式教育。做到了大數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程、導(dǎo)航學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方向、大評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r三結(jié)合?？傊?，高職院校學(xué)生素質(zhì)教育分類推進(jìn)式培養(yǎng)體系構(gòu)建了融項目、平臺、機制于一體的多元化、開放式、自主式的培養(yǎng)體系，學(xué)生內(nèi)在動力貫穿于成長的全過程，學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)融通于學(xué)生成長的全過程，素質(zhì)導(dǎo)師領(lǐng)銜于學(xué)生成長全過程。通過人本的、個性的培養(yǎng)項目，動態(tài)的、適時的發(fā)展平臺，全方位的、整體的聯(lián)動機制，創(chuàng)新了高職院校學(xué)生素質(zhì)教育。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高職教育的推進(jìn)，高職學(xué)生素質(zhì)教育有了一定的提升。但是，新形勢下素質(zhì)教育仍任重道遠(yuǎn)，素質(zhì)教育有其自身的特點，既有教育本身的復(fù)雜性，又存在環(huán)境的復(fù)雜性以及教育對象的復(fù)雜性，是一項巨大的系統(tǒng)工程。我們應(yīng)該本著以學(xué)生為本，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，強化和改進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時代新人。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：趙丹 單位：電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部