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緘默知識(shí)對(duì)公共體育教學(xué)的影響

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緘默知識(shí)對(duì)公共體育教學(xué)的影響

摘要:本文利用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)緘默知識(shí)的含義、特征以及其在高校公共體育教學(xué)中基本技術(shù)、教師的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識(shí)以及師生互動(dòng)等方面進(jìn)行了研究,探究緘默知識(shí)在高校公共體育教學(xué)中產(chǎn)生的影響,為體育教師認(rèn)識(shí)緘默知識(shí)并將其運(yùn)用到高校公共體育教學(xué)中提供參考.

關(guān)鍵詞:緘默知識(shí);高校公共體育;體育教學(xué)

1概念

1.1選題依據(jù)

近年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,高校的教學(xué)改革仍然是教師進(jìn)行科研工作的前提.作為教育學(xué)的重要組成部分,無(wú)論是從教學(xué)理念、教學(xué)方法到教學(xué)原則上,公共體育教學(xué)都無(wú)法替代.高校公共體育教學(xué)的改革是促使體育進(jìn)入正?;?、保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件.近年來(lái),研究者已然將“緘默知識(shí)”這一理論引入到體育教學(xué)中,但是高校公共體育教學(xué)有著其自身發(fā)展的原則和規(guī)律,是一種利用語(yǔ)言和動(dòng)作向技能學(xué)習(xí)者傳遞基本動(dòng)作、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)的一種方法.“緘默知識(shí)”是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí),是一種經(jīng)常使用卻不可通過(guò)語(yǔ)言、文字和符號(hào)給予清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí).[1]在日常生活和科學(xué)研究中存在著大量的緘默知識(shí),它存在于我們的經(jīng)驗(yàn)或行動(dòng)之中.例如:我們可以熟練地騎自行車,但我們無(wú)法清楚地告訴別人我們是怎么做到的.在社會(huì)生活中,緘默知識(shí)左右著語(yǔ)言、科學(xué)、教育、管理、體育運(yùn)動(dòng)等社會(huì)生活的各個(gè)方面.緘默知識(shí)在人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中具有很大的價(jià)值,它支配著人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng).吳耘在《緘默知識(shí)和體育教學(xué)中的緘默知識(shí)現(xiàn)象》中指出:從體育“教”與“學(xué)”的角度出發(fā),可以將體育教學(xué)中的緘默知識(shí)分為體育教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)體育的緘默知識(shí),教師體育教學(xué)的緘默知識(shí)以及有關(guān)體育交往的緘默知識(shí).[2]在公共體育教學(xué)中,關(guān)于“緘默知識(shí)”可分為體育基本技術(shù)的緘默知識(shí)、體育基本戰(zhàn)術(shù)的緘默知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識(shí)、教師教學(xué)方法的緘默知識(shí)以及師生互動(dòng)的緘默知識(shí).如何合理的運(yùn)用緘默知識(shí)有效的促進(jìn)公共體育的教學(xué),值得我們進(jìn)行有效的思考和研究.

1.2概念

“緘默知識(shí)”最早由英國(guó)物理學(xué)家提出這一概念,他將知識(shí)分為兩種,一種是可以通過(guò)語(yǔ)言、文字或者數(shù)字表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí),即顯性的知識(shí);另一種就是不可用數(shù)字、文字表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí),是人們的一種行為表現(xiàn),即所謂的隱性知識(shí),也可稱為緘默知識(shí).[3]后來(lái)隨著時(shí)代的發(fā)展,緘默知識(shí)越來(lái)越受到人們的關(guān)注和研究,最先引起了心理學(xué)家的重視.如今的緘默知識(shí)已經(jīng)深入到人群中的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè).

1.3緘默知識(shí)的特征

1.3.1內(nèi)隱性特征

不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)進(jìn)行邏輯上的說(shuō)明或證明.緘默知識(shí)是我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物共同具有的一種知識(shí)類型,是我們?nèi)祟惙钦Z(yǔ)言智力活動(dòng)的結(jié)晶.1.3.2不確定性特征緘默知識(shí)是一種連知識(shí)的擁有者和使用者也不能清晰表達(dá)的知識(shí),因此自然不能在社會(huì)中以正規(guī)的形式加以傳遞,缺乏顯性知識(shí)的公共性特征.1.3.3私人性特征顯性知識(shí)是人們通過(guò)明確的“推理”過(guò)程獲得的,而緘默知識(shí)是有個(gè)人品格的,它是人們通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得的,因此它具有私人性.

2研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

緘默知識(shí)在高校公共體育課教學(xué)的運(yùn)用.

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法本研究通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方服務(wù)平臺(tái),利用“緘默知識(shí)”、“體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,獲取相關(guān)文獻(xiàn),并對(duì)其進(jìn)行閱讀、歸納整理和分析,為本研究奠定理論基礎(chǔ).2.2.2邏輯分析法在論文的撰寫過(guò)程中和對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析時(shí),綜合運(yùn)用歸納、分析等邏輯方法,對(duì)收集的資料進(jìn)行邏輯分析.

3緘默知識(shí)對(duì)高校公共體育課教學(xué)的影響

3.1教師的緘默知識(shí)決定了公共體育課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

體育的教學(xué)內(nèi)容分為基本技術(shù)教學(xué)和基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué),以籃球?yàn)槔炯夹g(shù)教學(xué)內(nèi)容包括:移動(dòng)、傳接球、運(yùn)球、投籃、持球突破、個(gè)人防守、搶球、斷球、搶籃投球等技術(shù),基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括:進(jìn)攻、突分、掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)等.這些技、戰(zhàn)術(shù)知識(shí)屬于顯性知識(shí),可以通過(guò)言傳身教來(lái)進(jìn)行教學(xué).可是學(xué)生如何有效快速的學(xué)會(huì)基本技術(shù),學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和技巧以及對(duì)于戰(zhàn)術(shù)的合理利用,這些是無(wú)法進(jìn)行言傳身教的知識(shí),這些屬于緘默知識(shí)[4].我們知道,描述一項(xiàng)技能與掌握一項(xiàng)技能是根本不同的,通過(guò)背誦規(guī)則而將之運(yùn)用于實(shí)際,永遠(yuǎn)不能成功.學(xué)生不可能通過(guò)閱讀技術(shù)手冊(cè)并遵循其圖解而成為一個(gè)熟練的選手.只有將體育的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,學(xué)生對(duì)這些顯性知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻,這些顯性知識(shí)的傳授才會(huì)變得更加的容易.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)教師的講解和示范來(lái)進(jìn)行新技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí),但學(xué)生具體能掌握到何種程度這完全取決于在教師講解后學(xué)生可以理解成何種程度,是否形成了屬于自己的緘默知識(shí).例如在進(jìn)行籃球傳球技術(shù)的教學(xué)中,教師進(jìn)行了基本技術(shù)的講解后,會(huì)用語(yǔ)言提示學(xué)生傳球過(guò)程中注意手指手腕的運(yùn)用,這個(gè)過(guò)程中教師就已經(jīng)傳授緘默知識(shí),究竟學(xué)生要如何體會(huì)到這個(gè)緘默知識(shí),就需要學(xué)生集合自身的理解去實(shí)踐體會(huì)了.教師個(gè)人的生活習(xí)性、對(duì)體育基本知識(shí)的掌握情況會(huì)影響他們的緘默知識(shí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響.每一個(gè)人在進(jìn)行某一種技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣和理解形成一種只屬于自己的緘默知識(shí),這種緘默知識(shí)是不存在重復(fù)性的,是一種自身理解的無(wú)意識(shí)的行為.在實(shí)際的教學(xué)中,教師會(huì)將這種自我形成的緘默知識(shí)合理的運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中.教師在多次的實(shí)踐教學(xué)中所形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都是自我的緘默知識(shí),這些知識(shí)往往會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量[5].例如,教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師會(huì)在無(wú)形中將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成自己對(duì)知識(shí)或者教學(xué)方法的理解,在上課過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生,形成自己的教學(xué)風(fēng)格.這種方式會(huì)促使教師完成教學(xué)任務(wù),但是也可能存在一些經(jīng)驗(yàn)之談,不利于創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn).經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí),教師也難以進(jìn)行很好的角色轉(zhuǎn)換,這種現(xiàn)象與教師的緘默知識(shí)教育是分不開的.

3.2學(xué)生的緘默知識(shí)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

學(xué)生的緘默知識(shí)是指學(xué)生在接受教師的講解和示范后,根據(jù)教師語(yǔ)言的提示和技術(shù)動(dòng)作的模仿后,再結(jié)合自己之前具備的知識(shí)進(jìn)行遷移后而形成的一種自我認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用的一種緘默知識(shí)[6].我們以足球?yàn)槔?,足球是一種直接利用身體進(jìn)行傳球、射門得分的運(yùn)動(dòng),不像羽毛球或者網(wǎng)球可以利用球拍來(lái)?yè)羟颍畬?duì)于學(xué)生而言,直接的身體傳球已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌和害怕的情感反應(yīng),特別對(duì)于女生而言.由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前就已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解了該項(xiàng)目的具體技術(shù)動(dòng)作,已經(jīng)具備了緘默知識(shí).這種恐慌、不安和害怕的心理都會(huì)促使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)相當(dāng)遲緩,并且效果欠佳.這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就源于學(xué)生帶進(jìn)課堂的緘默知識(shí).由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到或沒(méi)有進(jìn)行很好的調(diào)整,教師的觀點(diǎn)進(jìn)來(lái)以后會(huì)在學(xué)生的腦海中形成一套新的知識(shí)體系.如果這兩種知識(shí)體系相吻合,學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程會(huì)大大提高,錯(cuò)誤動(dòng)作減少、害怕的心理也會(huì)改觀.如果兩種不相符甚至出現(xiàn)打架的狀況時(shí),學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地服從自己先前的那種理解.[7].筆者曾經(jīng)在北京市第二十中學(xué)實(shí)習(xí),教授初一女生足球課,學(xué)生在進(jìn)行腳弓停球、傳球的技術(shù)學(xué)習(xí)中,筆者根據(jù)停、傳球的基本技術(shù)要領(lǐng)來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生,此時(shí)學(xué)生可能因?yàn)榧寄苓w移的關(guān)系而已經(jīng)對(duì)于停、傳球技術(shù)有一定的了解,所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身的理解情況來(lái)學(xué)習(xí)停、傳球技術(shù),一旦他所領(lǐng)悟的緘默知識(shí)是不正確的,自然會(huì)影響其對(duì)于技能的學(xué)習(xí)[8].

3.3緘默知識(shí)在師生互動(dòng)中對(duì)體育教學(xué)的影響

在體育教學(xué)中,教師始終處于主導(dǎo)地位,學(xué)生始終處于主要地位.教師的主導(dǎo)作用促使教師一言一行都對(duì)學(xué)生有著不可替代的影響[9],因此,教師的緘默知識(shí)在師生互動(dòng)中占有著非常重要的地位.在師生互動(dòng)中,緘默知識(shí)的形成和獲得是非常重要的.在體育課的教學(xué)中就涉及教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程就涉及了緘默知識(shí)的運(yùn)用.教學(xué)中需要突出學(xué)生的主體地位就缺少不了教師需要通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式與學(xué)生溝通[10],傳遞自己的行為和意識(shí),注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),促使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能.在技能教學(xué)中,教師會(huì)采用一些和實(shí)際生活相關(guān)的事例來(lái)給學(xué)生一定的引導(dǎo),幫助他們對(duì)于所學(xué)技能的掌握[11].例如,在進(jìn)行網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)時(shí),一般會(huì)先進(jìn)行拋球練習(xí),等到學(xué)生基本能平穩(wěn)拋球后,教師開始進(jìn)行拋球與擊球的動(dòng)作銜接,之后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)近距離對(duì)球網(wǎng)練習(xí),尋找出何時(shí)進(jìn)行擊球的緘默知識(shí)后,最后讓學(xué)生在前兩個(gè)階段后合理的利用揮臂和轉(zhuǎn)體的方式將球發(fā)出.在這個(gè)過(guò)程中,教師利用自己所掌握的緘默知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),并獲得屬于自己在該技術(shù)學(xué)生中的緘默知識(shí),促使技能的形成.

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

緘默知識(shí)是一種只可以意會(huì),不可言傳的知識(shí),是一種經(jīng)常使用卻不可通過(guò)語(yǔ)言、文字和符號(hào)給予清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí).對(duì)于提高高校公共體育課的教學(xué)具有重要的意義,具體在體育教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)體育基本技術(shù)的緘默知識(shí)、體育基本戰(zhàn)術(shù)的緘默知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識(shí)、教師教學(xué)方法的緘默知識(shí)以及師生互動(dòng)的緘默知識(shí).

4.2建議

4.2.1加強(qiáng)對(duì)緘默知識(shí)的認(rèn)識(shí),提高教師的緘默知識(shí)觀念在高校公共體育教學(xué)中,合理有效的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用緘默知識(shí)是幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量的保證.在教學(xué)中不僅要明白何為緘默知識(shí)、具備何種特性,教師還需要知道自身緘默知識(shí)的存在,更要知道如何使自己的緘默知識(shí)在教學(xué)中顯性化.多數(shù)教師只知道自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很重要的,但不明白這種經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)怎么得來(lái),又要如何更好地得到升華和利用.對(duì)于其在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響則更缺乏充分的認(rèn)識(shí)和研究.教師在教學(xué)實(shí)踐中,通常把自己看作為顯性知識(shí)的傳授者,總是以一成不變的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,將顯性知識(shí)擺在首位,忽視自身緘默知識(shí)在教學(xué)中的作用.4.2.2注重學(xué)生能力發(fā)展,提升學(xué)生的緘默知識(shí)觀學(xué)生在體育教學(xué)中占據(jù)著主體地位,緘默知識(shí)是一種在顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人的理解而形成的隱性知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,多數(shù)都會(huì)受到教師顯性知識(shí)的影響,他們已經(jīng)習(xí)慣了“教師的灌入式模式”[12],往往忽略了教師在無(wú)形中傳授的緘默知識(shí).所以在教學(xué)中教師要有意識(shí)的提示學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)木}默知識(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力,尊重學(xué)生的個(gè)性,做到與顯性知識(shí)的有效結(jié)合.

參考文獻(xiàn):

[1]阮永福,楊勇杰.對(duì)“緘默知識(shí)”在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(9):82-85.

[2]吳耘,熊燕飛,高嶸.緘默知識(shí)和體育教學(xué)中的緘默知識(shí)現(xiàn)象[J].四川體育科學(xué),2006,(3):126-129.

[3]石中英.緘默知識(shí)與教學(xué)改革[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2001,(3):101-108.

作者:吳國(guó)寧 單位:南京體育學(xué)院

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