合堂大班大學(xué)物理教學(xué)改革實(shí)踐

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摘要：從我校2017—2018學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)物理（近代物理）期末考試中抽出一個(gè)合堂班、一個(gè)實(shí)驗(yàn)班試卷，統(tǒng)計(jì)每道題的得分率進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)只要把握好規(guī)律、方法，無論大、小班進(jìn)行教學(xué)改革都能取得積極效果，更多的學(xué)生會(huì)從中受益。文章介紹如何將小班教學(xué)改革取得的經(jīng)驗(yàn)延伸于合堂大班教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；小班課改革；合堂大班課改革

前言

當(dāng)前，席卷世界各國(guó)的大學(xué)教育教學(xué)改革共同課題：改革不適應(yīng)時(shí)代所要求的人才培養(yǎng)模式，在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，制定一套與之適應(yīng)的考核改革模式至關(guān)重要。在聚焦小班課教改的同時(shí)，如何關(guān)注合堂大班、破解教改中“不全面、不平衡”的難題擺在我們面前。

一、在合堂大班教學(xué)中，同步改革考核評(píng)價(jià)學(xué)生

（一）小班“剛性”改革向大班“彈性”延伸我校大學(xué)物理教改組十多年來以小班為對(duì)象，在全方位、“剛性”多元化實(shí)行“課前預(yù)習(xí)、課堂討論、紙質(zhì)提問[1]、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)小結(jié)、寫小論文”各教學(xué)環(huán)節(jié)[2-4]中，同步考核學(xué)生主動(dòng)性、參與度、完成數(shù)量與質(zhì)量的同時(shí)，注意如何個(gè)性化、人性化評(píng)價(jià)，成果已獲山西省2018年度教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（二）堅(jiān)持課堂討論以“穩(wěn)恒磁場(chǎng)的安培環(huán)路定理的應(yīng)用———求解磁場(chǎng)對(duì)稱分布的載流導(dǎo)線磁場(chǎng)”為例，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)以及教師引出定理基礎(chǔ)上，采用課堂討論的教學(xué)方式。首先，以10名學(xué)生為一組，分組討論求解磁感應(yīng)強(qiáng)度的步驟，分析半徑為R均勻無限長(zhǎng)載流圓柱體（電流I順軸線向上，均勻分布在橫截面）內(nèi)外的磁場(chǎng)分布。為此，教師預(yù)先指定成績(jī)中等偏上、對(duì)物理感興趣、態(tài)度認(rèn)真、有責(zé)任心的學(xué)生或班干部為討論主持人，主持人任務(wù)是記錄，引導(dǎo)每一位同學(xué)發(fā)言、討論，避免偏離主題并維持秩序。鑒于大班課人數(shù)多，因此小組討論主持人的選擇非常重要。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)巡回在各小組之間，必要時(shí)可回答學(xué)生遇到的難題，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思路向深度、廣度發(fā)展，點(diǎn)到為止，并鼓勵(lì)一些不太活躍的同學(xué)參與到討論中。

（三）同步考核與評(píng)價(jià)課堂討論結(jié)束，教師收閱小組討論記錄，從中了解每個(gè)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，注意前后對(duì)比與變化，但不在意學(xué)生間的差異，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，彰顯個(gè)性。最后，由教師點(diǎn)評(píng)課堂討論：（1）先回答學(xué)生討論中的典型問題；（2）給參與討論的學(xué)生評(píng)定成績(jī)。對(duì)在討論中有個(gè)人主見的學(xué)生“大加贊揚(yáng)”，對(duì)所有參與討論的學(xué)生充分肯定。

（四）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在合堂大班課分組討論的設(shè)計(jì)、組織與成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：（1）預(yù)先做好選題、分組及確定小組長(zhǎng)，必要時(shí)需對(duì)小組長(zhǎng)提前培訓(xùn)；（2）巡視中注意反差大的兩類學(xué)生；（3）因涉及人數(shù)多，強(qiáng)調(diào)凝聚討論話題，防止學(xué)生跑題或閑談；（4）掌控好討論時(shí)間；（5）多次評(píng)定，保證成績(jī)?cè)u(píng)定的公平合理，反映學(xué)生真實(shí)情況。

（五）課前小組討論課堂小組討論有時(shí)提前在課前進(jìn)行，上課時(shí)以各小組代表匯報(bào)的形式開展討論，討論中教師有意以點(diǎn)名形式來了解學(xué)生課前討論情況。

（六）“彈性”實(shí)施“紙質(zhì)提問”針對(duì)小班課實(shí)行的“紙質(zhì)提問”，鑒于大班課人數(shù)多，因此“彈性”實(shí)施“紙質(zhì)提問”。學(xué)生若對(duì)某些內(nèi)容有疑惑，卻因?yàn)槟承┰驔]有當(dāng)面提出或怯于當(dāng)面提出，可寫在作業(yè)本上，教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)選擇性的批注、回答，并根據(jù)提出問題的質(zhì)量與數(shù)量，給出成績(jī)?cè)u(píng)定。

二、創(chuàng)新考試命題類型

（一）設(shè)計(jì)“考什么”的題型，引導(dǎo)達(dá)成“學(xué)什么”的目標(biāo)利用學(xué)生“怎么考、怎么學(xué)”的心態(tài)，我們每學(xué)期在期末試題的命題上下足功夫，不斷探索、完善、創(chuàng)新“考理解、考方法、考應(yīng)用、考能力、考視野”。

（二）多舉措培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神在我們所編著的與教材[5，6]配套的習(xí)題冊(cè)中有意設(shè)置了少量錯(cuò)誤答案，并且提前給學(xué)生“報(bào)警”不要一味依賴答案，在獨(dú)立完成作業(yè)過程中注意多思考；同時(shí)在每年的期末試題中堅(jiān)持設(shè)計(jì)1個(gè)小題（占3分）屬無解或無法解，意在引導(dǎo)學(xué)生在“怎么考、怎么學(xué)”中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑的精神。

（三）合堂大班與小班期末成績(jī)對(duì)比表1列出的數(shù)據(jù)是用同一份試卷進(jìn)行期末考試中一個(gè)含3個(gè)自然班（16030141、16030142、16030142）的大合堂班與一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（小班）卷面每道題得分比較。通過分析以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：（1）小班卷面均分要高于合堂大班；（2）有部分題目【附錄】如第一題概念與理解的1、2、4、9、10小題，合堂大班中部分班級(jí)的得分率接近或遠(yuǎn)高于小班；（3）第二題分析與計(jì)算中的5小題，合堂大班中16030141班的得分率接近小班?？傊?，在教、學(xué)、考同步教改中聚焦小班的同時(shí)，要關(guān)注合堂大班，使更多的學(xué)生受益，仍任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷,劉興來,胡俊麗,等.大學(xué)物理教學(xué)中師生一對(duì)一問答的實(shí)踐與探索[J].物理與工程,2013,(2):49-50.

[2]胡俊麗,張旭峰,劉興來,等.以素質(zhì)教育為核心的考試模式的實(shí)踐與探索[J].物理通報(bào),2012,(08):26-27.

[3]胡俊麗,張旭峰,劉興來,等.增大平時(shí)考核的大學(xué)物理教改探索與實(shí)踐[J].物理與工程,2012,22(06):56-57.

[4]胡俊麗,劉興來,馬東旭,等.大學(xué)物理課程期末口試的實(shí)踐與探索[J].物理通報(bào)2015,(10):15-16.

[5]王建邦,張旭峰,楊軍,等.大學(xué)物理學(xué)(第一卷:經(jīng)典物理基礎(chǔ))[M].第5版.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2017.

[6]王建邦,張旭峰,楊軍,等.大學(xué)物理學(xué)(第一卷:近代物理基礎(chǔ))[M].第5版.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2017.

作者：胡俊麗 劉興來 張永梅 趙瑞娟 王建邦 單位：中北大學(xué)