初中物理教學合作學習探討

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【摘要】合作學習是一種合乎新課標下初中物理教學要求的教學方法。但是在具體的教學中，合作學習能不能真正取得成效就取決于教師能不能實現(xiàn)物理教學和合作學習的有機結合。本文從三個方面對于合作學習在初中物理中的應用進行了探討。

【關鍵詞】新課標；初中物理；合作學習

一、深入研究教材的內容

每一種教學方法的運用都必須依托于具體的學科特點以及教學內容，只有在深入研究和分析教材，理解教學的內容，把教學方法和教學內容進行有機的結合，這樣才能真正發(fā)揮教學方法的效用，這樣的教學才是有效的教學。在初中物理教學中運用合作學習也是同樣的道理，也應該遵循同樣的原則。對于初中物理教學而言，開展合作學習必須要做到具體問題具體分析。教師通過深入研究教材內容，掌握各個章節(jié)的特點，明確哪些內容的學習有進行合作學習的必要，哪些內容的學習沒有進行合作學習的必要。對于不需要開展合作學習的章節(jié)，就果斷地把它從合作學習的議程中刪除，采取更適合、更有效的教學方法進行教學。對于需要開展合作學習的內容，就應該提前進行教學設計，找到進行合作學習的切入點，合理地安排教學活動，并對合作學習的過程進行必要的掌控和引導，使合作學習能夠真正起到應有的作用。因此，初中物理合作學習的開展應該以教材為本，不能脫離具體教材的內容，離開了教材談合作學習，就會陷入到形式主義的陷阱當中。

二、在提高教學有效性的前提下開展合作學習

合作學習之所以會成為新課標要求下初中物理教學提倡的教學方法，主要是因為它確實存在著提高教學有效性，提升學生物理素養(yǎng)和物理學習能力的潛在優(yōu)勢。這個優(yōu)勢是以往在傳統(tǒng)教育影響下，采用的教學方法所達不到的，合作學習的流行本身就是為了彌補傳統(tǒng)的教學方法的缺陷，改善傳統(tǒng)的物理教學中，效率低下，教學效果差的教學現(xiàn)狀。但是任何教學方法都有其優(yōu)點，也不可避免地會存在缺陷，合作學習的教學方法也不會例外。因此合作學習能不能真正地發(fā)揮效用，就必須在教學的過程中堅持有效性教學的原則，以教學效果的好壞為準繩，合理地進行設計，讓其在具體的實施過程中發(fā)揮出應有的作用。比如在《探究簡單電路》這一章節(jié)的學習中，如果要開展合作學習，就應該僅僅圍繞學生能不能更好地掌握有關電路的相關知識，能否掌握電路的組成和連接方式，能不能掌握電路的并聯(lián)、串聯(lián)等物理知識為出發(fā)點，進行教學活動的設計。教學結束之后及時進行總結，看通過合作學習，學生的學習效果是不是真的有了顯著的提升。通過及時的反思和評價促進合作學習的教學方法的不斷完善。

三、采用有效的合作學習模式

合作學習并不意味著教師只需隨便分好組，然后就可以放開手不管，讓學生完全自由地進行探究。沒有教師的有效引導以及合理掌控，學生在課堂上要么因為沒有頭緒而處于茫然不知所措，呆立在原地，完全不知從哪里下手的狀態(tài)。要么就是在課堂上各玩各的，像無頭蒼蠅一樣到處起哄，把課堂攪的亂糟糟的。這都會嚴重影響到課堂教學的秩序，影響到課堂教學的效果，使得物理教學沒有辦法有序地進行下去。采取有效的學習模式必須注意以下三點：

（一）進行合理的分組

合作學習涉及到學生之間的交流和合作，改變了原本課堂上每個學生在學習中獨自思考、單獨學習的狀態(tài)。因此，分組學習就是合作學習中最有效的一種方式。但是分組并不是盲目、隨意的分組，而應該遵循著一定的原則，把學生進行有效的組合。在分組的過程中應該充分考慮到學生學習能力、個性差異等各方面的因素，采用最優(yōu)的組合方式。通過合理化、科學化的分組使學生在合作學當中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進，最大限度地發(fā)揮分組的作用。比如，在《滑輪和滑輪組》這一節(jié)的學習中，如果要進行合作學習，那么教師就應該進行合理的分組。由于在合作學習的時候可能會涉及到動手實踐的部分，所以在分組中教師首先就應該考慮到學生的動手能力，在組員的配置當中要避免把所有動手能力差的和動手能力強的全部分在一個組里。而應該在每個組中合理配置動手能力強和動手能力差的學生的比例，這樣才不至于會出現(xiàn)有些組中由于所有的組員都沒有動手能力，導致這個小組的學習無法進行下去。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

在合作學習中，教師扮演的更多是一個引導者的角色，教師的有效引導能夠及時糾正學生在合作學習當中出現(xiàn)的偏差，使合作學習不至于偏離正確的軌道。同時，合作學習并不意味著學生可以完全消除教師在學習中解惑答疑的作用。學生和教師之間始終存在著知識水平上的差異，如果學生在合作學習中遇到了無法自行解決的疑難，教師就要及時站出來進行指導，這樣合作學習才能繼續(xù)進行下去。可以說教師的指導是合作學習的指路明燈。

（三）及時進行教學反思

在合作學習過程完成之后，及時的教學反思能夠讓教師第一時間了解教學活動的成效，總結合作學習教學中的得失和成敗。進而找到問題的所在，去尋求改進的方法，為下一次合作學習的開展提供經驗的指導，教學反思是提高合作學習教學水平的重要環(huán)節(jié)。總之，合作學習只是一種教學方法，需要在實施的過程中進行充分的考慮。合作學習能否發(fā)揮作用，能否提高教學效果，還是要看教師在實施的過程中能不能找到這種教學方法與物理教學的結合點。

參考文獻：

[1]劉金鎖.新課標下初中物理教學中合作學習的探討[J].新一代;2017年6期

[2]朱洪君.新課標下初中物理教學中合作學習的引入[J].考試周刊；2016年10期

作者:鄧暉 單位:江西省南昌市八一中學