高分子物理教學中學生思維的培養(yǎng)

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摘要：根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的目標和要求，以及培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從實踐方面分析了高分子物理教學有效的教學方法。結合自己的教學經(jīng)驗，分析和解決了高分子物理教學方法對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用。

關鍵詞：高分子物理；課堂教學；創(chuàng)新思維；教學方法；學習能力

1引導學生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.1設備先進性無法長期保持

當前全國高校專業(yè)實驗室在得到國家專項資金支持前基本都面臨一個基本的現(xiàn)實，即高分子材料技術發(fā)展迅速，物理實驗所需設備一般為價格高昂，體積較大的大型實驗設備。由于經(jīng)費等因素的制約，校方對實驗設備的投入也非常有限。所以目前高分子物理教學實驗設備普遍較為陳舊，且實驗室設備缺乏的現(xiàn)象較為普遍，導致了物理實驗的實際開展操作難以實施。而教學也只能以理論教學為主，缺乏了實驗操作這一必要環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象導致的后果就是，學生雖然熟知了課本上的知識，但對實踐操作的了解卻極為匱乏，這極大地影響了大學生對于知識的理解和掌握，在這種情況下，更談不上創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)了。所以說，對實驗試驗設備的匱乏以及實訓教學的缺失，導致了學生在高分子物理課堂上難以做到對知識的融會貫通，嚴重影響了對學生創(chuàng)新思維教育的開展。

1.2無法落實開放性管理

高校實驗室的存在對于高分子物理教學來說十分的重要，只有積極開展相關的實訓工作才能加強學生對知識的理解，并在實踐中鍛煉學生創(chuàng)新思維的運用。但目前高校的實訓工作開展的較少，不能滿足學生的要求，且高校實驗室的管理工作較為刻板，難以滿足學生課堂之外進行高分子物理實驗的需求，學生在課題研究中，如果無法在實驗室進行實際操作的話，他們的實驗創(chuàng)新能力、科研能力和自主學習能力就無法得到鍛煉和提高。

1.3別人能接受這個結論嗎

有機化學家對這一結論表示異議，在傳統(tǒng)的有機化學中，該物質并非純粹的化合物，而是小分子的結合。由于實驗室設備的不齊全和方式的不完善，實驗結果難以再復制重現(xiàn)，而作為締合膠體的一個研究對象。他們認為所測得的分子量是真實物質的分子量，而膠體粒子的分子量，由于膠體粒子不穩(wěn)定，不能測量[2]。

1.4如何證明自己的結論

為了確定聚合物的存在，第一個問題是分子量的測定，這也是為什么試圖通過不同的方法和提高測試精度來確定聚合物的分子量。分子量的測定一般可以通過化合物滲透壓，末端分析，以證明大分子的存在，證明自己的結論。

1.5什么是高分子物理？

“什么是高分子物理”是一個開放性問題，提出這個問題旨在讓學生系統(tǒng)看待這個學科。提出這個問題，可以從多方面引導學生思考這個學科的內(nèi)容，以促進學生思考和學習，加深對知識點的掌握，強化教學效果。在學習以及教學中，必須善于提出問題，并能夠及時接受各種新的理念，對于與傳統(tǒng)思維不符的，應該進行辨證的思考，而不是片面地進行否定。因而在高校高分子物理課堂中進行問題教學方式，能夠極大程度提升學生的創(chuàng)造能力。在課堂上，老師引導學生提出問題，這樣的方式能夠更好的激起學生對于問題的討論，能夠使學生在進行高分子物理教學的學習過程當中，能夠更加深刻地針對學習的問題，能夠有一個認識，并且能夠在進行學習的過程當中，根據(jù)學習到的知識舉一反三，大大地拓寬了學生的學習思維，這樣的話對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有十分重要的作用。因此要想能夠促進目前高分子物理教學過程當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應當通過課堂上老師的行為來幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2增加課堂討論，加強教學互動

在目前的高校高分子物理教學工作中，課堂的交流和討論能夠有效地提高學生的學習積極性，促進他們獨立思考，進而進行創(chuàng)新性的學習，而這一教學方式同樣對學生分析問題、解決能力和溝通交流能力有著很大的好處，同時在課堂討論中，學生的思維會處于活躍狀態(tài)，可以有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力。在網(wǎng)絡信息技術發(fā)展的今天，高分子物理的教學工作也應該與現(xiàn)代信息技術相結合，推進教學方式和教育體系的改革，全面推進高校高分子物理的教學工作。使用多媒體的教育手段，可以有效地增加教學信息的傳遞效率，提高授課質量，例如同時的課堂內(nèi)容，多媒體的教學方法比起傳統(tǒng)教學方式來說，每節(jié)課可以節(jié)約10~15min如何組織這10~15min成為一個重要的問題。如果你增加課程的內(nèi)容或者增加互動環(huán)節(jié)，就需要壓縮時間。但是學生的接受能力有限，設置的內(nèi)容過于龐大，達不到預期的效果。此外，從課程的開始到結束，學生很難一直集中注意力。因此，組織教學計劃時，教學安排和最初的進度沒有變化，而是需要用課堂上的時間進行討論。然而，課堂討論的形式一般簡單、模塊化，或者不能充分調(diào)動學生的積極性，反而會削弱討論的效果。針對上述問題，老師可以采取教師設疑，學生回答或者學生提問，教師解答等交流形式，讓學生成為課堂的主導人。在此處介紹的能夠提升高分子物理教學過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的一個方法，就是要增加課堂討論，加強教學的互動。因為只有在教學課堂過程當中，讓學生不斷地參與到課程討論過程當中，才能更好地激發(fā)起學生的積極性。因為高分子物理教學是一門十分深奧的一個課程，在學習的過程當中，學生很有可能會遇到很多的問題，只有依靠學生自己進行思考，解決的話將會給學生帶來很大的困難，只會嚴重打擊他們在學習上的積極性，會給學生帶來很多的困擾，因此就必須要增加課堂討論，讓學生更多地參與到課堂當中，激起學生解決問題的積極性，能夠促進他們在高分子物理學習的過程當中的能力，這樣的話還能夠開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們在學習的過程中能夠發(fā)散思維，不斷地了解更多的知識，能夠舉一反三，促進他們關于高分子物理教學學習的程度。通過增加課堂討論，加強教學互動，不僅僅幫助學生了解到一些難以解決的問題，還能夠在與同學的交流過程當中，發(fā)現(xiàn)其他同學的一些解決方法，能夠更好地開拓他們的思維，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就有一個很重要的作用，因此要想能夠促進高分子物理教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應當增加課堂討論，加強教學的互動，通過老師與學生在課堂上的相互交流拓寬學生的思維面，對于提升學生的創(chuàng)新思維能力有很強的幫助作用，對于日后高分子物理教學有十分重大的幫助。

3結束語

高分子物理是高分子材料、高分子科學與化學工程相關課程的基礎。在教學中注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，努力提高學生的創(chuàng)新意識，并取得了一定的成效，學生提高了分析和解決實際問題的能力。當然，學生的創(chuàng)新意識還遠遠不能成為解決教育問題的一個環(huán)節(jié)。在今后的教學實踐中應不斷探索教育教學方法，不斷推進高分子化學與高分子職業(yè)培訓的改革，以提高教學質量，為培養(yǎng)人才做出不懈的努力。

參考文獻

[1]苗繼斌，夏茹，陳鵬，等.《高分子物理實驗》教學中綜合性實驗的設計與探索[J].高分子通報，2018（3）：83-85.

[2]佚名.如何在物理教學中融合科技創(chuàng)新教育[C]//.教育教學研究——教育理論研究（2018年版第一輯），2018.

作者：饒光奇 單位：武漢職業(yè)技術學院