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【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性已得到越來(lái)越廣泛的重視,新教材《Goforit》閱讀課程為加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造條件,教師如何“授之以漁”、改進(jìn)授課策略,提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量是教師和研究人員關(guān)心的話題。本文結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂常見問題提出改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 《Goforit》
1前言
英語(yǔ)是當(dāng)今全球化生活、交流的重要工具和技能,初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要還是通過書面語(yǔ)的形式獲取,閱讀則是最有效且最重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式之一。比如現(xiàn)在使用的這套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》,增設(shè)了專門的閱讀課程,通過大量而寬泛的閱讀,不但可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重要性已得到越來(lái)越廣泛的重視,如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平成為英語(yǔ)教師們和研究人員共同關(guān)心的話題。
2英語(yǔ)閱讀課堂常見的問題
2.1閱讀策略培訓(xùn)被忽視
英語(yǔ)閱讀策略是新課程改革的重要教學(xué)目標(biāo),英語(yǔ)閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)之一,也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。但是,在目前的閱讀教學(xué)中,由于缺乏必要的培訓(xùn)和足夠的重視,有相當(dāng)一部分教師對(duì)教材中的閱讀策略一知半解,甚至自己都不能清楚表達(dá)閱讀策略如何使用,更談不上在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使用閱讀策略。他們關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的翻譯理解以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練,而不是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,從而導(dǎo)致閱讀策略教學(xué)流于形式[2]。
2.2詞匯準(zhǔn)備、理解不足
新教材《Goforit》閱讀題材涉及科學(xué)、自然、體育、音樂、社會(huì)歷史、人物傳記以及日常生活等多個(gè)方面,篇章數(shù)量和詞匯量都增加很多。學(xué)生容易被生詞困擾,有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)樯~對(duì)閱讀失去信心而放棄閱讀。這時(shí)如果不采用適合的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生理解、掌握新詞匯,則很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,更談不上提高閱讀水平了。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是屬于機(jī)械性的記憶教學(xué),教師喜歡通過領(lǐng)讀、拼讀、講解詞義、背誦、默寫的方式傳授生詞,甚至脫離原文,直接根據(jù)課后的生詞表機(jī)械授課[3];學(xué)生也往往是對(duì)著生詞表死記硬背。這種機(jī)械記憶背得快忘得也快,如果記憶不與文章結(jié)合起來(lái),在閱讀時(shí)大腦很難快速反映出單詞在文中的準(zhǔn)確含義,更不要說體會(huì)文章所表達(dá)的情感了。
2.3課堂互動(dòng)、提問設(shè)計(jì)不足
課堂上師生之間的主要互動(dòng)方式是“提問———回答”。教師提問不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要方法、手段。教師有效的提問可以激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文,從而提高閱讀課堂的教學(xué)效果。語(yǔ)言學(xué)家普遍把問題分為三種類型:展示性問題(displayquestions),它不是真實(shí)的問題,不是要尋找教師所不知的信息,而是供練習(xí)語(yǔ)言時(shí)使用,是為了檢查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握情況;評(píng)價(jià)性問題(evaluativequestions),它是為了解決師生之間交流的困難,要求學(xué)生做出評(píng)價(jià)的問題;參考性問題(refer-entialquestions),指教師不知道答案的問題,學(xué)生在回答這類問題時(shí)可以自由發(fā)揮、各抒己見。當(dāng)前,大部分課堂上教師提問的問題類型是展示性問題多于參考性問題,低層次問題多于高層次問題;教師使用啟發(fā)策略和解釋策略的比重高于探究策略[1];存在提問趣味性和參與問題回答的學(xué)生覆蓋面不足的情況。
3提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果的途徑
3.1重視閱讀策略培養(yǎng)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。只有讓學(xué)生掌握了閱讀的方法和策略,才能真正提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。課堂上使用較頻繁、有效的策略是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀(skimming)和預(yù)測(cè)(prediction)[2]。略讀,可以幫助讀者了解文章大意,快速掌握文章整體脈絡(luò)。文章的起始段和找到每段的主題句是略讀的關(guān)鍵。預(yù)測(cè),是對(duì)文章邏輯、語(yǔ)法、線索的把握。掌握略讀、預(yù)測(cè)等策略對(duì)提高閱讀效果有很大幫助。
3.2培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力
在閱讀文章中出現(xiàn)生詞是很正常的情況,做好課前預(yù)習(xí),是提高課堂閱讀效率的有效方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書的能力和獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。但是,學(xué)生在今后的閱讀中難免會(huì)遇到生詞,所以教師在閱讀課堂上要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。對(duì)于無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)問題回答和文章整體理解的生詞,教師也可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳過,把握文章主體。
3.3發(fā)揮課堂提問技巧
3.3.1靈活運(yùn)用參考性問題教師在課堂提問時(shí),不能只采用展示性問題,應(yīng)注意將參考性問題和展示性問題相結(jié)合,各類型問題靈活運(yùn)動(dòng)。比如,在學(xué)生開始閱讀文章之前,教師可以結(jié)合文章的背景知識(shí)提出與學(xué)生生活、經(jīng)歷相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的參考性問題,為切入文章內(nèi)容做準(zhǔn)備[4]。在對(duì)整個(gè)文章的講解和分析結(jié)束后,教師仍然可以使用參考性問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解和思考。教師可以通過讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的現(xiàn)象和觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià),有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維養(yǎng)成,加深閱讀理解。
3.3.2課堂提問要難易適度、分層次設(shè)置問題課堂提問需要符合學(xué)生的實(shí)際水平。過易,起不到鍛煉學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的作用;過難,容易損傷學(xué)生自信心、打擊學(xué)生回答問題積極性。難易程度應(yīng)控制在稍難但未超過學(xué)生水平為宜[5]。學(xué)生對(duì)閱讀文章的接受理解程度有區(qū)別、反應(yīng)有快慢,教師提問應(yīng)考慮學(xué)生能力水平有區(qū)別設(shè)置不同水平的問題,并注意提問的層次性。
3.3.3增強(qiáng)問題趣味性,把握提問時(shí)機(jī)課堂提問可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境增強(qiáng)問題的趣味性。形式是多樣的,比如,通過實(shí)物、圖片、圖表、音樂、錄音等教具或多媒體技術(shù)營(yíng)造問題情境;組織學(xué)生進(jìn)行角色表演體驗(yàn)問題情境。在提問時(shí)教師應(yīng)先提出問題,提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考后,再指定學(xué)生回答。盡量不要先指定學(xué)生后提出問題或者學(xué)生找到提問規(guī)律的情況,避免其他學(xué)生無(wú)所事事不積極思考。教師也可以采用組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答、猜謎等方式增強(qiáng)提問趣味性,吸引學(xué)生注意力,提高閱讀課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]喬晉芳.初中英語(yǔ)閱讀課堂中教師提問研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2012.
[2]趙淑芳.新課程理念下的英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)淺析[J].科技信息,2010(12):152~154.
[3]江姬.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].新作文(教育教學(xué)研究),2011(4):44~45.
[4]孫寧.教師提問類型及其在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用[J].考試周刊,2008(19):76~77.
[5]蔡華萍.關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問的研究[J].考試周刊,2010(13):123.
作者:張秀蘭 單位:撫順市第五十中學(xué)