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隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展,建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才,特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計,近5年59%的學(xué)校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學(xué)校前列[1],工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。對于普通高校工科教育定位,教育界一直存在爭議。學(xué)術(shù)界在參照發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)上,認(rèn)為工程科技人才除精通本專業(yè)外,還必須具備深厚的工學(xué)基礎(chǔ)知識,并對相鄰學(xué)科有所了解;業(yè)界則認(rèn)為,高校專業(yè)設(shè)置范圍廣,重點(diǎn)不夠突出,畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力,進(jìn)入企業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解,一些實(shí)踐性強(qiáng)的行業(yè)(如工程造價行業(yè)等)甚至更青睞高職高專學(xué)生。培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學(xué)校,特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對實(shí)踐性極強(qiáng)的工程管理專業(yè)而言,沖突尤其嚴(yán)重。一方面,專業(yè)化、復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ);另一方面,對社會和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨(dú)當(dāng)一面,是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個過程中,土木工程施工作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程,其地位尤其重要。統(tǒng)計表明,雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛,涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè),但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域[1-2]。以浙江理工大學(xué)2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例,超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此,土木工程施工課程的定位及教學(xué)效果,直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一,其目的是通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識,具備獨(dú)立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)中可以看出,工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)的同時,也注重施工組織與管理,要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識,根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案,這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比,本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實(shí)際崗位問題進(jìn)行課程組織,也不可能弱化學(xué)科知識邏輯體系而強(qiáng)調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。因此,對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè),土木工程施工課程具備如下特點(diǎn)。(1)施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術(shù),以及土木工程施工組織與管理的教學(xué)與實(shí)踐工作。這一點(diǎn)在課程學(xué)時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常,工程管理專業(yè)土木工程施工教學(xué)大綱中,土木工程施工組織與管理的學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的35%以上,這一點(diǎn)迥異于土木工程專業(yè)。(2)注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項(xiàng)工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外,工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系,努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律,著眼解決建筑施工過程中不同分部分項(xiàng)工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式,應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴(kuò)展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說,工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置,而是為建筑行業(yè)設(shè)置,學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),初步具備在建筑行業(yè)不同崗位(如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經(jīng)濟(jì)、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學(xué)生初步具備技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理等基礎(chǔ)知識,能夠在施工方案設(shè)計、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。
二、當(dāng)前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的問題
目前,工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述,學(xué)生課后復(fù)習(xí),課程結(jié)束后再通過對應(yīng)的課程設(shè)計加深和鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)實(shí)踐中,主要存在如下問題。
1.課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。對操作性強(qiáng)的施工工藝、施工機(jī)械或技術(shù),單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的,以講述、投影、幻燈片為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場的教學(xué)效果。然而,目前中國本科教育的特點(diǎn)決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專學(xué)生一樣通過頂崗實(shí)習(xí)等手段獲取施工過程的感性認(rèn)識。因此,土木工程施工課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2.課程學(xué)時偏少,不足以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝
與組織程序土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多,涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計16章,且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言,課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學(xué)、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個方面。為滿足教學(xué)要求,提升教學(xué)效果,必須科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容,合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。據(jù)分析,土木工程施工課程的合理學(xué)時(包含實(shí)踐)應(yīng)為80學(xué)時以上。然而,在工程管理專業(yè)教學(xué)中,土木工程施工課程多為4學(xué)分,64學(xué)時[3],課程學(xué)時偏少,難以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝與組織程序。
3.重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長期以來,國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學(xué)體系多以土木工程技術(shù)為主,存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū),工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程,課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù),輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計,多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學(xué)時以下,有些甚至只有6個學(xué)時。究其原因,一方面,國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下,建筑行業(yè)的快速增長導(dǎo)致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切,進(jìn)而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下,工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進(jìn)展緩慢。另一方面,我國高校,特別是應(yīng)用型本科高校,工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè),如土木工程等,專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專業(yè)教學(xué)“重施工技術(shù),輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重,相互關(guān)聯(lián)少
與基礎(chǔ)課不同,土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少,具有模塊化、專業(yè)化的特點(diǎn)。例如,土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而,工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進(jìn)行講授。因此,傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學(xué)過程中,不同模塊之間聯(lián)系較少,脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。然而,工程管理專業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生必須注重不同施工工藝或者分部分項(xiàng)工程之間的聯(lián)系,進(jìn)而統(tǒng)籌安排,達(dá)到建設(shè)項(xiàng)目“質(zhì)量一流,工期、成本合理”的目標(biāo)。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的上述問題,筆者所在團(tuán)隊(duì)申報了2011年度浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,并獲得了校內(nèi)立項(xiàng)和科研經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實(shí)踐,提出了一些新的教學(xué)改革措施,并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)過程中,初步取得了較好的教學(xué)效果。
1.與時俱進(jìn),合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
隨著建筑業(yè)的國際化,對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變?!巴聊竟こ?管理”的培養(yǎng)模式,復(fù)合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進(jìn)工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此,以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機(jī),經(jīng)過廣泛調(diào)研,積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面,增加土木工程施工課程學(xué)時,理論與實(shí)踐教學(xué)(課程設(shè)計)共計96學(xué)時(理論學(xué)時64,實(shí)踐學(xué)時2周、2學(xué)分),基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容;另一方面,調(diào)整部分實(shí)踐課程的授課方式,使其易于進(jìn)行模塊化、專業(yè)化教學(xué)改革與實(shí)踐,如分散課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)等。
2.施工技術(shù)與施工組織并重,凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色,在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上,通過修改土木工程施工課程的教學(xué)大綱,調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學(xué)時分配,做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先,在學(xué)時分配上,經(jīng)過調(diào)整,工程技術(shù)模塊共計40學(xué)時,施工組織與管理模塊共計24學(xué)時,實(shí)踐模塊2周,在學(xué)時上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學(xué)效果。其次,在施工技術(shù)教學(xué)模塊,穿插進(jìn)行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學(xué)與實(shí)踐,由點(diǎn)到面,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)中,除傳統(tǒng)的施工專項(xiàng)方案制定,要求學(xué)生進(jìn)行施工組織與施工部署,按照要求進(jìn)行流水施工組織與進(jìn)度計劃編制,設(shè)定相應(yīng)的邊界條件,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置,最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計。例如,將兩個班60位學(xué)生分成10個課程設(shè)計小組,每個課程設(shè)計小組負(fù)責(zé)編制一個建設(shè)項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(包含4個施工專項(xiàng)方案,施工總平面圖、單位工程施工進(jìn)度計劃表等6項(xiàng)主要任務(wù),分別對應(yīng)6位學(xué)生)。每位學(xué)生的課程考核成績由團(tuán)體成績和個人成績兩部分組成,團(tuán)體成績由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計質(zhì)量給出,個人成績由課程設(shè)計小組成員討論后投票確定。最后,將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)分散在理論教學(xué)中,與理論教學(xué)同步進(jìn)行。理論教學(xué)伊始,指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書,組織學(xué)生開始進(jìn)行課程設(shè)計,并定期進(jìn)行課程設(shè)計的指導(dǎo)與點(diǎn)評工作。分散課程設(shè)計的初衷有三:一是避開學(xué)期末實(shí)踐性教學(xué)的高峰,避免因?yàn)檎n程時間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計質(zhì)量下降,確保課程設(shè)計教學(xué)時間;二是與理論教學(xué)同步,便于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際,加深其對理論知識的理解;三是利用團(tuán)隊(duì)作業(yè)(團(tuán)隊(duì)設(shè)計)的思想,利用課程設(shè)計小組促使學(xué)生進(jìn)行交流、合作,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)識,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.以案例為主線,實(shí)訓(xùn)為手段,進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐
為適應(yīng)土木工程施工課程知識點(diǎn)零散、跨度大等模塊化特點(diǎn),課題組以實(shí)際工程案例為主線,借助實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),以實(shí)訓(xùn)為手段,進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐。通過討論,課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次,以一個施工工程案例為主線,分別針對上述六大模塊設(shè)計課程實(shí)踐環(huán)節(jié),模擬案例項(xiàng)目施工組織與管理的全過程,通過施工方案設(shè)計、施工組織、施工部署等實(shí)訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生掌握所學(xué)知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生反響強(qiáng)烈,效果較為顯著。
4.構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式
長期以來,實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面,教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式,難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化;另一方面,集中式走馬觀花的實(shí)踐性教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此,課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式,根據(jù)上述模塊化劃分,分散完成土木工程施工課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程,即在完成某一模塊理論教學(xué)之后,立刻安排專題訓(xùn)練、現(xiàn)場參觀等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程的緊密結(jié)合,加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解與掌握。
四、結(jié)語
土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程,其教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此,提高教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生在有限的教學(xué)條件下掌握更多的施工技術(shù)、施工組織與管理理論知識和實(shí)踐技能,是目前工程管理專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。(本文作者:劉勇、徐森、章莉 單位:浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院)