小學(xué)體育教學(xué)中體態(tài)語言的應(yīng)用

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體態(tài)語言區(qū)別于口頭語言，是指利用面部表情、肢體動(dòng)傳遞信息的一種方式，它對(duì)口頭語言有補(bǔ)充說明作用。而體育教學(xué)中有很多需要身體示范、動(dòng)作展示內(nèi)容，所以體態(tài)語言在體育教學(xué)尤其是小學(xué)體育教學(xué)中顯得尤為重要。

一、體育教學(xué)中應(yīng)用的體態(tài)語言的特性

（一）特定性

體育教學(xué)中存在著大量的特定姿勢(shì)、動(dòng)作等身體姿態(tài)，因此在教學(xué)中教師要對(duì)這些動(dòng)作等進(jìn)行規(guī)范的示范，基于這些動(dòng)作技能上的體態(tài)語言便具有了特定性，其傳遞的信息也發(fā)揮獨(dú)特的作用。

（二）學(xué)科性

體育教學(xué)的主要任務(wù)就是教學(xué)生如何進(jìn)行身體的練習(xí)，而教師要在教學(xué)中通過運(yùn)用很多體態(tài)語言完成這一任務(wù)，這就是體育教學(xué)中的體態(tài)語言不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)，針對(duì)體育教學(xué)中很多技能的示范而言，它具有獨(dú)立而特殊的學(xué)科性。

（三）輔助性

體育教師在傳授技能的時(shí)候，往往需要借助身體動(dòng)作進(jìn)行示范講解，如果只用口頭講解，不能準(zhǔn)確表達(dá)信息。這就是體態(tài)語言在體育教學(xué)中表現(xiàn)出來的極大的輔助性。

二、體態(tài)語言在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）規(guī)范的動(dòng)作示范

體育學(xué)科與其他科目不同，很多技能都要靠教師親身示范學(xué)生才能懂得和掌握。動(dòng)作示范是體育教學(xué)中體態(tài)語言最直接的應(yīng)用，也是體育教學(xué)中必不可少的一環(huán)。很多技能都要求教師以具體的動(dòng)作呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生來說這是幫助他們掌握動(dòng)作要領(lǐng)最直接、最有效的手段之一。小學(xué)生對(duì)語言描述的領(lǐng)悟能力較差，因此教師的動(dòng)作示范是最為形象的，也是直接的教導(dǎo)。

1.示范時(shí)需多角度，盡量避免盲區(qū)。教師在示范的時(shí)候要盡量多角度地進(jìn)行，因?yàn)橐曈X盲區(qū)的關(guān)系，單一角度學(xué)生可能不能完全領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。如手上的細(xì)節(jié)動(dòng)作可能會(huì)被遮擋，所以要多角度示范幾次才能得以突出，示范動(dòng)作時(shí)為了使學(xué)生明確動(dòng)作方向可以采用背面示范，保證學(xué)生看清楚學(xué)明白。以免因?yàn)榉较虿幻鞫a(chǎn)生錯(cuò)亂感。

2.示范時(shí)需多樣化、詳細(xì)化。教師在示范的時(shí)候還要考慮動(dòng)作的難易程度將動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)分解，這樣才有助于學(xué)生更好地接受信息。在教學(xué)時(shí)，教師可以先示范分解動(dòng)作。例如，在教擲鉛球的時(shí)候先分步示范準(zhǔn)備動(dòng)作，單手還是雙手拿球，手的位置，腳的姿勢(shì)和腿的著力等，在同學(xué)們基本掌握和稍加練習(xí)的基礎(chǔ)上完整示范擲球動(dòng)作。這樣的示范收效更好，多樣化的示范也能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）善于運(yùn)用眼神、微笑等表情傳遞情感

有的時(shí)候，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑傳遞的信息和力量會(huì)比語言更多。因此，教師要善于通過贊許的眼神、微笑的神情等面部表情給予學(xué)生更多肯定，傳遞鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信。同時(shí)，微笑和眼神對(duì)學(xué)生來講也是一種關(guān)愛和耐心的教導(dǎo)。在剛開始接受體育技能傳授的時(shí)候，學(xué)生尤其是小學(xué)生難免會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這時(shí)教師要幫助學(xué)生耐心糾正錯(cuò)誤，掌握技巧，學(xué)生有了自信，練習(xí)效果會(huì)越來越好。

（三）手勢(shì)也是常用的體態(tài)語言之一

手勢(shì)也是一種比較靈活且豐富的體態(tài)語言，在生活中的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。在體育教學(xué)中，教師也可以通過適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。首先，教學(xué)時(shí)輔以手勢(shì)可以適當(dāng)減輕體育教師的教學(xué)壓力。體育課一般選擇在室外進(jìn)行，場(chǎng)地空曠環(huán)境嘈雜，教師無論是口令還是講說課堂內(nèi)容都有一定的難度，不僅高強(qiáng)度高音量長時(shí)間的講說和喊口令等教師的嗓子會(huì)難以承受，學(xué)生也不能很好地接受信息。這時(shí)運(yùn)用一些手勢(shì)，甚至配合口哨等就會(huì)大大緩解教師的壓力。手勢(shì)與哨音被廣泛地運(yùn)用于體育教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率。哨音能迅速引起學(xué)生的注意，特定的手勢(shì)能直觀而明確地向?qū)W生傳達(dá)指令。其次，手勢(shì)也可以用在維護(hù)課堂紀(jì)律方面。尤其是體育課這種戶外教學(xué)，課堂上同學(xué)分布較散，教師很難控制全局，維護(hù)紀(jì)律時(shí)難度也會(huì)大大提高。這時(shí)手勢(shì)可以起到很大作用。例如，教師在講解課堂要點(diǎn)的時(shí)候同學(xué)中有人在竊竊私語，教師便可以在課堂上稍作停頓，將食指放在唇邊做出“噤聲”的動(dòng)作，既不會(huì)像點(diǎn)名那樣讓同學(xué)難堪，也可以解決好課堂紀(jì)律問題。綜上所述，作為一種特殊的傳遞信息的方式，體態(tài)語言可以成為輔助體育教學(xué)的有效工具之一。體育教師在教學(xué)過程中多多應(yīng)用體態(tài)語言，可以輕松地組織體育教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還可以突出體育課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)耐心細(xì)心地教導(dǎo)，運(yùn)用眼神和微笑等糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，給予他們肯定和鼓勵(lì)，不僅給了他們極大的自信，師生之間也能溝通感情。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)更多的體態(tài)語言，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)研究出更多更好的將體態(tài)語言應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中的方法，并不斷完善和創(chuàng)新，合理運(yùn)用，促進(jìn)體育教學(xué)的有效開展。

作者：時(shí)旭日 單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)