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1.當(dāng)前高職院校思想政治理論課課堂文化存在的弊端
1.1課堂文化存在專斷,有悖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
課堂文化的專斷主要表現(xiàn)在思想政治課“一言堂”,高職學(xué)生在課堂進(jìn)行的是一種“靜聽強(qiáng)制”的學(xué)習(xí)。雖然課堂上教師常設(shè)有提問環(huán)節(jié),但這并沒有改變課堂文化的專斷。這主要是因?yàn)榇嬖谝韵氯齻€(gè)方面的原因。第一,目前高職思想政治課普遍采取大班授課,教師雖然給學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會(huì),但由于時(shí)間的限制,只有少數(shù)學(xué)生能夠參與回答。第二,由于思想政治課具有純理論性、意識(shí)形態(tài)性、政治敏感性等特點(diǎn),課堂之中學(xué)生表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)或思想傾向不符合“設(shè)定答案”,教師要么予以否定,要么直接叫停。其三,有些教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題本身就有問題。對(duì)于絕大部分問題,學(xué)生只需要回答“是”或者“不是”,“對(duì)”或者“不對(duì)”。在這種人人都可參與,看似民主的課堂提問環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)的卻是課堂文化的專斷。專斷的課堂文化下,高職學(xué)生進(jìn)行的是“趕鴨子上架”式的被動(dòng)學(xué)習(xí),甚至是被迫學(xué)習(xí)。思想政治課的課堂文化專斷創(chuàng)造出的是一種學(xué)生對(duì)教師、對(duì)設(shè)定答案的迎合,這種課堂上的“一團(tuán)和氣”,扼殺的是高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
1.2課堂文化存在背離,有違教書育人理念
目前,在高職思想政治課課堂上出現(xiàn)了嚴(yán)重的文化背離現(xiàn)象。課堂文化內(nèi)部的諸多要素之間的不一致和課堂內(nèi)的諸種文化之間的不一致,使思想政治課的課堂文化氛圍極其不和諧,反映到學(xué)生身上就表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶,毫無學(xué)習(xí)的積極性。第一,文化內(nèi)部因素之間的背離。組成課堂文化的四個(gè)基本要素:規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式之間在思想政治課堂出現(xiàn)背離的現(xiàn)象。以思想觀念與行為方式的背離為例,這主要表現(xiàn)在教師在思想上明知不可為而為之。比如,絕大多數(shù)思想政治課教師深知“滿堂灌”的教學(xué)法不利于高職學(xué)生表達(dá)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng),但仍然采用這種方法。而學(xué)生有時(shí)也明知教師的做法不符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),但由于害怕教師的“制裁”,只能無聲承受教師的不合理做法。第二,不同文化之間的背離。在思想政治課課堂中,不同文化之間的背離主要表現(xiàn)為教師文化與學(xué)生文化、課程文化與學(xué)生文化、制度文化與學(xué)生文化等的背離。思想政治課要采用何種教學(xué)方法、如何編制課程大綱、怎樣制定課堂規(guī)范,都是教師說了算,根本不征求學(xué)生的意見,學(xué)生被排斥在課堂文化之外。在這樣的課堂中,學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣,思想政治課的教書育人理念自然被遮蔽。
1.3課堂文化乏味,有違寓教于樂理念
課堂文化是眾多文化的聚合。學(xué)生各抒己見、思想不停碰撞、形式豐富多彩、內(nèi)容有聲有色是思想政治課課堂文化的重要特征,但現(xiàn)實(shí)的思想政治課課堂卻單調(diào)乏味,令學(xué)生生厭。思想政治課教學(xué)主要進(jìn)行的是一種理性活動(dòng),教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏情緒體驗(yàn)和情感的滲透,從而使課堂往往變得如一潭死水。這樣的課堂毫無樂趣可言,對(duì)于知識(shí)水平本就薄弱的高職學(xué)生來說就更缺乏吸引力了。
2.加強(qiáng)高職院校思想政治理論課課堂文化建設(shè)的對(duì)策探討
2.1實(shí)施教學(xué)改革,增強(qiáng)課堂文化的滲透性和育人性
思想政治課重視道德內(nèi)化與行為養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)知行合一,學(xué)以致用。根據(jù)課程特點(diǎn)和要求,可以考慮在教學(xué)過程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)引領(lǐng)”的教學(xué)改革。教學(xué)改革主要以高職學(xué)生成長(zhǎng)成才為主線,以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱領(lǐng),遵循“知、情、意、行”的道德品質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律,從高職專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)說案導(dǎo)知、論道修情、弘德砥意、觀世敏行四個(gè)版塊。根據(jù)不同的課程內(nèi)容,設(shè)置經(jīng)典案例討論、熱點(diǎn)話題辯論、主題演講和實(shí)踐匯報(bào)等教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)課堂活動(dòng)的豐富多彩性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以小組為單位參與活動(dòng)全過程,通過評(píng)述案例、話題討論、換位體驗(yàn)、角色扮演等多種活動(dòng)的實(shí)施,將理論知識(shí)傳授與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、理論學(xué)習(xí)與活動(dòng)鍛煉相結(jié)合,達(dá)到知行合一,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)改革凸顯了以學(xué)生為主體的理念,教師將課堂設(shè)計(jì)、課上任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容通過任務(wù)書提前發(fā)給學(xué)生,學(xué)生帶著問題查找資料,進(jìn)入課堂,實(shí)現(xiàn)由感知、感動(dòng)、感悟到行為改變,從而達(dá)到學(xué)生愿意進(jìn)課堂,并且坐得住、聽得進(jìn)的效果?;顒?dòng)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力為目標(biāo),以任務(wù)帶動(dòng)實(shí)踐,以實(shí)踐提高能力,以能力提升素質(zhì),進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的政治敏感度、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德意識(shí),還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)、人際交往、辨別是非和適應(yīng)社會(huì)的能力。
2.2營(yíng)造師生民主平等環(huán)境
思想政治課最鮮明的特點(diǎn)表現(xiàn)為思想性、政治性和思辨性,要想使課堂講授達(dá)到觸及學(xué)生心靈深處的效果,課堂文化必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,師生必須建立互信和民主的關(guān)系。另外,高職學(xué)生的民主意識(shí)、平等觀念、獨(dú)立自主意識(shí)逐漸增強(qiáng),思想政治課需要貫徹民主原則,以適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)。思想政治課教師要在教學(xué)態(tài)度、教育觀念上創(chuàng)設(shè)民主氛圍,關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況,了解學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài),尊重每一個(gè)學(xué)生做人、成才的尊嚴(yán)和價(jià)值,尊重學(xué)生每次獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言和技能展示。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想和情緒波動(dòng),及時(shí)給予學(xué)生疏導(dǎo)和幫助,保守學(xué)生隱私。將課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,“潤(rùn)物細(xì)無聲”地把理論滲透到學(xué)生腦海中去。
2.3在創(chuàng)造中提升思想政治理論課課堂文化的品質(zhì)
在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中,教師只注重學(xué)生接受教材中的知識(shí)和已有結(jié)論,而忽視在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生只是一味地背“理論”,喪失了獨(dú)立思考能力。在這種傳統(tǒng)的課堂文化中,學(xué)生不考慮如何學(xué)習(xí),缺少分析問題和解決問題的能力,不符合高職院校創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教師必須在課堂中積極創(chuàng)建一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心的新的課堂文化,實(shí)現(xiàn)從“墨守成規(guī)”到“開拓創(chuàng)新”的課堂文化的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生不滿足于已有的知識(shí)和結(jié)論,積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。
2.4制定課堂規(guī)范促進(jìn)課堂文化的發(fā)展
行之有效的課堂規(guī)范是建設(shè)良好課堂文化的基礎(chǔ),而思想政治課課堂規(guī)范又要體現(xiàn)出寓情于理,師生互相尊重、互相理解的特點(diǎn)。所以,不能只從管理者和教師的角度來考慮思想政治課課堂規(guī)范的制定,要減少“不能、不準(zhǔn)、不許”等“不”字句較多的偏于限制的規(guī)范。教師必須明確這個(gè)理論:制定課堂規(guī)范不是為了對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰;相反,課堂規(guī)范是為學(xué)生“照鏡子”,為學(xué)生檢查自己的行為提供指導(dǎo)或參考。如果教師對(duì)課堂規(guī)范缺乏足夠的重視,課堂規(guī)范就會(huì)成為阻礙課堂文化建設(shè)的“絆腳石”。眾所周知,規(guī)范是組成文化的重要因素,它是一種制度文化。作為靜態(tài)文化的制度文化,在課堂活動(dòng)中它并沒有生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,但“靜能制動(dòng)”,沒有制度的鼓勵(lì),課堂文化也就難以繁榮和發(fā)展。為使課堂規(guī)范促進(jìn)課堂文化發(fā)展,應(yīng)當(dāng)提倡讓學(xué)生參與課堂規(guī)范的制定。這樣,學(xué)生在遵守規(guī)范時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感。學(xué)生能體會(huì)到自己是課堂的主人,同時(shí),在規(guī)范中還要明確學(xué)生在課堂中應(yīng)有的權(quán)利,提倡和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和維護(hù)個(gè)人的正當(dāng)權(quán)利。這樣,才能形成教師與學(xué)生之間民主、平等的文化氛圍,才能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有違反課堂規(guī)范的行為發(fā)生時(shí),教師不要生硬地照章辦事,要了解學(xué)生違規(guī)行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和后果,進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育,使學(xué)生知道自己錯(cuò)在何處,而且明白自己的錯(cuò)誤會(huì)帶來什么后果;要使學(xué)生體會(huì)到課堂文化對(duì)人成長(zhǎng)的影響,并且使思想政治課課堂文化的影響力能夠長(zhǎng)期約束自己的行為。
作者:魏春艷 單位:黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院