高職舞蹈專業(yè)課教學(xué)方法的改革
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摘要:當(dāng)今時代的職業(yè)教育是全面改革與創(chuàng)新的教育，舞蹈專業(yè)的職業(yè)教育更是在不斷大踏步前進(jìn)，創(chuàng)新和不斷進(jìn)步已成為時代的要求，我們的高職舞蹈專業(yè)的教育只有不斷的思考、創(chuàng)新、改變，不斷的注入新的活力，才能跟上教育改革的步伐。
關(guān)鍵詞：高職舞蹈教育；教學(xué)方法；改進(jìn)
在高職舞蹈的教學(xué)中我們一直沿用著老師教、學(xué)生學(xué)，老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)的教學(xué)模式。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出眾多完成教學(xué)計劃、符合教師要求的舞蹈專業(yè)學(xué)生。然而，如何在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念、如何真正地培養(yǎng)出社會所需要的人才，卻是我們?nèi)鄙偎伎己脱芯康?。如果說低年級階段是以模仿學(xué)習(xí)為主、以完成軟開度和掌握技術(shù)技能為主，但我們忽視了讓學(xué)生理性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了關(guān)于學(xué)習(xí)方法的教育，以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，更好的提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但在教學(xué)的過程中，我常?？吹?，一些教師一味地講述訓(xùn)練的要求，不惜聲嘶力竭，周而復(fù)始地糾正學(xué)生的錯誤，而學(xué)生對訓(xùn)練的要求是否理解、內(nèi)心存在什么疑問、還有什么問題沒有得到解決等，我們卻很少去了解，很少給學(xué)生提出問題的機(jī)會，教學(xué)成了教師一個人的天地。這種缺少互動的課堂，學(xué)生缺少思考的空間和質(zhì)疑的空間，使得學(xué)生的大腦習(xí)慣于接受外來的信息，缺少處理這些信息的能力，更難以談得上把這些重要的信息，當(dāng)做知識儲備去提出新問題和解決問題。一些教學(xué)者曾評價“在中國，學(xué)生是容器，等著接收老師的知識；在美國，學(xué)生是主體，教師只是主導(dǎo)，擔(dān)任引導(dǎo)性角色。課堂的討論很多，提問很多。老師的教學(xué)方法一般是激發(fā)學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
一、舞蹈教學(xué)應(yīng)注意互動交流
現(xiàn)在我們傳統(tǒng)的授課方式是，對動作的方法、要領(lǐng)和細(xì)節(jié)都講得很到位、很細(xì)致，甚至很精彩。但大部分學(xué)生并不都能很快地理解和掌握，在練習(xí)的過程中還存在著疑惑和難點，甚至是不理解課后練習(xí)的方法，可他們都不敢去問老師，因為教師非常“嚴(yán)厲”，甚至?xí)?zé)備，沒有與學(xué)生交流的愿望，學(xué)生做不好動作就被大聲訓(xùn)斥，被命令反復(fù)練習(xí)，課堂氣氛很壓抑。這樣的課堂缺少互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和習(xí)慣就會形成惡性循環(huán)，教師所教的知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望之間沒能架起有效的橋梁，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)。當(dāng)然，在舞蹈基本功訓(xùn)練課中，我們不宜過多、過長時間地停下來進(jìn)行互動交流和討論，但我們可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，了解學(xué)生存在的問題和疑問，并提出本堂課要思考和解決的問題；在訓(xùn)練喘息的間隙，也可以見縫插針地給予學(xué)生提問的機(jī)會；而在下課前的總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以留出時間來進(jìn)行師生交流和學(xué)生間的交流，還可以布置和設(shè)計一些思考作業(yè)供學(xué)生思考、討論，以啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)課后練習(xí)的主動性，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和思辨能力。在其他的舞蹈專業(yè)課中，如民族民間舞、劇目排練、中國古典舞身韻、技術(shù)技巧課等,教師更是可以開動腦筋創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式、方法去與學(xué)生進(jìn)行互動交流。由此可見，如何在教的過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育原則，如何讓學(xué)生真正參與到整個學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，把主動權(quán)交到學(xué)生手中，是舞蹈教學(xué)中值得我們深思和研究的問題。
二、舞蹈教學(xué)有失公平
在我們傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中有一種一直沿襲下來、大家都習(xí)以為常的做法，就是在日常課堂訓(xùn)練中,教師常常是把條件好的、能力相對強(qiáng)的學(xué)生放在中間的把桿、隊形的前排，而把條件差、能力相對弱的學(xué)生放在旁邊的把桿、隊形的后排。我認(rèn)為這在舞蹈學(xué)習(xí)之初是有道理的，并且是必要的。問題在于，這種做法一直維持到學(xué)期末，甚至是一直貫穿整個舞蹈課堂學(xué)習(xí)的始終。站在中間把桿、隊形前排的學(xué)生會不斷的得到這樣的心理暗示：你是最好的，你是最棒的！你應(yīng)該成為大家的榜樣！而站在旁邊把桿、隊形后排的學(xué)生則會得到相反的暗示。除此之外，我們的教師還常常把更多關(guān)注的目光投向了前者，對前者的關(guān)愛之情溢于言表，對后者則更多的是批評和訓(xùn)斥。長此以往，前者對自己充滿了自信，學(xué)習(xí)成績步步攀升；而后者則深感自卑，學(xué)習(xí)缺乏動力，成績提升緩慢，以至于一旦讓他們站到前排就感到局促不安、極不自信。剖析教師的這種做法，原因是多方面的：其一，是傳統(tǒng)習(xí)慣在起作用，一直以來大家都是這么做，很正常，沒什么不合理的，大家都認(rèn)同。其二，條件好的、能力強(qiáng)的學(xué)生都站在前排，看起來舒服，觀賞性比較強(qiáng)；其三，教師總是喜歡那些條件好的學(xué)生，他們常常能最快地領(lǐng)會老師的訓(xùn)練意圖，最早地達(dá)到教學(xué)要求，更能體現(xiàn)老師的教學(xué)水平等等。這樣的做法用在觀摩課、公開展示課上是可以理解和無可厚非的。但用在日復(fù)一日的日常課堂教學(xué)中就越來越跟不上時代的步伐了。我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，分等級的做法顯然是與教育公平的原則相違背的。舞蹈教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要因材施教，也要培養(yǎng)“高精尖”人才。但這種因材施教和對“高精尖”人才的培養(yǎng)必須是在公平的原則上、在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
三、專業(yè)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的能力
在舞蹈教學(xué)中，很重要的一個問題就是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。嚴(yán)格訓(xùn)練是獲得專業(yè)知識、專業(yè)技能的必經(jīng)之路，每個舞蹈專業(yè)的學(xué)生，都必須經(jīng)過不斷地錘煉和磨礪才能走向自由的天地，才能成為社會實用型的人才。所以專業(yè)教師就必須是教授學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和正確的訓(xùn)練要求，以及使學(xué)生自覺地、主動地進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。我們傳統(tǒng)的是輸入式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更多的是只學(xué)到了技能沒有學(xué)到方法，這對于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為不利的。在我們的授課過程中，除了告訴學(xué)生該怎么做，還應(yīng)該告訴學(xué)生為什么要這么做，做到知其然，更知其所以然。這其中的原理、規(guī)律何在，進(jìn)而使學(xué)生明白訓(xùn)練的方法、目的和意義；還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生提出問題和正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣。通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的過程、環(huán)節(jié)、目的、要求，學(xué)生就會在接受新知識的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和分析，課后的練習(xí)才會有效果。綜上所述，為使高職舞蹈教育跟上教育改革的步伐，使高職學(xué)生在社會競爭中具有強(qiáng)大的實力，作為奮戰(zhàn)在高職舞蹈教育一線的教師，應(yīng)該對我們的教學(xué)不斷的進(jìn)行反思和研究，不斷完善我們的高職舞蹈教學(xué)體系，使高職舞蹈職業(yè)教育不斷前進(jìn)。
作者：張媛媛 單位：云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院舞蹈學(xué)院
