分析醫(yī)科大學生素質教育水準

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無標準答案的主觀評價題由同一班次的其它所有同學實施評價,分別編制《大學生綜合素質評估問卷(輔導員)》和《大學生綜合素質評估問卷(大學生)》,同時發(fā)放輔導員和大學生進行調查。

1統(tǒng)計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復測量的方差分析。

2結果

在進行重復測量的方差分析時,首先需檢驗數(shù)據是否滿足球對稱(Sphericity),如果不滿足“球對稱”假設,需用“球對稱”系數(shù)對自由度進行校正。對醫(yī)科大學生綜合素質進行重復測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球對稱”假設,不需要再校正自由度。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的綜合素質是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質教育前后醫(yī)科大學生的綜合素質發(fā)生了變化,結合具體均值和概要文件,綜合素質總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質由思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)素質、心理素質、身體素質和基本能力素質6個分項素質組成。各分項素質中,對思想道德素質進行重復測量的方差分析,“球對稱”檢驗結果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球對稱”假設。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業(yè)素質是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質是不同的(F=21.013,P<0.001),結合具體均值,心理素質水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質是不同的(F=539.046,P=0.000)。結合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

3.1研究方法的選擇

重復測量是指對同一研究對象的某一觀察指標在不同場合(如時間點)進行的多次測量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應。而前后測量設計是一種較常見的重復測量形式。本研究中,對同一學生群體在不同時間點(每半年1次,連續(xù)3次)進行素質評估,屬于前后測量設計的資料,由于處理因素只有1個(素質教育),適合應用單組的重復測量分析方法。對學生綜合素質評估結果進行重復測量分析,可以比較素質教育前后學生綜合素質的動態(tài)發(fā)展情況,研究素質教育的效果。這種考量素質教育效果的方法,是學生綜合素質評估結果應用的有益延伸。

3.2醫(yī)科大學開展素質教育的有效性

對醫(yī)科大學生的綜合素質以及各分項素質進行單組的重復測量分析可知,無論是綜合素質,還是各分項具體素質,不同時間點的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質和各分項素質都有提升,可見,素質教育對學生各項素質的發(fā)展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調查結果發(fā)現(xiàn),醫(yī)科大學生綜合素質總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質教育不僅有效,而且開展時間越久,效果越明顯。

3.3素質教育對學生的各項素質發(fā)展影響不同

素質教育雖然對學生的素質發(fā)展有著積極的影響,但在對各項素質發(fā)展狀況的測查中,我們發(fā)現(xiàn)各分項素質的發(fā)展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩(wěn)步直線上升的是科學文化素質和基本能力素質;總體呈上升趨勢,尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質;在前期呈下降趨勢,后期呈上升趨勢,即“先下后上”的是專業(yè)素質和身體素質;而心理素質的發(fā)展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢。　　因此,素質教育對學生的各項素質發(fā)展影響不同,對科學文化素質和基本能力素質有明顯的積極影響;對思想道德素質的影響具有“滾雪球”效應(時間越久,效果越明顯);專業(yè)素質和身體素質,盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質教育對學生專業(yè)素質和身體素質總體還是產生了積極的影響。素質教育對于學生心理素質的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢,接著又出現(xiàn)反復現(xiàn)象,學生的心理水平有所下降。這提示我們,現(xiàn)行的素質教育對學生心理素質的發(fā)展的效果不確定,也說明學生在大學期間,心理水平的發(fā)展不穩(wěn)定,存在反復現(xiàn)象,需要引起有關教育管理部門的重視,在今后的素質教育中及時根據學生心理特點調整心理教育的內容和方法。

3.4本研究的缺點

由于重復測量設計本身的缺點,滯留效應和學習效應等,前面的處理效應有可能滯留到下一次的處理;而且由于逐步熟悉實驗,學生的反應能力有可能逐步得到了提高。因此,本實驗也有局限性。但是,對素質評估結果進行重復處理分析,從而考量素質教育的效果,不僅是學生綜合素質評估結果應用的一個有益延伸,也是科學評估、細致調整素質教育的新的思路。

作者：魯娟 趙欣 郭玉峰 單位：中國第二軍醫(yī)大學