初中線(xiàn)上課堂教學(xué)實(shí)踐探究

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［摘要］目前，中小學(xué)線(xiàn)上課堂教學(xué)模式成體系的研究資料比較匱乏，較少見(jiàn)到初中線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)，但不乏調(diào)查研究報(bào)告和心得體會(huì)。文章通過(guò)對(duì)線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究，分析線(xiàn)上課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找線(xiàn)上課堂教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)的異同點(diǎn)，提出具體、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，為學(xué)校線(xiàn)上課堂教學(xué)提供幫助。

［關(guān)鍵詞］初中；線(xiàn)上課堂；實(shí)踐研究

線(xiàn)上課堂是基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，具有開(kāi)放性、自主性、交互性等特點(diǎn)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸。實(shí)踐研究是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括和總結(jié)。

一、國(guó)內(nèi)外線(xiàn)上課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

線(xiàn)上課堂是戴夫·科米爾（DaveCormier）在2008年首次提出的，后來(lái)，斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安和他的同事將他們的“人工智能導(dǎo)論”（IntroductiontoAr⁃tificialIntelligence）課程向世界在線(xiàn)播放，吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)名以上的學(xué)習(xí)者。這標(biāo)志著線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的誕生，此后對(duì)線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究一直在進(jìn)行，主要應(yīng)用于高校教學(xué)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚且較少。2020年，肺炎疫情暴發(fā)后，部分西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)校也實(shí)施了線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究引起了各國(guó)的廣泛關(guān)注，掀起了中小學(xué)教育線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究熱潮。我國(guó)線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，前身是遠(yuǎn)程教育，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展不到10年。數(shù)字化校園全覆蓋項(xiàng)目為線(xiàn)上課堂教學(xué)模式提供了硬件基礎(chǔ)，但由于理論研究滯后和體系不完善，難以在實(shí)踐中推廣應(yīng)用。2020年，肺炎疫情暴發(fā)后，全國(guó)中小學(xué)校大規(guī)模進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)上課堂教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用引起了各方的廣泛關(guān)注，掀起了線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究熱潮，各省紛紛推出有關(guān)線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)課題研究。目前，中小學(xué)線(xiàn)上課堂教學(xué)模式成體系的研究資料比較匱乏，較少見(jiàn)到初中線(xiàn)上語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)，但不乏調(diào)查研究報(bào)告和心得體會(huì)。如浙江省教研室的《疫情期間，中小學(xué)線(xiàn)上課堂開(kāi)展得如何？》調(diào)查了線(xiàn)上教學(xué)的基本情況，分析了學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的適應(yīng)度和滿(mǎn)意度，找到了影響因素，提出了改進(jìn)意見(jiàn)。陳斌老師的《中學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上課堂教學(xué)的心得》主張培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)經(jīng)典作品的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

二、初中線(xiàn)上課堂教學(xué)研究的意義

肺炎疫情暴發(fā)后，各個(gè)行業(yè)都受到影響，為了保證中小學(xué)“停課不停學(xué)”，教育部專(zhuān)門(mén)下發(fā)了《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》。全國(guó)各地認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部的通知要求，組織學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)，實(shí)行線(xiàn)上課堂教學(xué)。這種新的課堂教學(xué)模式是疫情防控工作的需要，也是對(duì)教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平的集中檢驗(yàn)和提高。線(xiàn)上課堂教學(xué)模式興起已有一段時(shí)間了，但在中小學(xué)教學(xué)中如此大規(guī)模地實(shí)施，是前所未有的。線(xiàn)上課堂教學(xué)整體情況良好，但是還存在一些問(wèn)題。所以，對(duì)語(yǔ)文線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究已經(jīng)迫在眉睫。

三、初中線(xiàn)上課堂教學(xué)研究的思路

①調(diào)查初中線(xiàn)上課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題；②研究初中線(xiàn)上課堂教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)的異同點(diǎn)；③針對(duì)初中線(xiàn)上課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和線(xiàn)上與線(xiàn)下課堂教學(xué)的異同點(diǎn)，提出具體、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的語(yǔ)文線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，為學(xué)校線(xiàn)上課堂教學(xué)提供幫助。

四、初中線(xiàn)上課堂教學(xué)研究的方法

主要采用文獻(xiàn)研究法、比較分析法和調(diào)查研究法這三種研究方法。文獻(xiàn)研究法是確定了課題的大致研究思路和研究方向后，通過(guò)搜集中國(guó)知網(wǎng)等論文數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)資料，結(jié)合國(guó)家機(jī)構(gòu)的關(guān)于語(yǔ)文線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的數(shù)據(jù)資料，做出系統(tǒng)的篩選和整理。比較分析法是通過(guò)初中線(xiàn)上課堂教學(xué)模式與線(xiàn)下課堂教學(xué)的對(duì)比，了解初中線(xiàn)上與線(xiàn)下課堂教學(xué)模式之間的差異，明確初中線(xiàn)上課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)找尋相關(guān)原因，提出有參考價(jià)值的針對(duì)性措施。調(diào)查研究法則是在國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合初中線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的實(shí)際，制定針對(duì)教師和學(xué)生的座談、訪(fǎng)談，從而了解和獲取初中線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的第一手資料，豐富研究的系統(tǒng)調(diào)查。

五、初中線(xiàn)上課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（1）初中線(xiàn)上課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。線(xiàn)上課堂教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)有較大區(qū)別，從面對(duì)學(xué)生、面對(duì)黑板到面對(duì)電子產(chǎn)品，從教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)教師聲情并茂的課堂表達(dá)到影音化、網(wǎng)絡(luò)化的表達(dá)，線(xiàn)上課堂教學(xué)對(duì)教師提出了新要求，有的教師感到“有勁無(wú)處使”。（2）初中線(xiàn)上課堂教學(xué)時(shí)間的安排。線(xiàn)上課堂教學(xué)要考慮到學(xué)生的視力和聽(tīng)力健康狀況，初中生每天面對(duì)電子屏幕的時(shí)間應(yīng)不超過(guò)多長(zhǎng)？每節(jié)課教師講授時(shí)間應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)？（3）初中線(xiàn)上課堂教學(xué)師生的互動(dòng)。課堂互動(dòng)有教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)等。在線(xiàn)上語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生屏幕相隔，缺乏語(yǔ)言、肢體、眼神的交流，互動(dòng)如何進(jìn)行？（4）初中線(xiàn)上課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的確定。所有的初中內(nèi)容是否都適合線(xiàn)上課堂教學(xué)，這是部分教師的困惑。當(dāng)前各學(xué)校采用的線(xiàn)上課堂教學(xué)形式較多，各種形式各有特點(diǎn)也各有利弊，任課教師應(yīng)選用何種教學(xué)形式？（5）初中線(xiàn)上課堂教學(xué)的備課與反饋答疑。線(xiàn)上教學(xué)每節(jié)課安排多少學(xué)習(xí)內(nèi)容？在缺少互動(dòng)的情況下怎樣備課才能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？課后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是必不可少的，但布置多少，以何種形式布置，以何種方式適時(shí)地反饋？

六、初中線(xiàn)上課堂教學(xué)主要問(wèn)題的解決方法

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅是線(xiàn)上課堂的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生的“學(xué)伴”。（2）教學(xué)時(shí)間安排。教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)考慮到學(xué)生的視力與聽(tīng)力健康狀況，教師每節(jié)課講授的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)20分鐘，應(yīng)將剩余的時(shí)間留給學(xué)生，讓其完成相關(guān)的任務(wù)、作業(yè)等。（3）師生互動(dòng)。教學(xué)開(kāi)始前，教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)，在教學(xué)平臺(tái)上提出問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程中，教師可以用語(yǔ)音連麥或視頻連線(xiàn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教學(xué)結(jié)束后，教師可以在平臺(tái)上給學(xué)生布置作業(yè)，通過(guò)微信、QQ等工具反饋，及時(shí)批閱，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況；還可以安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的個(gè)性化指導(dǎo)，采用視頻、語(yǔ)音、文字的方式幫助學(xué)生解答疑惑。（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的確定。初中線(xiàn)上課堂教學(xué)不能按照原定計(jì)劃按部就班地上新課，而要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少新課的直播，多安排自學(xué)、背誦、寫(xiě)作、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。（5）備課與反饋答疑。線(xiàn)上課堂教學(xué)的備課力求少而精。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)設(shè)計(jì)精要的學(xué)習(xí)任務(wù)，表述要簡(jiǎn)潔明了，情境盡量生動(dòng)活潑。教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要有對(duì)話(huà)感，避免長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)白，適當(dāng)留有供學(xué)生思考的時(shí)間，控制語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，在重難點(diǎn)的地方放慢語(yǔ)速，調(diào)整語(yǔ)調(diào)。教師要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，及時(shí)通過(guò)微信、QQ、AA班級(jí)助手等工具反饋，答疑解惑。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的研究摸索出具體、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，為學(xué)校線(xiàn)上課堂教學(xué)提供幫助?？傊?，線(xiàn)上課堂是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，尤其是5G技術(shù)的推廣應(yīng)用，線(xiàn)上教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，線(xiàn)上課堂悄然走進(jìn)中小學(xué)；但由于有的理論研究滯后、體系不完善和有的教師信息技術(shù)能力不強(qiáng)等因素，線(xiàn)上課堂在實(shí)際推廣應(yīng)用中遇到了一些問(wèn)題，相信通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，線(xiàn)上教育理論的不斷完善，教師信息技術(shù)能力的不斷提升，線(xiàn)上課堂教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好。

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0的意見(jiàn)［EB/OL］.（2019-03-21）［2021-02-02］.

［3］宋麗君.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究［J］.新課程·上旬，2007（9）：37.

作者:李玉竹 陳艷慧 單位:甘肅通渭縣碧玉學(xué)校 甘肅通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校